語文教學中培養小學生閱讀能力的措施研究

■ 馮會元（甘肅省天水市麥積區新陽中心學校）

小學階段的學生還無法全面深入理解文章知識，究其原因在于，小學階段的學生在閱讀能力方面還有待提高，基于此，相關教師應對提高對學生閱讀能力的關注和重視，采取有效措施，提高學生閱讀的內驅力，從而保障教學任務的順利完成。要圍繞學生的興趣來選取學生喜愛的教學模式，為學生提供健全的教學內容，并根據具體情況巧妙引入課外閱讀內容，幫助學生發展閱讀能力，幫助學生掌握閱讀的技巧和方法。此外，為有效落實閱讀教學，教師還應逐步充實自身知識并提高文學素養，無論是教師，還是學生，都要正確認識閱讀的價值，讓學生發自內心地喜愛閱讀。

一、培養學生閱讀能力的作用

在學習語文的時候，大部分學生普遍需要教師的幫助才可以理解與掌握知識，長此以往，學生將對教師產生比較高的依賴性，這并不利于學生內化知識。那么，通過閱讀教學來助力學生發展閱讀能力，將有助于學生逐步提高語文學習的自主性與獨立性，促使學生大幅度提高閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，從而讓學生更加深入地領悟作者的寫作思路、手法與意境。在落實小學語文閱讀教學工作環節中，教師應對學生的基礎閱讀能力給予高度重視，讓學生擁有基礎的閱讀能力，從而促使學生可以很好地理解句子編排，且發展學生閱讀能力有助于學生進一步提高語言表述能力。眾所周知，小學時期的學生正值黃金塑造階段，教師要在培養學生閱讀能力的基礎上，進一步發展學生口語表述和寫作等方面的能力，為學習其他學科打好基礎，進而達成培養學生綜合素養的教學目標。

二、小學語文閱讀教學的困惑

閱讀教學是培養學生語文綜合素養的主要路徑之一，借助閱讀教學可以幫助學生高效采集和處理語文知識，啟迪學生的思維并帶領學生體驗審美。然而，就當前小學生閱讀能力培養狀況而言，還面臨著比較突出的問題，主要體現為以下幾方面。

1.閱讀過程形式化

因閱讀過程的形式化導致學生無法深入思考與探究，小學生的閱讀內容一般局限于課內外閱讀兩部分，課本是課內閱讀的主要資料，且課本是學生必須閱讀的內容，而新《課標》推薦的閱讀書目是課外閱讀的主要來源，然而，每個階段、每個年齡段的學生所適合的閱讀內容是不同的，他們獲取信息的途徑也截然不同。為此，若教師比較盲目地選取閱讀內容，未對培養學生閱讀興趣給予充分重視，將會讓閱讀過程趨向枯燥化，將直接弱化學生的閱讀興致，學生將不能充分感受到閱讀的魅力和樂趣。

2.閱讀過程無序化

故事是小學階段學生的主要閱讀內容，小學階段的故事普遍都具有完整的故事情節，此種層層遞進與前后銜接的故事內容需要學生持足夠的耐心來閱讀。然而，部分小學生沒有足夠的耐心，導致學生出現無序閱讀故事的現象，閱讀完故事開頭，省略中間內容，直接閱讀故事結尾，這將無法保障學生的閱讀效果，他們無法深入品味故事情節，無法斟酌文字與結構。為此，盡管小學生的閱讀范圍比較廣泛，但卻面臨著閱讀過程無序化問題，這將嚴重影響學生的閱讀能力。

3.未形成良好的閱讀習慣

大部分教師錯誤地認為，帶領學生解析文章即是鍛煉學生的閱讀能力，為此，教師們帶領學生以逐句逐段的方式來解析文章的主旨思想，盡管此種教學方式有利于學生清晰掌握文章主旨，卻未有效鍛煉學生自主與獨立思考的能力。

除此之外，教師未有效引導與督促學生開展課外閱讀，致使學生以敷衍了事的態度來應付課外閱讀，在課外閱讀中未認讀寫讀書筆記，也沒有互相交流閱讀經驗與心得，不良的閱讀行為不利于發展學生的閱讀能力，而且也無法形成良好的閱讀習慣。

三、語文教學中培養小學生閱讀能力的措施

想要在語文教學中強化學生的閱讀能力，就須從當前小學語文教學困惑入手，幫助學生逐步形成閱讀習慣并提高語文核心素養。另外，應優化語文教學，促使學生整體上提高閱讀成績，主要培養策略如下。

1.正確認識閱讀教學的價值

閱讀可以幫助學生獲取語文知識并發展思想情感，基于新《課標》，小學語文任課教師須意識到閱讀教學對于學生的巨大作用，幫助學生學會從多方面與多層面來閱讀。比如，可以從積累寫作素材方面來閱讀，還可以借助閱讀來摘抄或者背誦文章中的語句，借此充實寫作素材與擴展語言表述的豐富性。還可以以發展情感層面來閱讀，比如，閱讀《雅魯藏布大峽谷》與《觀潮》等文章，學生可以感受我國山川的壯美。當閱讀《蝙蝠和雷達》等文章的時候，學生將會感嘆大自然的奇妙。閱讀《永生的眼睛》或《生命生命》，學生將會認識到生命的珍貴。閱讀具有多方面的意義與作用，基于此，作為小學語文任課教師，首先應從自身角度正確認識閱讀教學的意義，要善于從多層面出發，為學生提供多元化的閱讀內容，學生可以根據自身需要來閱讀，在擴大閱讀量的基礎上，優化學生的閱讀能力。例如，小學語文任課教師可以圍繞課本內容來開展閱讀教學工作，群文閱讀的方式有助于學生明確把握閱讀主題，促使學生透徹解析文章，并逐步強化文字理解力。教師還可以豐富閱讀資源，多元化的社會活動與課外閱讀有利于小學生認識文物古跡、歷史故事、大自然風景與民族傳統，等等，從而達到開闊學生閱讀視野與充實閱讀情感的目的。

2.巧設閱讀問題，引發學生的閱讀興致

小學階段的學生在閱讀能力方面還比較薄弱，存在著字詞積累量不充足的問題，而且感知能力也偏低，為此，教師不應太過隨意地設置閱讀問題，要總結與歸納閱讀內容，讓學生借助問題來閱讀，幫助學生有針對性地展開閱讀，從而達到提高閱讀效果的目的。

為幫助學生更加深入地理解課文，教師可以為學生選取課文中比較重要的字詞句，讓學生不僅可以透徹理解文章，還可以把握閱讀技巧。巧設閱讀問題，有助于引發學生閱讀興致，因每一位學生的情況不同，比如，家庭背景與人生經歷各不相同，基于此，學生會對文章會出現不同的理解與認識，教師要將文章作為設置問題的依據，善于以多個視角與層面來剖析文章。

以部編版《荷葉圓圓》一課舉例，在講解此課時，教師可以布置以下閱讀問題：“同學生們，你們都見過荷葉嗎？荷葉是什么樣子呢？誰知道荷葉的顏色與形狀？與其他植物的葉子對比，荷葉有哪些特點？”借助這些問題，讓學生進行思考與研究，提高學生對荷葉的了解欲望，學生將帶著問題來閱讀《荷葉圓圓》，此種針對性的閱讀可以顯著提高學生的閱讀效果，并且有利于激發學生的探究欲望與閱讀興致，從而達到培養學生語文閱讀興趣的目的。

3.提升學生的閱讀意識

為提高教師教學熱情和調動學生的閱讀能動性，應培養并提升學生的閱讀意識，從而保障學生的閱讀興趣。在開展閱讀教學環節中，教師須構建良好的閱讀氣氛，以良好的閱讀情境來調動學生的閱讀興趣。

以部編版《蜘蛛開店》一課舉例，在學習此課時，為提供優質的閱讀環境，教師可以帶領學生以角色互動的方式來理解文章，合理分配角色，讓學生按角色朗讀，此種方式不僅有利于學生深入理解文章，而且有助于學生豐富情感體驗。事實上，培養學生閱讀意識有助于學生提高閱讀的積極性，而且學生的主體性也會隨之得到大幅度提高，從而達到緩解學生閱讀負擔與壓力的目的。也就是說，培養學生閱讀意識有利于學生優化閱讀態度，讓學生在強化閱讀能力的同時，逐步豐富文化底蘊。

4.革新閱讀模式

小學語文教師不僅需要樹立科學的閱讀教學理念，還要跟上時代步伐，及時革新閱讀模式，從而保障閱讀教學能夠符合新時期素質教育的要求。與此同時，還要積極革新小學語文閱讀教學方式。在落實語文閱讀教學工作中，教師除了要講解語文基礎知識外，還要向學生傳授閱讀技巧，從而達到發展學生閱讀能力的教學目的。學生必須掌握閱讀技巧，學生才能夠降低對教師的依賴性，唯有這樣，學生才能夠提高閱讀的自主性與主觀能動性。

另外，閱讀有利于學生強化自身寫作能力與鑒賞能力。比如，針對小學低年級學生，應學會以下幾種閱讀方法：比較讀、精讀、略讀與朗讀等，針對高年級學生，要學會默讀和瀏覽讀等。所謂精讀，是指學生持理性認知解析上下文，要精讀文章所有內容，并精準把握文章主旨。所謂略讀，指的是迅速閱讀文章，大致掌握作者簡介與文章內容。在閱讀環節中，教師要仔細分析學生的閱讀情況并精確把握學生的認知規律，從而為學生設計出適宜的閱讀方式，幫助學生在解決閱讀問題的同時，逐步養成閱讀習慣，從而達到強化學生獲取閱讀信息的能力與提高閱讀效果的目的。與此同時，教師還應巧用多媒體設備，可以以視頻、音頻或者PPT的方式來開展閱讀教學，借助多媒體手段引發學生的閱讀興趣，促使學生有效內化閱讀知識與優化閱讀能力。

5.為學生提供科學的閱讀引導

在閱讀教學中，教師處于引導地位，起著引導的作用，是學生閱讀的引路人與方向標，閱讀教學不僅可以體現教師的自我價值，還能夠發展學生探究和閱讀賞析等方面的能力。為符合新課改要求以及提高學生對教師的認可度，教師應針對性強化自身語文素養，以得體的言行舉止來彰顯魅力，在學校生活中，教師與學生的接觸時間比較長，基于此，教師的言行舉止對學生的影響很大，具備良好的文化修養，教師才可以感染學生并調動學生的閱讀興趣。教師要秉持人本教育理念來落實教育工作，積極幫助學生處理學習障礙與問題，借此取得學生的信賴并拉近師生關系。

拿《開滿鮮花的小路》一課舉例，在閱讀此篇文章的時候，語文教師可以讓學生以小組為單位來探討，在探討中，教師要仔細觀察并記錄各個小組的表現，若出現問題，教師要及時給予引導與幫助，讓學生通過開放式的閱讀課堂體驗到閱讀的奧妙。學生閱讀《開滿鮮花的小路》，會認真觀察生活，并提高師生的互動性，將教師作為自己的良師益友。

除了要為學生提供科學的閱讀引導以外，還要為學生推薦適宜的課外讀物，讓學生養成科學的閱讀習慣。比如，針對小學中年級學生，教師可以為其推薦《安徒生童話》，借此來點燃學生閱讀熱情并提高閱讀動力。此外，教師應與家長保持密切的聯系，通過家校合作的方式設計并調整教學方案，為學生提供豐富多樣的閱讀交流活動，借助閱讀交流活動來充實學生閱讀經驗并強化閱讀能力。家長和教師要一同發揮監管作用，應高度關注學生的閱讀通病，幫助學生及時發現自身的閱讀問題并及時改正，多元化的閱讀活動有利于提高學生的閱讀積極性與速度，讓學生形成閱讀習慣，為后續學習夯實基礎。

6.為學生推薦優質的書籍

無論對于成年人，還是對于小學生，閱讀都有著巨大的意義。然而，在社會中，人們普遍缺乏良好的閱讀習慣，有些教師與家長甚至覺得課外閱讀不重要，甚至還認為閱讀課外讀物會浪費時間。為此，一些家長與教師并沒有充分重視課外閱讀，也沒有采取有效措施來鼓勵學生進行課外閱讀，這將直接影響學生閱讀的積極性。基于此，教師與家長需鼓勵并激勵學生閱讀，優化學生的閱讀態度，輔助學生選取合適的課外書籍，為學生推薦優質的閱讀書目。此外，還要幫助學生逐步喜歡課外閱讀。然而，市面上的課外讀物質量參差不齊，小學生的辨別能力還比較薄弱，他們無法有效分辨課外讀物是否對自己有幫助，若閱讀質量低的課外讀物，會誤導學生，也無法陶冶學生的情操。所以，教師要協助學生甄選適合其閱讀需求的讀物。比如，《金波兒童詩選》就比較適合小學生，此課外讀物有利于學生形成閱讀興趣，并且可以有效引發學生的共鳴。教師還可以向學生推薦一些經典名著，中外經典名著是人類智慧的結晶，其中蘊藏著優秀的思想，閱讀中外經典名著有利于學生樹立科學的價值觀與人生理念，為優化文化素養的形成奠定良好的基礎。

總之，閱讀是學生應該具備的能力之一，通過閱讀教學發展小學生的閱讀能力，有利于學生從小養成閱讀習慣并提高閱讀效果。與此同時，閱讀可以充實學生的知識并開闊學生視野，有助于學生豐富生活閱歷并優化語言溝通能力。為此，小學語文教師要充分重視閱讀教學，以語文教學為切入點，積極發展學生閱讀能力。經過本次探究活動，語文教學中培養小學生閱讀能力的措施為：正確認識閱讀教學的價值、巧設閱讀問題、引發學生的閱讀興致、提升學生的閱讀意識、革新閱讀模式、為學生提供科學的閱讀引導、為學生推薦優質的書籍，等等。