基于語言建構與運用的小學語文課外閱讀指導策略研究

■ 黃海霞（江蘇省淮安市關天培小學）

小學語文教學中，閱讀毫無疑問是至關重要的內容之一，培養良好的閱讀能力，不僅對于學生日后的成長發展有著直觀影響，同時學生進行閱讀學習時，也開闊了視野，豐富了觀察力。閱讀之所以始終能夠作為小學語文的重點進行訓練和考查，其原因絕非僅有其促使學生掌握寫作技能一方面，更重要的就是其能夠側面提升學生的審美等其他方面，促進學生的全面發展。教師在這一環節中，可以結合時下較為流行的各種手段，如文圖視寫作素材、多媒體教學技術以及豐富的課外作業等，來有效開展小學語文課外閱讀指導教學。

一、小學語文課外閱讀的積極意義

1.開闊視野

現階段，小學生對于課外知識的了解有所不足，原因主要是他們對于課外知識的接觸不夠，出門旅游也由于疫情而難以實現。在這樣的背景下，可以適當培養學生閱讀書籍的習慣，以拓寬學生眼界、拓展知識領域，并最終達到促使學生全面發展的目標。而站在學生個人視角，只有精選讀物并深入閱讀，才能夠在成長的過程中漸漸建立積極正確的世界觀、人生觀、價值觀，并在閱讀的過程中不斷與文本開展深入交流，在這一過程中形成情感共鳴，提高對于文字和情感的敏感程度。

2.提高表達能力

一些學生在閱讀時，僅僅把閱讀當作對文本的瀏覽過程，因而開展閱讀時則只會囫圇吞棗、走馬觀花，從不深入閱讀，這一錯誤觀念常常是導致學生閱讀效果不佳的根本原因。教師應當做好引導，例如可以在閱讀教學中，不斷引入一些大作家的名句、美句，讓學生在分析句子修辭中不斷提升思維空間，調動學生的閱讀積極性，同時學生的口語表達能力和書面表達能力也都能夠得到一定提升。而后，可以加入作文練習，讓學生將自己所思所得進行反復錘煉和總結，將所學知識真正化作底蘊。

3.增強想象能力

在小學階段，教師和家長只一味注重學習成績的提高，導致學生想象能力逐漸削弱，學習方式逐漸刻板。小學階段，學生們有著更強的聯想能力和好奇心，而在對書籍的閱讀過程中，學生能夠不斷探索思維想象空間，將文本中的內容轉換為一幅幅畫面，進而想象力會得到不斷鍛煉，同時也會激發學生的想象潛能，緩解學習壓力，轉而為學生提供更多的精神財富，舒緩心情的同時，也能陶冶情操。只有提高學生的想象力，才能培育創新能力，為社會發展提供智力支持。

二、小學語文課外閱讀的優勢

1.豐富閱讀內容

小學語文教學過程某種意義上來說也是學生不斷充實完備自身知識儲備的過程。在這個過程中，學生讀什么、怎么讀、讀多少，都會直接影響學生的身心培養，教師應當做好引導，幫助學生選擇相對有價值的書籍來進行閱讀學習，這樣一來，學生的閱讀能力能夠在不斷鍛煉中得到發展，閱讀興趣也會在經典著作的熏陶下不斷深入。

例如，在學習課文《邊城》時，就可以以作者沈從文為核心，重點講述作者當時的生活環境，作者寫作的時代背景，并摘選沈從文同時期的其他作品如《石子船》等，來豐富學生的閱讀知識。而這一過程一定要有著清晰明確的教學目標，例如《邊城》教學時，教學目標可以更加側重展現人性的善良美麗，圍繞這一點開展閱讀分析，進而提升學生學習的有效性。

2.創新教學手段

小學語文教學實踐源于生活、源于社會，教學的最終目標也是促進社會實踐的進一步提升，因而教師在設計課程時，就可以做好準備，將社會實踐和課堂教學相結合，讓學生在感悟生活中提升閱讀能力和水平。

例如學習課文《老人與?！窌r，教師就可以對文本內容進行有側重點的發掘，通過闡述該文表現出的對于現實生活具有指導意義的思想核心，來加深學生對于生活和學習內容的結合，并提出問題：“這樣的絕境，我們在日常生活中是否也有可能遇到類似情況？”學生在思考中，就將文本中得到的感悟自然而然帶入到現實生活當中，進而也會獲得收獲感、滿足感，閱讀興趣進一步提升。教師在教學過程中，應當盡可能延伸書本中的內容，讓教學不單是“教書”，還應當“育人”。

3.培養自主閱讀

現代教學過程中，應當將學生作為教學活動的主體，而教師主要起到引導作用，這一點在閱讀教學時尤為關鍵。學生學到多少、感悟多少，全部取決于學生個人，因而就應當盡可能培養學生的自主閱讀興趣，讓學生在不斷思考中漸漸提升閱讀能力。

三、信息化教學的意義

1.渲染教學氛圍

小學語文教學過程中，通過設置生動有趣的教學氛圍，可以有效提升學生的閱讀能力和口語表達能力，而如何達到這一效果是每名小學語文教師共同探究的內容。語文學科是對于學習情境有著較高要求的學科，而開展學科實踐需要設置內容豐富且生動有趣的課堂情境。而有效應用信息化技術就可以從各個方面加深情境渲染，例如可以在文言文教學時，播放朗誦家的朗誦片段，或可以在文本教學中，播放課堂內容相關的視頻，提升學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

2.提高教學針對性

小學語文教學中，由于學生的學習能力、個人習慣、年齡層次各有不同，要在教學時精準照顧到每一個人并不容易，而信息技術的引入則可以讓教師通過了解學生的表現，來直觀認識學生對于語文知識的了解程度，進而可以更加具有針對性地開展教學訓練。掌握學生對于知識的了解水平之后，教師可以建立成績檔案來直觀反映學生婦人學習狀態，可以有針對性地提出問題，使學生精準掌握知識內容、分組布置實踐內容，使學生深入理解所學知識。

四、課外閱讀指導策略

1.開展情境化語文教學活動

語文教學工作對于學生的想象能力培養、思維能力發展有著直觀的促進作用，教師可以在教學過程中建立合適的情境，發掘學生的創新能力。在這一過程中，學生從被動思灌輸的被動式學習逐漸轉化為主動思考的主動學習，對于學生語文綜合知識的學習和理解有著十分重要的作用。在這一過程中，教師應當結合課堂實際情況、學生個人情況等，綜合采用層次化、綜合性的教學方法，幫助學生進一步掌握閱讀技巧、理解知識。例如在學習課文《觀潮》時，就可以提前準備好朗誦音頻。

2.進行融合教學

網絡信息技術對于小學語文教學內容的豐富是不言而喻的，其提供了大量的教學方法和教學理念，但部分教師對于信息技術的應用依舊處于相對初級的階段，難以充分發揮其效果。

在信息技術的影響下，小學語文教學中對其的運用依舊有著難以取代的地位。首先，信息化語文教學相比于傳統教學中的案例而言，有著難以估量的教學優勢，不僅能夠在教學過程中不斷進行溝通互動，提升學生的表達能力，同時教學內容能夠更好結合學生的學習和生活，讓學生將學習感悟引入生活當中，在生活中進一步加深對于所學內容的理解。其次，現在網絡技術的發展依舊處于不夠完善的階段，如果不加限制地開展信息技術教學，則會導致對學生的誘惑加大。

綜合這些內容，可以將網絡技術和傳統教學方式相結合，開展融合形式的語文教學。例如，首先通過網絡教學的方式幫助學生快速有效把握語文基礎知識，隨后在此基礎上開展語文實踐，最后再利用網絡教學，引入一些生動的案例，強化課堂的趣味性，幫助學生更加輕松直觀地認識一些抽象的概念，從根本上提高教育成效。

五、小學語文課外閱讀的有效措施

1.提高閱讀學習素材廣泛性

語文學習對知識儲備量要求較高，而閱讀更是依靠素材積累。語文閱讀學習素材的質量，不僅對教師開展閱讀教學有重要幫助，也能讓學生保持閱讀興趣，從而不斷擴大閱讀數量和閱讀范圍。

例如，《松鼠》這篇課文是典型的關于動物的說明性文章，教師在教完這一篇文章后，可以引導學生去尋找更多關于動物的說明性文章，比如烏龜、鸚鵡、兔子等。在搜集了足夠的閱讀素材后，教師可以挑選出幾篇具有代表性的文章，和學生一起帶有目的地去閱讀。在閱讀的過程中，教師要注意引導學生發現這些文章的共通之處，即說明性文章具有哪些特點，這類文章的功能是什么，一般如何展開，等等。除此之外，教師還可以讓學生制作表格，統計這些文章中分別用了什么形容詞、動詞或者用了哪些修辭手法去形容這些動物，然后讓學生積累到自己的積累本中，作為以后寫作的素材。教師還可以進一步要求學生模仿這些文章，挑選一個自己感興趣的動物作為寫作對象，練習寫作說明性文章。在了解和學習四大名著時，讓學生們初步了解四大名著和閱讀名著的方法。在此基礎上，教師還可以讓學生進一步搜集并閱讀四大名著中的經典章節。通過閱讀這些經典章節可以讓學生進一步了解四大名著的故事和背景，學生們還能從中獲取歷史知識，積累文學常識。

2.提高閱讀教學內容的綜合性

閱讀教學不是片面教學生閱讀和感悟，開展孤立性的教學。而是將閱讀教學、寫作教學、賞析教學和聽說教學等多個教學目標有機結合起來。同時要一切從實際出發，越貼近生活實際，越能提高教學的真實性，提高學生的閱讀收獲感。

例如，在教授古詩詞的時候，教師可以鼓勵學生上臺進行朗讀背誦，也可以教學生用唱歌的形式將古詩詞唱出來。在古代，古詩詞本來就是歌唱出來的，其本身富含的音調也折射古詩詞中的審美意趣，讓學生了解這些也能培養他們的語文素養。再如，教師要經常鼓勵學生進行語言表達，重要的是用邏輯去表述一些事情，無論是口頭的還是書面的。經常進行語言表達可以讓學生熟練運用一些詞句，并且語言表達需要學生進行邏輯分析，這些對于閱讀來說都是至關重要的。只有當學生自己學會用復雜的詞句和清晰的邏輯去表達時，他們才能更深層次地理解文章的意思和邏輯結構。閱讀教學的開展，將會激發學生的想象潛能，也將會緩解高中生的學習壓力，轉而為學生提供更多的精神財富。只有提高學生的想象力，才能培育創新能力，為社會發展提供智力支持。

在閱讀教學時，教師要提取每一位學生有價值的觀點，讓學生敢于質疑，在不斷閱讀和思考的過程中提升自己的思辨能力，提高語文素養，增強自主閱讀水平。

例如在學習《黃繼光》這篇文章時，教師除了分析描寫黃繼光時的寫作手法，還要分析作者是從哪些角度、哪些細節、哪些事件來描寫黃繼光的。教師要讓學生站在平時作為讀者看不到的角度去閱讀這些文章，這樣不僅能夠更好地更深層次地了解作者創作的意圖，還能給予學生創作上的啟發。之后，教師可以從英雄人物的主題出發，要求學生收集一些關于英雄人物的歷史故事，這樣可以增加學生的閱讀量，了解一些人物。最后，教師通過布置有關英雄人物的寫作作業，讓學生運用平時積累的各種寫作手法，抒發自己對英雄人物的贊美與感激。這些形式多樣且層次分明的課外作業可以從多個維度訓練學生寫作的能力。

3.提升學生的綜合寫作能力

閱讀素材是寫作教學的基礎，科學選擇并拓展閱讀素材是提高學生寫作興趣的關鍵，也是全面提升學生寫作能力的基礎。在小學語文閱讀教學中，教師不能只關注課內，這樣不僅數量上無法實現閱讀能力從量變到質變的轉變，也不能給予學生適當的寫作空間。教師們可以結合課內的閱讀素材有計劃有目的地拓展課外閱讀，一步步增加學生的閱讀量，同時還可以通過閱讀幫助學生積累課外語文知識。

例如，在第四單元中以“我的動物朋友”為主題的寫作訓練中，教師可以引導學生去尋找更多關于動物的說明性文章，比如烏龜、鸚鵡、兔子等。在搜集了足夠的閱讀素材后，教師可以挑選出幾篇具有代表性的文章，一起和學生帶有目的地去閱讀這些素材。在閱讀的過程中，教師要注意引導學生去發現這些文章的共通之處，即說明性文章具有哪些特點，這類文章的功能是什么，一般如何展開，等等。除此之外，教師還可以讓學生制作表格，統計這些文章中分別用了什么形容詞、動詞或用了哪些修辭手法去形容這些動物，然后讓學生積累到自己的積累本中，作為以后寫作的素材。教師還可以進一步要求學生模仿這些文章，挑選一個自己感興趣的動物作為寫作對象，練習寫作說明性文章。

總而言之，在小學語文課外閱讀中，教師不僅要注重閱讀內容的有效性，也要注重閱讀素材的廣泛性。必須要在教學實踐中不斷強化學生對于人物情感的理解、對于文本內容的了解，并結合信息技術和傳統課堂教學的實踐，開展以學生為主體、內容豐富、情境動人、生動有趣的語文教學。