小學語文課堂教學模式之顯隱融通探究

■ 陳覺文（湖北省赤壁市陸水湖中心學校）

傳統的小學語文教學主要目的就在于提升學生的考試分數，一切以學生的成績為主，過分注重學生對知識的接受和應用，在很大程度上忽略了學生的個人素養，教育效果僅僅表現在試卷上的分數高低，不利于學生今后的發展。進入新時代，小學語文教學應當跟隨時代的步伐，接受新的教學理念。顯隱融通教學模式不僅注重學生對理論知識的理解和接受，而且注重學生素養的提升，講究對學生的個人教育潤物無聲，使得小學語文課堂更加人性化和多樣化。

一、顯性知識和隱性知識概述

顯性知識和隱性知識的概念很早就被提出來了，顯隱性知識的相關概念是從哲學領域中提出的，著名的哲學家邁克爾·波蘭尼認為，人類的知識管理從整體上來說可以分為兩大類，一類是顯性的知識，另一類就是隱性的知識。顯隱性知識的分類依據是知識能否被文字、圖片或者是其他的一些公式所直接表達，顧名思義，顯性知識可以通過數學公式、文字等形式直觀地呈現出來，比如小學語文課堂當中所學習的文言文或者一些生僻字，教師通過板書的形式展現在黑板上，學生可以清晰看到，并且認知和理解，這就是顯性知識。相反，隱性知識則難以通過直觀表達的形式被認知。

隱性知識的傳授和教導是潛移默化的，是不能夠被直接理解和掌握的，比如在體悟文章作者思想感情的時候，很多學生能夠很快和作者產生共鳴，深切體會到作者的情感，這便是隱性知識的作用，而如何去體會作者情感，并沒有具體的公式和講解，需要學生去認真讀課文，將自己代入到語境當中，從字里行間感受情感，這種知識和能力是不能夠直接表達出來的，更不能直接被學習和復制。我國古代其實關于隱性知識內涵的表述有很多種，比如“心照不宣”“書不盡言、言不盡意”等，都很形象地表現出了隱性知識的特征。

對于顯性知識和隱性知識的劃分并沒有明確的標準和界限，就是說在實際的語文學習和教學的過程當中，并沒有把某一部分的知識很明確地劃分為顯性知識或者是隱性知識，這就意味著小學語文課堂顯性知識和隱性知識的教學應該融合在一起，共同促進學生素養的養成。從波蘭尼的角度來說，人們認識顯性知識可以通過一些明確的符號進行理解和記憶，而隱性知識恰好就是不能夠被直接表達的部分，很難用一些符號來進行表示。從哲學的角度來說，顯性知識和隱性知識是一個統一的整體，兩者是不可分割的，顯性知識中包含著隱性知識的成分，而隱性知識中又包含著顯性知識的內容，而平常所說的這種知識是隱性知識，只不過代表著顯性知識起著主導作用罷了，由此可見，在日常的小學語文教學中，任何知識都包含著顯性和隱性的部分。

二、小學語文課堂顯隱融通教學模式中存在的問題

（一）對顯隱融合教學模式的認識較淺

小學語文課堂顯隱融合教學模式的正確運用，有助于提升學生對問題的理解和分析能力，但從當前部分小學語文課堂教學現狀來看，顯隱融通的教學模式應用效果并不理想，很大一部分原因在于顯隱融通教學理念并沒有那么普遍，很多小學語文教師依舊沿用傳統的教學模式，只注重學生的個人成績，并未意識到顯隱融通教學理念的重要性和科學的顯隱融通教學模式對學生個人成長的重要性，缺乏對新型教學模式的重視，難以接受和運用新的教學理念。

顯隱融通教學理念提出的時間并不長，很多教師還沒有充分意識到將顯性知識和隱性知識融合教學的重要意義，甚至還有很多教師完全沒有聽說過這個理念，就算是了解過關于顯性知識和隱性知識融合教學理念，因其應用的復雜性和新穎性，也并沒有引起多數教師的關注和重視。總之，當前階段，小學語文課堂教學顯隱融通教學模式的應用效果并不理想。

（二）教師已有的隱性知識影響教師顯隱融通教學

小學語文課堂顯隱融通教學的主體是學生，主要目的就是為了促進學生對顯性知識和隱性知識的綜合接受，從而幫助個人成長，同樣，教師作為知識的給予者和顯隱融通教學模式的應用者，對課堂教學效率和學生的個人素養的培養具有關鍵作用。

顯隱融通課堂教學模式的成功實施，有賴于教師充分理解和科學運用。首先需要教師正確理解何為隱性知識、何為顯性知識，如何才能將兩者實現有機融合，從認知概念的角度來說，要想理解這一概念其實并不難，難就難在對于教學理念的接受和教學模式的運用，這對教師具有極強的挑戰性。顯性知識是可以通過板書講授或者是課本大綱來完成教授工作的，但是隱性知識的教授就沒有這么容易了。

首先，教師個人的隱性知識大多來源于教師的受教育經歷和生活經歷，還有一些從工作經歷當中總結而來，教師在日常的教學中可以任意使用。在日常生活和工作中，由于隱性知識本身的特點和教師受教育的個性化，使得教師在教育中所體現出來的隱性知識并非都是科學合理的。其中，教師受教育的經歷無非都是在師范學校，就像制造工廠零件一樣按照一個模子培養，將中等水平的知識灌輸到未來小學語文教師的腦子中，然后小學教師將自己學過的知識通過課堂教學的方式傳授給學生，課堂教學的具體方式不同，教學效果自然也就不同，教師不同，傳授方式和教學模式也就不同，這便是教師的本職工作和規范的工作方式。然后結合自己的生活經歷和工作經歷，觀察老教師的教學模式和方法，很快就可以總結一套教學程序，換句話說，就是掌握了那些無法用語言訴說的隱性的知識，加上學校的制度性制約，各種因素逐漸影響到教師的教學行為，帶來的負面影響就是教師的教學主動性降低，失去了創新的靈感和火光。

最后，從隱性知識的主要特征來看，其具有極強的個人因素，同樣的隱性知識在不同的人看來會有不同的作用和意義，無論是教師還是學生，在理解和接受隱性知識的時候必定會有個人主觀因素的影響，這就使得教師在進行顯隱融通教學模式的時候，盡可能照顧到大多數學生的理解和接受情況，這無疑給教師的課堂教學工作增加了難度，同時隱性知識是一種潛移默化的熏陶，主體也很難確定會在什么情況下發生。由此可見，隱性知識本身的特點增加了教學難度，使得教育教學工作難以有效開展，學生語文素養難以得到培養和提升。

三、小學語文顯隱融通課堂教學模式探討

顯隱融通教學理念更加注重學生的綜合性發展，符合當下我國教育“以人為本”的教學理念，如何有效開展顯隱融通的科學教學，是每一位小學語文教師都應該關注和重視的。顯性知識的學習依靠學生的學習意志，不斷深化學生的學習模式，總體上來說是有意識的學習。而隱性知識的學習則是無意識的學習，是學生自主學習的結果，較為抽象。在小學語文課堂實際的教學過程當中，教師應該促進隱性知識學習和顯性知識學習的融會貫通，將內在的隱性知識顯性化，教授給學生，將外在的顯性知識逐漸內隱化，潤物細無聲地傳遞給學生。

（一）內隱知識外顯化

簡單來說，所謂的內隱知識外顯化，其實就是將內在的隱性知識通過總結，凝練成一般性的知識規律進行理解，要想實現隱性知識到顯性知識的轉變，就需要理清楚兩者之間的關系。幾乎所有的知識都包含顯性和隱性的內容，顯性知識和隱性知識的關系就好比理論和實踐的關系，顯性知識來源于隱性知識，并反作用于隱性知識。比如小學語文課堂中課文背誦的時候，對于學生來說，探索如何有效背誦課文的過程，就是在探索如何有效利用隱性知識的過程。有些學生背誦課文習慣先熟讀再背誦，有些學生習慣先掌握文章的大概意思，知道每一段都在講些什么再背誦，而還有一些學生更樂于一句一句地背，最后串聯起來整體背誦，等等，這些方法都是學生的“個人經驗”，是學生通過自身長期背誦學習和總結得來的，并不是課本的直接知識或者是教師的板書內容，屬于隱性知識的范疇。

以上所述的類似于背誦課文的隱性知識，因其對學習有幫助、對學生的能力提升有幫助，所以在日常的教學過程中，教師應該鼓勵學生利用隱性知識去學習和背誦，同時也應該引導和幫助學生去促進將隱性知識轉變為顯性知識，通過介紹或者總結自己的學習經驗，使之更加系統化和完善，在提升學生學習能力的同時，還能夠促進學生的總結概括能力。

比如在學習四年級上冊《夜間飛行的秘密》這篇課文的時候，教師就可以充分引導學生將隱性知識外顯化，對于四年級的小學生來說，這篇課文具有一定的邏輯性，先是根據飛機在夜里飛行的現象提出問題，然后引出蝙蝠實驗，最后簡單說明雷達定位的原理。因此，教師就可以在學生預習的基礎之上，通過這篇文章來培養學生的總結分析能力。

教師可以首先對學生進行提問：同學們，大家已經預習過這篇文章了，大家能否用一句話來總結文章中的三次實驗和結論？這個時候可能會有很多同學開始產生疑惑，教師可以鼓勵學生踴躍發言，學生的總結可能會有一些煩瑣和不準確，緊接著，教師就可以帶領學生回顧過去所學的關于如何總結概括文章內容的知識點：

縮寫是把內容復雜、篇幅較長的文章壓縮，而能保留其主要內容，使人一目了然。

教師可以讓學生齊讀一遍加深印象，引導學生抓住關鍵任務，在這篇文章當中就是科學家“蝙蝠”，對象是蝙蝠，做了三次實驗，三次實驗的具體對象分別是蝙蝠的眼睛、耳朵和鼻子，采取的實驗措施是蒙住眼睛、塞住耳朵和封上嘴巴，最后得出的結論是，蝙蝠夜里飛行靠的是嘴和耳朵的配合，引導學生到這里的時候，相信大多數學生已經能夠完整明確地進行表述了，最后經由教師總結和修正：

科學家分別蒙住蝙蝠的眼睛、塞住蝙蝠的耳朵、封上蝙蝠的嘴巴，讓蝙蝠在系滿繩子的屋子里飛行，最后發現蝙蝠能夠在夜里準確飛行，依靠的是嘴和耳朵的配合。

以上所述教學案例的教學價值在于，教師引導學生將隱性知識進行了外在的演示，在幫助學生疏通文義、掌握生字和讀音的同時，還教授了明晰、有用的總結方法，這是本次教學的最大價值。除了這些之外，在日常的教學過程中，還有很多習慣是值得外顯化的，比如每天都要進行課外閱讀的習慣、養成正確握筆姿勢和寫字姿勢的習慣，等等，這些都屬于隱性知識，在教學過的過程中都十分值得外顯化來凸顯其作用。

（二）外顯知識內隱化

外在的顯性知識有很多都是可以轉變成隱性知識的，并且也都有轉變的必要，很多由專家進行科學總結所得出的一些有關技能方面的規則性知識，僅僅依靠課堂的教授并不也會起到太多的作用，必須要依靠學生的自我感覺和親身實踐才能有更深的領悟和體會。顯性知識的內隱化，其實在很大程度上就相當于從實踐當中獲取理論，從實踐中親身感悟。古語有云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這是對顯性知識內隱化最好的表述。

1.豐富語境，積累詞匯

詞匯是學生進行閱讀、提升閱讀能力和寫作能力的基礎，只有準確掌握詞匯才能發展聽說讀寫的能力。學生對于詞匯的掌握并不完全是依靠家長或者教師對特定詞匯講解來完成的，更多的是學生在閱讀過程中的自主積累，是在特定的語言環境下對詞匯進行理解并記憶，因此，教師在日常的教學中要盡可能讓學生處于特定的語言環境中進行學習，將外顯的知識和內隱學習結合起來。

2.氤氳意境，體悟情感

語文學科不同于其他學科，語文講究意境之美和情感的豐富表達，更多的在于學生內心情感的迸發和思想維度的提升。我國語言的一大魅力就在于它通過文字營造的意境，經過不同的人體會，會產生不一樣的情感和共鳴，是自由和文學氣息的彌漫，更是思緒和內心情愫的悸動，這種意境只能意會，不可言傳。

比如我國著名女詞人李清照的“綠肥紅瘦”，著實引人思緒翩翩，這種美是一種模糊之美，猶如煙霧彌漫中的輕槳撥動湖面，越朦朧越有意境，一旦面紗被解開，詮釋清楚的話，美感便有可能蕩然無存，因此，遵循這種原理，我們可以創造多種運用隱性知識教學的方式。

比如在學習《觀潮》這一課的時候，教師可以讓學生熟讀文章中關于描繪錢塘江大潮的景象，文章中生動形象的描繪，加上學生豐富的想象，必定會有多種多樣的壯觀景象浮現于學生的腦海之中，學生必定會為之感慨和向往，這便是文章中顯性知識到隱性知識的轉變。

總之，顯性知識和隱性知識作為語文學習的兩個方面，缺一不可，教師在語文課堂教授的時候要注重兩者之間的融合，利用兩者之間的轉變，調動學生的學習積極性，促進課堂教學效率的提升，通過多種渠道鼓勵和引導學生學習，引導學生學習理論知識的同時，豐富個人情感，加強語文文學素養，提升個人能力。