樹立教育新理念，改進小學語文閱讀教學

■ 馬永桂（甘肅省臨夏回族自治州積石山縣胡林家鄉左家小學）

在小學語文的所有模塊中，閱讀教學模塊是最重要的模塊之一，教師為幫助學生掌握閱讀方法、閱讀技巧以及整合信息技巧，提高學生的閱讀和語文素養，需要重視閱讀的日常教學。

一、小學閱讀教學的重要性

閱讀教學意義重大。首先，閱讀教學可培養學生的語言技能。學習方法上，語文學科與其他學科有著本質的不同，教師既需要注重學生語感的培養，也需要注重教授審題解題技巧。培養語感最基礎的教學方式之一便是閱讀教學，學生通過閱讀和積累大量的素材慢慢形成語感，這對后期語言類學科的學習都有助益。其次，閱讀有助于提高小學生的讀寫水平。由于小學生本身并不善于組織語言，也不擅長用文字表達自己的情緒和感受，大多數學生認為寫作是一件比較困難的事情，導致一些人不積極參與，甚至排斥寫作。閱讀教學可以讓學生學習作者對萬事萬物的描繪來感受生活，從而對生活有更深的理解，有效提高讀寫技能。越來越多的網絡文化開始滲透進小學生的日常生活，但學生的價值觀還未完全形成，復雜的網絡文化容易對小學生產生不利影響。語文學科的作用，不單在于豐富學生的文化內涵，更在于引導學生樹立正確的價值取向。閱讀教學的有效開展可以幫助學生更好地理解書本傳達的思想，提高小學生的認知水平，消除后期不同文化差異帶來的影響。

二、提升小學語文閱讀教學的策略

1.更新閱讀教學理念，重視閱讀習慣的培養

一些小學生覺得課文內容枯燥，所以并不積極地參與閱讀活動，導致閱讀時不夠專心。閱讀本身是一個需要長久堅持的過程，如果學生有不良的閱讀習慣，只會大致閱讀，不會完全理解作者的觀點和態度，則必須采取一定的措施才能改善他們的閱讀習慣，如果學生能夠有一個好的閱讀習慣，就能在堅持閱讀的同時有一個更好的領悟。小學生的學習狀況容易受到環境的影響，最佳的狀態還是需要教師利用課堂教學統一組織班級學生進行閱讀。

其次，教師應利用問題來鼓勵學生更仔細地閱讀。少數學生還未養成較好的閱讀習慣，閱讀時面對文章中的生字詞或好詞佳句不會進行標記、查閱和積累，從而沒有達到預期的閱讀教學效果。因此，教師進行閱讀教學時，要善于應用提問的形式促進學生更加清晰地了解文章的脈絡結構，從中領悟作者傳達的想法和情緒。這種方式既可以加深小學生對教學內容的理解，也可以加強閱讀的效率。

以課文《我愛故鄉的楊梅》為例。在此課的教學環節中，教師可以先提幾個問題，比如：“你們眼中的家鄉有什么？”“為什么對故鄉的某個東西有那么深的印象？”教師需要重點突出本文對于楊梅生長過程的記錄和不一樣的描繪，需要強調本文由整體到部分、由表及里的敘述順序和描繪手法，通過文章精練、簡潔、樸實的語言感受到作者對于故鄉的思念和熱愛。同樣也可以讓學生在臺上分享自己對家鄉的感受，鼓勵更多的學生學會表達自己內心的想法。

2.科學創設教學情境，重視學生思維的培養

之前很長一段時間，由于傳統閱讀課的內容枯燥、刻板，而且教師也很少激發學生的學習興趣，也很少策劃與課文內容相匹配的活動，因此學生在閱讀中很難保持精力充沛的狀態和積極性。教師所創設的教學情境需要更加豐富多樣化，再結合充滿趣味的游戲內容來烘托課堂的整體氛圍，讓小學語文閱讀越來越富有趣味，吸引學生參與到閱讀教學中來。教師所設定的情境需要和本堂課的教學內容相關，學生身臨其境地感受作者所想傳達的內容，感受作者當時的心情。學生在特定情境下更清晰地認識作者，探索文本的內容更得心應手，從而促進學生自主學習水平的提高。

一般情況下，教師針對不同的課文內容會為學生創設不同的情境，這有利于加強學生對內容的理解。教師還需要關注小學生的年齡特征和心理特征，對于年紀小的孩子，還不具備很強的自我約束能力，但其好奇心非常強，導致小學生不能非常穩定地集中注意力，這也在提醒教師要科學創設教學情境，重視學生思維的培養。

以課文《慢性子裁縫和急性子顧客》為例。教師鼓勵學生在“裁縫”和“客戶”兩個角色中二選一，選定角色，結合課本內容表演，這樣的表演活動可以讓學生對角色特征有一個透徹了解，從而幫助他們理解文章，還可以提高教師的教學效率。另外，相較于過去單一而又乏味的教學內容和教學方式來說，情境教學法可以提高課堂的趣味性。

3.合理應用多媒體設備，重視學生閱讀理解的培養

現階段，中國更加重視推進基礎教育改革。學校不僅采取了各種有效措施，而且投入了大量資源和資金，大多數學校都配備了完整的多媒體設備。教師可以使用這些閱讀設備來吸引學生，從而提高教師的教學效率。首先，因為小學生喜歡新鮮有趣的東西，簡單的文本內容無法吸引他們，所以一些學生對閱讀課更具抵抗力。

互聯網上有大量的教育資源。教師可以在課堂上查找相關視頻，利用教室的多媒體設備播放，這些視頻可以很好地激發學生參與閱讀的積極性，改善閱讀課的氛圍。因為小學生的認知能力比較有限，一些文章難以理解，導致閱讀教學質量低下。教師必須介紹相關背景來幫助他們理解，口頭表達或黑板提示是比較常用的方式，但所花的時間可能會影響教學過程。所以，教師可以利用可下載資源內專業、簡潔的視頻，以節省課堂時間，從而提升教學效率。

以教學《為中華之崛起而讀書》為例。此篇文章的標題就讓很多學生沒有辦法理解。民族精神對于小學生來說還比較宏大，所以教師可以通過向學生講述新中國成立前英雄的偉大事跡，通過課件內圖片的對比來展現新中國成立前后的區別，讓學生被帶回到那個年代，來體會標題這句話。也可以鼓勵學生來分享未來想做哪些事情從而為國家出力。這個過程既讓學生真正理解這句話的意義，也讓學生能夠更好地去展現自己的想法，有的想法可能比較新奇，但是在學生眼中這就是非常有趣的事情，也能夠更好地去刺激學生的想象力，這種共情的教育方式能夠更好地幫助學生的成長，促進其閱讀水平的提升。

4.適當開展課外延伸，注重學生課外閱讀的培養

課外閱讀有多種方式，常見的有適合小學階段的小說體裁或者豐富多樣的繪本故事，包括英語繪本。在目前相關課程標準的要求下，小學語文教師不只是單方面地灌輸語文學習內容，相反地，更應該注重學生的課堂主體性，給學生更多的展示機會。教師可以結合整本書閱讀去幫助實現課內外閱讀的融合。因為小學教材中的某些文章就是截取整本書的部分內容，若學生能夠閱讀完整本書，將對整體的背景和人物之間的關系形成更加透徹的了解。這種方式真正做到了讓學生在學完課內知識的基礎上，對相關知識進行拓展，也真正做到了讓學生多維度地去了解所教學內容的本質。此時，教師可以向學生推薦部分書，推薦書籍時可以對書本中的插畫以及作者進行風趣幽默的介紹，那么學生就會比較好奇，帶著興趣參與到閱讀中來。在這個過程中，讓學生嘗試寫讀后感，從而鍛煉學生對于文本的分析、整理和總結能力。

以《水滸傳》和《城南舊事》為例。讓學生課外閱讀《水滸傳》，可以讓學生更加明白《水滸傳》中的人物關系，并且更加詳細地了解人物的性格，從而真正把握整個故事的脈絡。而讓學生課外閱讀《城南舊事》，可以通過演講比賽這樣的方式讓學生來分享對于人物生活的描繪，包括目前整個社會變化的描述，讓學生能夠在學習的同時感知生活。

通過課外擴展的模式，既有利于激發學生自身的分享欲，還有利于讓學生真正將課外讀物的詞句、結構、分層等探究得更加深入。教師需要傳達給學生正確的閱讀思想，閱讀的過程就好比在和當時那個時代對應的人物進行一次由淺入深的交談，這次談話所展示的有很多方面，也包含思想層面的東西。也需要讓學生明白把再多的書堆積起來而不去閱讀，則對其自身沒有太多的價值，而讀書后沒有去理解和應用，也是無益的，一定要學會應用。

5.采取讀寫結合教學，注重學生知識遷移素養的培養

對于讀寫結合教學法的綜合應用，一定要解決當下小學語文閱讀教學過程中存在的問題，給出針對性的教學策略。首先，學生可利用平時的課余時間選取與本周學習內容相關的文章進行閱讀和賞析。在利用碎片化時間進行閱讀的同時，慢慢培養學生的獨立意識，從而提升學生的思維和邏輯性。

其次，當學生對閱讀產生興趣后，鼓勵學生結合近期所閱讀的文章選取某一個觀點進行分析和論述，從而幫助學生提升其閱讀理解能力。閱讀的過程就是通過他人優秀的文章不斷豐富自身閱歷的過程，在讀寫結合教學法中，需要學生充分利用閱讀的經驗，從別人文章的內容中找到情感共鳴，或思想的碰撞，讓自己探索出更加豐富多樣的認知。

以《司馬光》這一篇文章為例。在此課的教學環節中，可以讓學生利用課余時間閱讀司馬光的其他事跡。寫作的核心思想在于讓學生將心之所想通過文筆生動地描寫出來，而對于學生來說，閱讀是他們獲得新知的源泉。教師通過更加科學化地培養，幫助學生深入研究相關的故事案例，提升小學生的語文綜合素養。在此過程中，教師可以在課堂上組織開展研討會或交流會，在學生課外積累后進行內容的分享，讓學生們明白閱讀是可以多維度進行分析和探討的。一定不要忘記的是，讀寫結合教學法的核心在于學生能夠獨立完成閱讀。在獨立的閱讀練習環節中，學生能夠更加沉下心來思考，從而產生自己的觀點，能夠更加有助于在后續的交流上獨立、自信地分享自己獨到的見解。學生閱讀能力的提升和強化，需要教師進行長期培養，不斷地鼓勵學生在大量的文學內容中積累和思考，提升讀寫綜合水平。

6.打破定式思維，注重學生語言的訓練

教師需要重視學生的語言表達，加強對學生溝通交流能力方面的訓練，幫助學生提升綜合閱讀水平。作為一名合格的小學語文教師，首先要以身作則，在教學或者日常與學生的溝通過程中，教師要規范自己的言語表達。教師要在平時的表達中更注重語言的優美性，能夠潛移默化地影響學生對于語言表達的重視程度。以實際場景為例。若在平時上課過程中學生有比較好的行為表現，教師不要去吝嗇自己的表揚，要適當贊美學生。若學生因為某些事情犯錯，教師一定要注意以理服人，通過言語慢慢勸導，幫助學生發現并改正自身的錯誤。

對于小學語文教師來說，修辭手法的教學也是至關重要的，各種修辭方法也能夠幫助學生閱讀水平的提升。比如課文中經常會出現比喻句：“一座架在水里的橋，很像一棟長長的房子。”“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞。”等等。當學生學習到比喻句時，教師可以讓學生嘗試用比喻的手法造句。對于寫得比較好的句子可以進行展示并且表揚造句的學生，這樣的造句練習能強化學生的閱讀理解，將自己的想法通過更加生動的語言傳達出來，在后期遇到同類型的文章或者修辭手法時會大有益處。

7.加強家校合作，注重學生閱讀習慣的培養

兒童的健康成長離不開家庭與學校雙方的教育。家庭教育，并不是大部分人所理解的學生在家學習的時候才需要家長出場，而是必須在學生整個的義務教育階段都有教師和家長的參與。特別是對于語文課程的學習來說，每周一至二節語言課的學習遠達不到學生語文知識儲備的目標和要求。課下進一步加強學生的閱讀和積累不僅是新課程改革的要求，也是提升學生閱讀能力的關鍵。所以，只有將家校合作真正提到日程，邀請家長參與到學生的閱讀環節中來，讓學生擁有一個更加適合閱讀的家庭環境，才能發揮其真正的價值和作用。

以課文《肥皂泡》為例。閱讀此篇課文，需要讓學生了解冰心先生的生平事跡，也可以讓學生課后多閱讀和積累一些冰心先生的其他文章，比如《繁星》和 《春水》等。家長與教師可以充分利用微信群積極交流，家長可以在微信群內分享孩子閱讀相關文章的視頻片段或者摘抄好詞佳句的圖片，也可以發給教師的個人微信，有效發揮家庭教育的作用，不單單是讓家長督促學生進行課外積累，更多的是希望家長成為孩子的榜樣，也希望讓家長看到孩子的成長，陪伴孩子進行課外閱讀，加強親子關系。

總之，閱讀教學的核心目標是提高中小學生的綜合閱讀實力，讓學生真正體會到語言的魅力，才能使學生形成終身讀書的意識。現階段的閱讀教學仍面臨著許多問題，大大降低了課堂有效性，也不利于新課程改革的落實，因此教師必須完善教學模式，如養成良好的閱讀習慣、善于利用多媒體技術、創設多樣化的教學情境等措施，更好地改進小學語文閱讀教學，全面發展小學語文教學模式。