思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用探討

■ 鄧雨晴（蘇州高新區鎮湖實驗小學校/江蘇省蘇州市）

在20世紀70年代，托尼·巴贊正式提出了思維導圖，此種思維工具的有效性是明顯的。和傳統教學模式進行比較可知，其優勢是較大的，對思維導圖加以利用，就可使發散性思維清晰地表達出來。除此以外，可以對多維空間予以充分表達。在對思維導圖加以應用時，語言、空間、距離、顏色之類的元素均要加以應用，這樣可以使學生的思維更加主動，慣性思維存在的弊端可以切實消除，進而使得教學效果能夠有大幅提升。另外，通過思維導圖還能夠使學生更為積極地投入到學習中，學習質量自然就可以得到保證。當然，想要保證思維導圖的作用真正發揮出來，必須要對其展開深入的分析，找到切實可行的應用之策。

一、思維導圖的作用分析

在開展日常教學時，對思維導圖加以充分利用，可以使得學生的理解難度大幅減低，文字、語言的傳遞也更加順利。對于學生來說，繪制思維導圖的過程中，可以使其思維更為活躍，知識網絡也能夠更為直觀地呈現出來。對思維導圖進行分析可知，其是由不同的邏輯單元共同構成，通過它可以使信息歸類切實達成，而且能夠將信息間存在的關聯展現出來。對小學語文教學予以分析可知，信息表達采用的主要方式是文字，而要保證信息轉換目的的真正實現，想象能力是不可缺少的。眾所周知，小學生的年齡不大，理解能力也較為薄弱，有了思維導圖，可以使得相關信息更為直接地呈現出來，而且呈現出逐層推進的特征，這樣就可保證學生的理解更為深刻。

在小學階段，文章的篇幅并不大，但是閱讀中遇到的障礙是較多的，通過思維導圖可使學生的興趣變得更為濃厚，而且其邏輯思維能力也會有明顯的提升。小學生在升入高年級后，其閱讀能力會提高很多，然而在對文章進行整體判斷時會出現各種問題，尤其是形象思維依然占據主導位置，如果文章的邏輯性較強的話，學生就會出現無法理解的狀況。解決這個問題的可行途徑就是對思維導圖加以應用，如此可以使文章脈絡、人物關系等切實厘清，知識網絡也能夠切實構建起來。若想保證學生的閱讀能力大幅提升，必須要尋找最為適合的閱讀方法，如此可以使學生在閱讀過程中對中心思想形成正確的認知，閱讀速度也會明顯加快。對思維導圖加以利用，還可保證學生的分析能力切實增強，邏輯關系也可順利達成。

二、目前我國小學語文閱讀教學存在的主要問題

1.教學內容上重技能、輕策略

在對學生的閱讀能力進行培養時，需要對文本內容有深入的理解，使閱讀能夠更為順暢，此外，就是要對閱讀理解能力予以提升，也就是在對文本進行閱讀的過程中，能夠對文字背后隱含的思想、情感等有切實的了解。若想保證閱讀理解能夠順利進行，基礎閱讀能力是不可忽視的，因而在展開小學閱讀教學的過程中，應該尋找可行的措施。然而，從當下的教學現狀來看，基本技能的受重視程度是較高的，但是閱讀策略則被明顯忽視。組織小學語文閱讀教學時，教師通常會將大量時間放在字詞、課文朗讀上，而閱讀策略很少涉及，設計問題時也未能將閱讀策略納入考慮范圍中。這里需要指出的是，在低年級語文教學中可將閱讀基本技能作為關注的重點，而升入高年級后，應該針對閱讀方法、閱讀策略加以重視，教師切不可將兩者視為對立面，最為關鍵的是要尋找可行的措施，保證基本技能、閱讀策略能夠保持平衡。

2.教學目的上重結果輕情感體驗

應試教育對小學語文閱讀教學產生的影響是較大的，不少教師將閱讀教學和閱讀題畫等號，因而對閱讀興趣培養的重視程度較低。在教學中依舊選擇的是“題海戰術”，也就是要求學生完成大量的習題，這樣做可以使得學生的考試成績提升，然而對學生的壓力是非常大的，甚至導致其學習意愿變得較為低下，如此就會使得學習效果達不到預期。另外，學生在做題的過程中，對作者的意圖、情感并不會形成深入的理解，文字感悟能力也會大幅降低。

三、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.利用思維導圖提升小學生的閱讀興趣

從小學生的角度來說，其思維是非常活躍的，在課堂中也難以保持長時間注意力集中的狀態，一旦文本內容較為煩瑣的話，閱讀就無法順利展開，興趣也會變得低下。教師在組織語文閱讀教學時，切不可直接迫使學生進行閱讀，而是要尋找可行的措施將其興趣調動起來，如此可以保證閱讀效果更為理想。對思維導圖加以合理應用，可以使知識點更為直觀地呈現出來，對學生的吸引力也會加大，這樣就可保證其更為積極地參與到學習中。

比方說，在展開《秋游》的教學時，需要關注的是文章描繪的秋景，教師如果只是通過語言進行講述，學生的內心會出現乏味感，對秋天景色也不會形成真切感受，情感理解也就不到位。為了解決這個問題，教師可對思維導圖加以充分利用，將“秋天”作為中心詞，繼而向四周擴散，引導學生將自己了解到的秋景展現出來。如此一來，學生在學習的過程中就會更為積極地投入其中，學習興趣也更加濃厚了。

2.運用思維導圖理清文章脈絡

開展小學語文閱讀教學時，必須要尋到可行的措施，引導學生自主學習，這樣可以使其情感體驗更加豐富，對文本內容也會產生深刻理解。若想達成這個目標，教師在組織教學的過程中應該留有充足的時間，促使學生主動投入到學習中，同時要依據實際需要進行指導，確保學生可以完成思維導圖的繪制，如此方可使得知識網絡能夠清晰呈現出來。

眾所周知，小學語文閱讀教學涵蓋的內容是較多的，字音字形、文學常識、寫作背景等均在其中，因而在教學的過程中，要引導學生對此加以重視，確保文章初步解讀能夠做到位。此時可以對思維導圖加以應用，引導學生在自主學習的基礎上進行繪制，先將中心予以確定，繼而合理延伸，確保自由發散能夠真正實現。

3.引導學生獨創思維導圖

在對思維導圖進行制作的過程中，學生必須要參與進來，這點是不可忽視的。教師自己完成思維導圖的繪制，進而針對知識點進行講解，學生可以形成正確的認知，然而在面對另外一篇文章時，如果沒有教師幫助的話，學生就會出現手足無措之感，所以說，教師必須要提供機會讓學生來獨立制作。這里需要指出的是，若想保證思維導圖的制作順利完成，最為關鍵的是要確保中心詞的選擇是準確的，因而要引導學生對此加以重視，從文章中將中心詞提煉出來。在將中心詞確定之后，則要確保思維能夠向外擴散，如此可以獲得更多的分支，而每個分支還要進一步擴散，如此方可使得思維導圖呈現出完整性。這里需要指出的是，學生剛開始對思維導圖進行制作時必然會出現很多問題，教師在此時必須要加強引導，將問題指出，并教正確的方法，如此方可保證學生的制作能力大幅提升。

4.運用思維導圖組織群文閱讀

在引導學生進行群文閱讀時，對思維導圖也要加以合理運用，尤其是要保證課前、課中、課后的安排更為合理。眾所周知，思維導圖的制作呈現出明顯的趣味性，學生在課前就會主動進行制作，這樣一來，預習任務就可順利完成，閱讀也更為深入，進而使課堂教學獲得堅實的基礎。組織課堂教學時，對思維導圖予以利用，可以使得學生更為積極地投入其中，課堂學習效率也會有明顯提升，而且能夠對思維導圖進一步完善。課后作業也可采用思維導圖的形式，也就是要求學生再次進行閱讀，并完成思維導圖的制作，將課堂教學中的相關知識點呈現出來，如此可以使得對知識的理解更為深入，記憶效果更加理想。這里需要指出的是，思維導圖應該呈現出動態特征，也就是要依據教學內容來選擇最為合適的模式，如此可以使得文章脈絡、人物關系等切實厘清，而且基礎知識的學習效果也會更為理想。

5.思維導圖在預習環節的應用

為了保證小學語文閱讀教學能夠順利展開，必須要對預習環節加以重視。眾所周知，小學生年齡不大，閱讀思維并不成熟，這對閱讀教學活動會產生直接影響。若想解決這個問題，教師則要對思維導圖加以利用，促使學生完成好預習任務。采用此種教學方式可以使得學生的預習思路更為清晰，同時能夠將閱讀興趣充分激發出來。

比方說，在展開《黃山奇石》的教學時，教師先要對文本內容展開深入解讀，在此基礎上完成思維導圖模型的構建，也就是使用直線、方塊予以展現，但其中并不存在任何內容。學生在接收到模型后，則要對課文內容進行閱讀，在此基礎上對思維導圖進行補充，這樣一來，學生參與的意愿就會變得更為強烈，而且預習效果也會達到預期。這里需要指出的是，學生個體間存在的差異是明顯的，對課文產生的理解也有一定區別，部分學生將奇石名稱作為每個模塊的關鍵詞，有些則會圍繞閱讀問題來對模塊進行補充，如此可以使得思維導圖制作呈現出多元的特征。

6.思維導圖在課堂教學中的應用

小學語文閱讀教學的各個環節中，課堂教學是需要重點關注的，切實完成好教學工作可以使得學生掌握更為豐富的知識。這里需要指出的是，教師應該從閱讀教學的內容出發，對思維導圖加以充分利用，使得閱讀知識的講解更為順利，學生也可形成深入的理解。教師在組織課堂教學時，要確保思維導圖的作用能夠真正發揮出來，這樣可以保證知識講解的效果更為理想。當然，為了使得思維導圖的制作順利完成，存在的問題可以切實消除，應該將教師講解、學生討論等切實結合起來，在預習環節中就能夠制作出思維導圖。

比方說，在展開《曹沖稱象》的教學時，為了保證學生能夠順利完成思維導圖的繪制，教師可提供合適的模型，并將學生編入合適的學習小組中，每個小組所要完成的學習任務也要予以明確。組織課堂教學時，要引導學生對課文內容展開深入分析，在此基礎上提出適合的問題，要求學生圍繞事情順序、中心思想、人物特點等展開思考，并在各自的小組中展開合作討論，在得出答案后，對思維導圖模型予以補充，如此就可完成思維導圖的繪制。當然，學生擁有的閱讀思維能力、文字理解能力等是有明顯差異的，采用小組合作方式展開學習，可保證理解更加深入，錯誤也能夠切實避免。學生在學習小組中針對問題進行討論時，可將自己繪制出的思維導圖直接呈現在大家面前，大家共同探討，并對思維導圖進行完善，這樣可以使其更加完整。

7.思維導圖在復習環節的應用

課堂中掌握的閱讀知識會出現遺忘的情況，因而在課后要通過復習來實現鞏固目的，教師必須要對此有清晰的認知，當學生切實完成好復習的任務，其閱讀知識體系就會真正構建起來，而且能夠更加完善。當然，想要保證復習的效果達到預期，教師應該對思維導圖加以合理應用，可以使閱讀知識鞏固的目的切實達成。這樣的教學方法不僅能使學生加深對閱讀知識的印象，還能在很大程度上提高小學語文閱讀的教學質量和效率。

例如，教師講解小學語文二年級統編教材中《難忘的潑水節》這一課的內容時，首先，教師可以根據課文選擇幾個關鍵詞，讓學生在復習階段利用教師布置的關鍵詞繪制一幅思維導圖，比如，“鳳凰花開”“總理到來”“與民共舞”“歡呼祝福”這幾個關鍵詞，學生可以選擇其中幾個，也可以將教師布置的關鍵詞全部用上。其次，學生繪制完思維導圖后，教師需要讓學生根據自己繪制的思維導圖展開詳細的講解，教師從學生的講解過程中能掌握學生對閱讀的復習效果，從而將其作為依據調整思維導圖的教學方法。

綜上所述，語文是小學階段重要的教學內容，對學生未來的發展具有非常重要的作用。將思維導圖應用于小學語文閱讀教學當中，能在很大的程度上彌補傳統教學模式的不足之處。因此，小學語文教師應該充分意識到思維導圖對促進小學閱讀教學發展的重要作用，將其與小學生的學習能力相結合，從預習環節、課堂講解環節以及課后復習環節巧妙利用思維導圖，為學生講解閱讀知識。通過對思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用路徑展開一系列研究，希望能為提高我國小學語文課堂教學的效率提供一些有價值的參考。