淺析小學語文主題學習背景下的閱讀教學

■ 趙冉（聊城市東昌府區(qū)廣平鎮(zhèn)中心學校/山東省聊城市）

一、主題閱讀的價值解析

（一）增加閱讀的技巧性

通過以往教學不難發(fā)現(xiàn)，教師對閱讀教學的規(guī)劃通常僅停留在范讀和要求學生自由閱讀的層面上，由于沒有密切關(guān)注學生的閱讀進程，導致閱讀效率低下、缺乏閱讀技巧等一系列問題，顯然這種情況是極其不利于學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的。并且結(jié)合現(xiàn)階段小學生課外閱讀情況，對于大多數(shù)學生來說，他們往往更傾向于閱讀自己感興趣的書籍，這時如果教師和家長沒有給他們科學的指導，幫助學生制定合理的閱讀計劃，那么他們在閱讀過程中很容易出現(xiàn)茫然無措的情況。而主題式閱讀的最大優(yōu)勢在于能夠有效消除學生的這種認知誤區(qū)與盲點，強調(diào)了學生在整個閱讀期間的自由性、自主性。選擇的權(quán)限被劃定在同一個主題的范圍內(nèi)，這樣既能確保學生的閱讀質(zhì)量，也能逐步擴充他們的語文認知體系。

（二）提高文章情感的領(lǐng)悟力

高質(zhì)量的閱讀應該是能夠起到增強認知、激活情感以及凈化心靈等多重效用的，當然，這樣的閱讀要求學生在實踐期間形成一種沉浸式的體驗感，要全身心地融入文章當中，只有將自己真正帶入文章才能產(chǎn)生深刻的感悟。而在實際教學中，仍有不少教師一味按照自己的套路和想法進行授課，在帶領(lǐng)學生閱讀文章之后，便平鋪直敘地將文章內(nèi)容和中心思想告知學生，而此過程中大多數(shù)學生都沒有充分表現(xiàn)出主觀能動性，沒能從主觀角度去分析和領(lǐng)悟文章。而在主題閱讀教學當中，師生角色完成了徹底的轉(zhuǎn)換，這期間由教師主導各項閱讀活動和閱讀任務的創(chuàng)建與實施，通過構(gòu)建以興趣為導向的主題閱讀活動，來激活學生們的課堂體驗，營造一種濃郁的閱讀氛圍，經(jīng)此學生便不由自主地被文章所吸引，繼而全面參與到閱讀過程中，最終形成對文章的深刻感悟。

（三）全面提升閱讀教學效率

當前不少學生對語文閱讀存在錯誤的認知，如一部分學生認為閱讀簡直是語文課程中的一個“雞肋”，完全沒有必要對一篇文章反復讀，更何況在閱讀之后還要對文章展開逐字逐句分析，剖析文章內(nèi)涵與情感，因而很多學生在這一過程中逐漸表現(xiàn)出積極性不高、不耐煩等情緒，對閱讀教學的開展造成了極大阻力。而在主題學習背景下，教師通過為學生們創(chuàng)建主題閱讀書單和閱讀任務，能夠進一步突出閱讀學習的目的性和重點，這樣能在一定程度上減輕學生們的心理負擔，讓他們逐漸在閱讀中得趣。比如，針對學生比較感興趣的某一個主題，教師便可引入多篇不同的閱讀素材，這樣就告別了以往反復閱讀一篇文章的現(xiàn)象，有助于學生始終保持新鮮感和強烈的閱讀熱情，這種情況下，他們的閱讀質(zhì)量更高，閱讀教學效率也會有極大的提升。

二、小學語文主題閱讀教學的基本特征

根據(jù)近階段小學語文閱讀教學中主題閱讀模式的應用來看，其普遍呈現(xiàn)出以下兩個特征：

第一，主題閱讀通常以教材單元為主題核心，也就是說，教師會將一個單位整合為一個閱讀主題，由此帶領(lǐng)學生展開閱讀。在課程改革持續(xù)深化的背景下，我國小學語文各個版本的教材得到了多次調(diào)整，現(xiàn)今的教材在單元設置上突出了語文要素與人文主題相結(jié)合的“雙線組元”理念，為廣大教師在小學語文課程和語文閱讀中深入貫徹素質(zhì)教育指明了思路與方向。而作為教師，更應該深入剖析和領(lǐng)會新時期教材創(chuàng)編意圖，要通過文章的品讀與講解引導學生進一步感知語文和語言，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與內(nèi)涵，細心觀察一切社會生活中的美好，基于單元核心，組織和開展生動精彩的主題閱讀活動。

第二，主題閱讀教學在很大程度上依賴于多元化的課程體系，這也是教師在實施這種新型閱讀模式的過程中應該不斷努力的目標之一。我們簡單來理解主題閱讀教學，其實它在某種程度上指的就是一種通過充分整合課內(nèi)外資源而形成的閱讀模式，關(guān)鍵在于有機結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，繼而自然生成一套“一主多元”的閱讀教學體系，該模式下，學生便能展開暢讀，得以擁有更豐富且個性化的資源。而這里所謂的“一主多元”，“主”指的就是教材，“多元”便是教師要圍繞教材這一主體來引入多元化的閱讀素材和構(gòu)建多元化的閱讀活動，由此最大程度喚起學生們的閱讀熱情，循序漸進培養(yǎng)他們的良好閱讀習慣。

三、小學主題學習背景下閱讀教學的實施策略

（一）樹立正確的教育觀，突出學生主觀能動性

在小學語文閱讀教學中，想要全面落實主題閱讀模式，加快課程體系的革新與優(yōu)化，教師首先要端正自己的教育觀，明確新時期下新《課標》以及教學大綱的要求，“知識本位”“唯成績論”等傳統(tǒng)觀念錯誤觀念顯然不適用于當前的教育形勢。對主題學習背景下閱讀教學模式的改進，應該明確突出學生主體的重要思想，無論是教學目標的設計還是學習任務的組織和劃分，都務必要從學生角度出發(fā)，這樣才是真正符合學生心理預期的教學，后續(xù)課程也將進行得更加順利。

舉一個簡單的例子，從現(xiàn)實角度來講，學生在語文閱讀方面存在一定的偏好，比如有的學生可能更喜歡帶有童話色彩的文章，有些學生喜歡關(guān)于日常生活點滴記錄的文章，等等，但值得注意的是，大部分學生都不能應對那些篇幅過長的名作。以古代四大名著《紅樓夢》為例，僅僅是前八十回便囊括61萬字符，顯然對于小學生來說已經(jīng)遠遠超出了他們的閱讀量與可接受的難度范圍。面對這種窘境，以往教學中，教師基本上都會選擇這種方式來應對——要求學生自行購買或?qū)W校統(tǒng)一購買書籍，然后僅僅是口頭上要求學生利用課余時間進行閱讀，其余一概不管，可見形式化問題十分突出。而基于主題閱讀核心要求，教師在講解五年級下冊第二單元的時候，便可從四大名著中節(jié)選學生比較感興趣的篇目與片段，比如《西游記》中的“三打白骨精”、《水滸傳》中的“武松打虎”，等等，切實將主題閱讀教學與學生的閱讀需求聯(lián)系起來，由此提高學生的主觀能動性。

（二）實施“一主多元”閱讀教學，提高閱讀質(zhì)量

從教師的角度來說，閱讀教學不僅是帶領(lǐng)學生擴充知識、鍛煉語言能力的一個過程，通過閱讀培養(yǎng)學生的審美水平和塑造他們獨特的思維模式也是非常重要的，是現(xiàn)代語文教育應該達到的一種效果。主題閱讀主張將多種不同形式的、混亂零散的文本內(nèi)容進行梳理分類，將其逐漸劃分為多個以不同主題為中心的閱讀體系，方便學生展開更高效和個性化的閱讀，進一步確保他們的閱讀質(zhì)量。而在這方面，教師便可遵循“一主多元”的思想進行主題閱讀教學活動的構(gòu)建，吸引學生全面參與到閱讀實踐當中。

如在六年級下冊第二單元的教學中，本單元包含了《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》等文章，顧名思義，這些文章主要介紹的是中華傳統(tǒng)文化以及不同地區(qū)的民風民俗，是帶領(lǐng)學生深入了解中國文化特色的一個絕佳契機。故根據(jù)本單元所體現(xiàn)的閱讀主題，構(gòu)建“家鄉(xiāng)風俗我知道”的主題活動，這期間，教師要求學生分別從以下幾方面推進活動任務：利用課余時間在互聯(lián)網(wǎng)上搜集下載有關(guān)于自己家鄉(xiāng)的資料，包括家鄉(xiāng)的歷史文化、歷史遺跡、風俗習慣等；根據(jù)自己的喜好，將自己對家鄉(xiāng)風俗的了解以手抄報、畫展、攝影展等形式展現(xiàn)出來，向同學們分享自己視角下的家鄉(xiāng)……通過這樣一個主題閱讀活動，首先學生順利地掃清了閱讀障礙，同時在同學的配合與幫助下完成了文章內(nèi)容的梳理，分別了解了北京、西藏等地區(qū)的風俗特色，并且從中掌握了一定的語言技巧。而在后續(xù)實踐中，學生對自己家鄉(xiāng)的情感在多元化的活動中得到了進一步的升華，這對他們語文綜合素養(yǎng)的提升是至關(guān)重要的。

（三）主題學習背景下語文閱讀教學的方法要靈活

為響應新時期素質(zhì)教育要求，教師在推進主題式閱讀教學的過程中，還應該根據(jù)學生的需求靈活轉(zhuǎn)變教學方法，以全面提高他們的閱讀積極性，讓他們從閱讀中收獲知識和積極的情感體驗，最終讓語文閱讀長久存在于學生的日常生活中，使他們終身受益。

1.通過問題激活課堂互動，讓主題閱讀展現(xiàn)出更強的活力

在小學語文課堂上，教師、學生和教材這三者缺一不可，給學生帶來一個良好的閱讀互動有助于他們閱讀興趣的養(yǎng)成，同時提高他們的閱讀效率，幫助他們快速梳理和解決閱讀過程中遇到的各類問題。

如基于五年級下冊第七單元“足下萬里、移步換景、寰宇紛呈萬花筒”這部分內(nèi)容，本單元集結(jié)了《威尼斯的小艇》《牧場之國》等幾篇文章，教師指導學生分別展開泛讀和精讀，逐漸了解每一篇文章分別向我們介紹了什么樣的景色。在這時候，為充分喚起學生的表達欲望，教師可提問：“如果見證這些優(yōu)美景色的人是你，你會如何將自己的所見所聞描寫出來？如何遣詞造句？”此時學生們便開始七嘴八舌地發(fā)表自己的想法，逐漸塑造出了一條完整的敘述主線。而在這樣一個過程中，我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，學生從閱讀這幾篇描述景物的記敘文中學到了不少優(yōu)秀的表現(xiàn)手法，并且也將其很好地運用到了自己的臨場發(fā)揮當中，累積了豐富的寫作素材。

2.創(chuàng)設語言情境，增強主題閱讀教學的成效

對一二年級的學生來說，他們尚未形成良好的認知基礎和閱讀能力，因而教師要格外重視激發(fā)他們的自我表達需要，采用富有趣味化的教學方法和課堂活動來推進主題式閱讀，循序漸進地培養(yǎng)他們的語言綜合素養(yǎng)。

比如在亡羊補牢、揠苗助長等寓言故事的主題閱讀中，教師可組織班級里的學生分角色演繹文章所表現(xiàn)的情境，然后鼓勵他們大膽提出自己的想法，使他們在這種生動有趣的語言情境下獲得閱讀興趣的提升，長此以往，他們必將形成強大的語言能力，完善自己的語文核心素養(yǎng)。

3.求同存異，聚焦閱讀主題

在主題學習背景下，教師在創(chuàng)建主題閱讀活動的時候應該著重思考如何突出中心本文與其他文本之間的關(guān)聯(lián)性，這樣才能更好地聚焦主題，實現(xiàn)閱讀增益的目的。而從這一角度來看，教師在施教期間應該遵循“求同存異”的思想，這里的“同”指的是單元主題要與相關(guān)聯(lián)的一系列文本內(nèi)容有相同點，而“異”則代表不同文章一定要具備各自的特色，并且教師也要有意識地帶領(lǐng)學生以不同方式、從不同角度去品讀文章，嘗試從作者的視角分析文章的寫作意圖和寫作特征。

如在四年級上冊第一單元的學習階段，教師將本單元的《觀潮》這篇文章設定成中心閱讀文本，其余文章為“次文本”，就此引導學生展開主題閱讀。這期間，通過精讀《觀潮》，學生進一步了解到作者筆下的“潮”的特征，包括觀潮所帶給人最真實的內(nèi)心感受，最終實現(xiàn)了對文章整體的深度把控。而經(jīng)過后續(xù)閱讀相同主題，但在寫作風格、寫作手法等方面存在明顯差異的文章之后，學生從中感悟了不同作者在觀察事物時的獨特視角，以及實際寫作時獨特的切入點，獲得了難忘甚至震撼心靈的閱讀體驗。

（四）課內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)由內(nèi)至外的閱讀延伸

教師要改善閱讀教學僅僅局限于教材的錯誤認知，應該主動嘗試將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，以教材上文章的閱讀學習為切入點，遵循同一個主題，為學生推薦多種多樣的閱讀素材，由此進一步擴充他們的知識體系，幫助他們打開視野、積累經(jīng)驗、強化技能和豐沛心靈，最大程度展現(xiàn)語文學科的特征與價值，有序推進新時期“立德樹人”的根本任務。在具體落實階段，教師應該極力改變當下學生閱讀積極性不高、閱讀效率低下的問題，使他們在思想上完成由“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變，為此一定要參考學生的興趣需求來梳理和歸納課內(nèi)外閱讀文本，這樣由內(nèi)至外的延伸拓展才是真正有效的。

同樣以六年級下冊第二單元的學習為例，教師以“地域風情”為主題帶動學生展開了廣泛的閱讀。除了教材上《北京的春節(jié)》《藏戲》等幾篇文章，還適當為學生引入《風箏》《吹糖人》等課堂之外的文章，由此令學生進一步領(lǐng)略了我國多元的文化特色和民俗風情，一方面豐富了他們認知，另一方面有效喚起了他們熱愛家鄉(xiāng)和文化包容的情感。在此基礎上，為確保課外閱讀的質(zhì)量，有必要幫助學生設置明確的閱讀計劃，創(chuàng)建以閱讀主題為主線的一系列閱讀活動，促使他們形成良好的閱讀習慣，潛移默化中感悟文字和語言的磅礴力量。

總之，主題學習背景下的小學語文閱讀教學，要求教師以學生為主體，對后續(xù)各項教學活動展開精心的規(guī)劃，完成由“知識本位”到“學生本位”的轉(zhuǎn)變，由此推動我國現(xiàn)代教育盡早完成由傳統(tǒng)應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。而在實施階段，對主題閱讀活動的創(chuàng)建應該為學生設置明確的任務主線，這期間要引入豐富有趣的閱讀素材，通過融合“求同存異”“一主多元”等思想，聚焦閱讀主題，由此增強學生的閱讀感悟，全面提升學生的閱讀質(zhì)量。