談如何通過(guò)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效寫(xiě)作
——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例

■ 張曦 時(shí)匯源（淄博文昌湖省級(jí)旅游度假區(qū)范陽(yáng)小學(xué)/山東省淄博市）

寫(xiě)作是一個(gè)人表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)和自我思想的重要渠道，也是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”理想狀態(tài)的重要教學(xué)方式。但是從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀中來(lái)看，其教育成果并不十分理想，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，仍舊存在一些問(wèn)題，如教師的教育理念落后、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等，所以，教師如何通過(guò)有效的寫(xiě)作教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效寫(xiě)作課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的重點(diǎn)課題。

一、培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的現(xiàn)實(shí)意義

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師之所以越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，并在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化自身的寫(xiě)作教學(xué)方式，主要原因就是寫(xiě)作能夠有效深化小學(xué)生的語(yǔ)言綜合品質(zhì)，并為學(xué)生后續(xù)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之就是要讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自身對(duì)事物的獨(dú)特觀點(diǎn)，將其形成文字，如此既能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又能深化學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。學(xué)生組織語(yǔ)言的過(guò)程，其實(shí)就是感受語(yǔ)言邏輯和思維的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解作者的創(chuàng)作邏輯和寫(xiě)作思想，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作效率與質(zhì)量的提升大有裨益。

二、當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作教育理念相對(duì)落后

首先，在當(dāng)前的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師更注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的教學(xué)，對(duì)于認(rèn)知能力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作技能是空洞的、難以理解的。小學(xué)生具有豐富的想象能力和創(chuàng)造力，但由于部分教師在教學(xué)中完全忽視了學(xué)生的本質(zhì)，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)僅限于教學(xué)大綱，不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)這種空洞、枯燥的教學(xué)模式也容易使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣。

其次，由于教師的寫(xiě)作教學(xué)缺乏創(chuàng)新，寫(xiě)作指導(dǎo)也相對(duì)僵化，一些小學(xué)語(yǔ)文教師既不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在向?qū)W生傳授寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端和不足，注重寫(xiě)作的實(shí)際作用，通過(guò)多樣化的寫(xiě)作教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解和興趣。

2.缺乏寫(xiě)作技巧的教授

從目前小學(xué)生的作品中不難看出，學(xué)生要么用白話文進(jìn)行闡述，要么根據(jù)相關(guān)的參考資料進(jìn)行寫(xiě)作，不僅作品沒(méi)有內(nèi)涵，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平遲遲不能提升的重要原因。另一方面，由于小學(xué)階段學(xué)生對(duì)生活中的事物缺乏一定的觀察能力，即使是他們十分熟悉的人或事也無(wú)法運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言展開(kāi)描述，不僅語(yǔ)言生硬，還會(huì)頻頻出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。同時(shí)，由于部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的教學(xué)時(shí)十分機(jī)械，加之小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，也阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要重視寫(xiě)作技巧的靈活傳授，讓學(xué)生在不斷地鍛煉中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，在不斷的實(shí)踐中完善自己的寫(xiě)作能力。

3.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作策略的認(rèn)知不系統(tǒng)

一般而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)時(shí)，會(huì)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作策略的滲透和傳授，但由于小學(xué)階段的學(xué)生并未形成系統(tǒng)的寫(xiě)作認(rèn)知，對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，理解起來(lái)相對(duì)吃力，這就直接導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平的低下。有的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作策略就是理清寫(xiě)作材料；有的學(xué)生認(rèn)為背誦一些范文的開(kāi)頭結(jié)尾就是最佳的寫(xiě)作策略，等等，這些情況的出現(xiàn)都說(shuō)明學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的整體沒(méi)有形成完整的認(rèn)知，這也極大影響了小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化措施

1.更新教學(xué)理念，落實(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，仍舊有部分教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，由于低估了教學(xué)的主題和要求，將作文課程轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊膶?xiě)作活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)之后，教師只給學(xué)生打分，或者只是一兩句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，提醒學(xué)生在下次寫(xiě)作時(shí)避免前面出現(xiàn)的問(wèn)題。這種膚淺的寫(xiě)作教學(xué)不僅難以提高學(xué)生的寫(xiě)作效果，而且不能使學(xué)生形成正確的寫(xiě)作策略和認(rèn)知體系。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，首先自身就要改變對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解在寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后應(yīng)該做些什么，應(yīng)該達(dá)到什么程度，可以達(dá)到什么效果，需要什么課堂幫助等問(wèn)題，明確寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，而不是讓學(xué)生一直進(jìn)行盲目的寫(xiě)作練習(xí)。

例如，我們都知道，學(xué)生的作文無(wú)論多么精彩，只要出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，也是一篇不符合題目要求、失敗的文章，所以審對(duì)題目是學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作的前提條件。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)之審題的過(guò)程中，筆者就會(huì)根據(jù)每一次寫(xiě)作教學(xué)的主題，給學(xué)生準(zhǔn)備與主題相關(guān)的各類(lèi)問(wèn)題，并且讓學(xué)生在課堂上試著進(jìn)行分析并表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生明確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)之后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的后續(xù)審題指導(dǎo)，力求學(xué)生能夠精準(zhǔn)地掌握寫(xiě)作方向，促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中以正確、具體、有效的方式進(jìn)行審題。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，筆者也會(huì)將教學(xué)大綱、材料編排、人物或者風(fēng)景描寫(xiě)的手法、修辭手法等一系列專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)，便于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠找準(zhǔn)方向，避免學(xué)生因?qū)忣}不清而造成跑題現(xiàn)象，影響學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。

2.通過(guò)信息技術(shù)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具的出現(xiàn)也催生出一種全新的教學(xué)方式——多媒體教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維、能力發(fā)展的時(shí)期，相較于初中、高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生存在著明顯的“具象思維”特征，也更愿意圍繞真實(shí)的事物展開(kāi)思考與描寫(xiě)活動(dòng)，也更容易在真實(shí)的情境下將自己的真情實(shí)感完全表露。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師對(duì)此并不重視，他們會(huì)經(jīng)常直接給出學(xué)生作文題目讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生的作品大部分都是“憑空想象”出來(lái)的，缺乏可讀性與真實(shí)性。因此，為了規(guī)避此類(lèi)問(wèn)題，在根本上提升學(xué)生的作文水平，教師就可以將多媒體工具運(yùn)用起來(lái)，借助信息技術(shù)向?qū)W生展示與作文主題相關(guān)的畫(huà)面。并將其盡可能地還原，在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)作。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在多媒體的幫助下產(chǎn)生一種“身臨其境”的體驗(yàn)，建立更為真實(shí)、深刻的情感體驗(yàn)，如此，學(xué)生的作文語(yǔ)言必然會(huì)更加真實(shí)、直觀，并讓讀者產(chǎn)生“畫(huà)面感”，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升。

3.拓寬學(xué)習(xí)渠道，提升創(chuàng)作能力

我們都知道，“讀”與“寫(xiě)”有著密切的關(guān)系，兩者之間相互促進(jìn)、相互影響。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用讀寫(xiě)結(jié)合的教育理念，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，開(kāi)闊創(chuàng)作視野。

例如，在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就將“游戲創(chuàng)作法”納入課堂教學(xué)活動(dòng)中。首先，在課程開(kāi)始之前，筆者就根據(jù)這門(mén)課程的核心知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生分配了閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章充分挖掘其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，并且讓學(xué)生將自己感興趣或者印象深刻的內(nèi)容總結(jié)成簡(jiǎn)單的閱讀報(bào)告，并將其帶到課堂上。然后，筆者在講課的過(guò)程中就會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造展示自己成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的閱讀報(bào)告進(jìn)行講解和展示，并讓其他同學(xué)圍繞主題提出問(wèn)題，讓展示的學(xué)生根據(jù)同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行深入探索和解答，筆者在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)全體學(xué)生完成個(gè)人展示之后，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的感受和收集的資料進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，加深學(xué)生的理解，鍛煉寫(xiě)作能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生在頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維的過(guò)程中不斷優(yōu)化自己的知識(shí)積累，在豐富和充實(shí)作文創(chuàng)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升自身的創(chuàng)作能力。

4.豐富寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作能力

讓小學(xué)階段的學(xué)生寫(xiě)一句話并不難，但是讓學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)句完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)卻不容易。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中一定要重視“寫(xiě)作素材”的積累，尤其是在教學(xué)“看圖寫(xiě)話”的作文練習(xí)時(shí)，日常積累就顯得尤為重要。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中就要幫助學(xué)生掌握生字、生詞、語(yǔ)句的表達(dá)方式，學(xué)生只有掌握大量的語(yǔ)言文字，才能在寫(xiě)作時(shí)不出現(xiàn)“拼音”，不出現(xiàn)“詞不達(dá)意”。學(xué)生一旦掌握了豐富的詞語(yǔ)，就能?chē)L試著運(yùn)用在自己的作文中，就能運(yùn)用多種修辭手法使自己的作文變得更加豐富、有內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行《曹沖稱象》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生們首先熟記文章中所描寫(xiě)的人物，并且將文章中描寫(xiě)人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)以及實(shí)用性較強(qiáng)的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生在之后遇到描寫(xiě)人物的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，能夠予以借鑒以及合理運(yùn)用，充實(shí)自己的文章內(nèi)容，使自己的文章內(nèi)容能夠更為豐富。此外，在平時(shí)的作業(yè)布置中，筆者也會(huì)讓學(xué)生以相應(yīng)的主題練習(xí)造句或者好句的仿寫(xiě)，以擴(kuò)句、仿照等形式從淺到深、逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

另一方面，在豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的作文教學(xué)過(guò)程中，筆者也注意到單憑課內(nèi)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以為了全面開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的現(xiàn)象，筆者也會(huì)在日常教學(xué)時(shí)增加一定的詞匯量，通過(guò)各種手段對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

5.落實(shí)以讀促寫(xiě)，提升仿寫(xiě)水平

為了更好地提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在教學(xué)之前就要明確“以讀促寫(xiě)”的重要意義，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮閱讀的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從優(yōu)秀的閱讀文本中汲取一些可利用的詞語(yǔ)、語(yǔ)段，學(xué)習(xí)文本中的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，促進(jìn)學(xué)生掌握各種描寫(xiě)方法，掌握寫(xiě)作技巧并運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作活動(dòng)中。除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的表達(dá)手法之外，教師也要為學(xué)生設(shè)計(jì)“以讀促寫(xiě)”的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)文章中的某個(gè)段落或者某種手法進(jìn)行仿寫(xiě)，發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生的模仿優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的仿寫(xiě)水平。在以讀促寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)中，教師也要多為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，并且將閱讀權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中去感悟、體驗(yàn)，從中掌握文本的主旨、主題以及思想感情，并獲得良好的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生投入情感，積極進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的相輔相成。

例如，在進(jìn)行“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”的作文教學(xué)時(shí)，筆者首先組織學(xué)生閱讀文章《他像一棵挺脫的樹(shù)》，并且讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出自己喜歡的優(yōu)美字詞、句子以及文章中對(duì)人的描寫(xiě)方式和表達(dá)技巧，注重欣賞文中刻畫(huà)人物的優(yōu)美語(yǔ)言，比如文章中“殺好了腰……肥腿的白褲……大腳……最出色的車(chē)夫……笑了”這句話，就將主人公刻畫(huà)得十分鮮活、豐滿，不僅給學(xué)生留下了深刻的印象，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了對(duì)人物外貌描寫(xiě)的方法。然后，筆者也為學(xué)生設(shè)計(jì)了一場(chǎng)以讀促寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生完成“寫(xiě)人”的片段，在這個(gè)過(guò)程中要運(yùn)用文章中的描寫(xiě)技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的仿寫(xiě)水平。最后，筆者讓學(xué)生之間進(jìn)行相互觀摩和評(píng)價(jià)，將寫(xiě)作活動(dòng)變得更為生動(dòng)，不僅讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加真實(shí)，也有效提升了學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。

除此之外，教師在日常的作文教學(xué)過(guò)程中也要加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性的寫(xiě)作方式。寫(xiě)作是表達(dá)的一種形式，也是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮所形成的個(gè)性化認(rèn)知，而這些個(gè)性化認(rèn)知形成的背后，必然需要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的磨合和練習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)是不可或缺的重要途徑。只有通過(guò)層次化、開(kāi)放式的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生的思想才不會(huì)受到束縛，學(xué)生才能在寫(xiě)作中大膽、自由地暢享，最終形成個(gè)性化的寫(xiě)作特點(diǎn)，所寫(xiě)出來(lái)的作品才能更具創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。

總而言之，寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著十分重要的地位。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，促進(jìn)學(xué)生將自己的真實(shí)想法融入作文當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的升華。寫(xiě)作是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、基礎(chǔ)知識(shí)積累以及情感塑造等多個(gè)方面能力提升的重要教學(xué)方式，教師要通過(guò)更新教學(xué)理念、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、拓寬學(xué)習(xí)渠道、豐富寫(xiě)作素材、落實(shí)以讀促寫(xiě)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，通過(guò)各種有效的教學(xué)方式，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作、愿意寫(xiě)作、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的諸多樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的全面提升。