網絡環境下小學語文閱讀教學評價研究

■ 劉艾華（連云港市開發區新縣中心小學/江蘇省連云港市）

小學閱讀課堂本身在于幫助小學生提高語文學科知識的綜合應用能力，若想有效地提升教學效果，教師需要通過合理的閱讀教學評價方式來提高課堂效率。如：課外閱讀過程中，教師可以預留一定的時間對閱讀內容進行評價，引導小學生選擇閱讀內容，還可以通過對閱讀方法的評價，來優化閱讀教學效果。常見的閱讀方法包括分段朗讀的方式，教師在這一過程中只需要扮演引導者的角色，并關注小學生在不同階段中所表現的口語交際能力，最后做出綜合性的總結，以提升效果為目的，同時有針對性地優化教學評價方式。

現如今，在網絡環境下，小學語文教師的閱讀評價呈現出多樣化、趣味化的效果，相對于傳統意義上的語文閱讀評價，更能吸引小學生的閱讀興趣，促使小學生對閱讀學習表現出極大的好奇心，這樣小學生可以在閱讀中投入更多的精力，獲得更有價值的信息。但是，由于網絡環境下語文課外閱讀活動開展的時間并不長，很多教師在該方面依然處于摸索探究階段，針對網絡環境下的閱讀評價實施策略較為單一。所以，本文選取筆者自身在日常語文課外閱讀活動中的一些教學經驗，提出網絡環境下開展語文閱讀評價的教學策略。

一、課外閱讀內容評價，輔助學生甄選合適的文本

語文閱讀是一項需要長期堅持的學習活動，通過厚積薄發的知識積累才能達到令人滿意的學習效果。網絡環境下的小學語文閱讀教學中，學生們可以借助網絡上的豐富資源尋找與課文有關的課外閱讀資料，并在這些有效拓展的閱讀中增長自己的知識，加深對課文閱讀內容的理解。然而，由于網絡世界的信息量非常龐大，充斥著各種閱讀資源，一旦學生們的選擇出現不當，不僅不能輔助閱讀教學，還能影響小學生形成正確的價值觀。因此，在課外閱讀的過程中，語文教師要針對學生們自主選擇的閱讀資料進行篩選評價，幫助他們甄選出合適的閱讀文本。

比如，在部編版小學語文一年級上冊第八單元《語文園地》中，出現了唐朝詩人李嶠的詩句《風》，這首古詩形象地描寫了風的形態特征，以及風來了以后周圍事物的一些變化，用詞和描寫的風格都比較適合低年級小學生閱讀。課堂上講解了這首古詩的內容之后，語文教師可以布置一項家庭作業，要求學生們回家后通過網絡平臺尋找一些描寫“風”的古詩詞，進行同主題的課外閱讀分享活動，看看其他的詩人如何描寫風這種自然現象，并要求學生們將自己搜集的古詩詞內容分享到打卡群中。語文教師可以通過學生們展示的古詩詞評價它是否適合低年級小學生使用，如果發現內容不匹配的現象，可以及時提出建議，或者幫助小學生深入理解這首古詩的內涵。

例如，在古詩詞展示過程中，有的學生選中了許渾《咸陽城東樓》中“溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓”的詩句，這種課外閱讀資料的選擇就相對合適，場景畫面感十足，小學生可以輕松理解其中的含義。但是，也有小學生選擇了崔護《題都城南莊》中“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”的詩句，這種類型的詩句內容較為抽象，需要小學生具備豐富的人生閱歷之后才能明白其中的意思，因此，遇到小學生挑選這種課外閱讀資料時，語文教師可以針對挑選的內容進行適當點評，在告訴小學生詩句含義的基礎上，引導他們選擇一些適合自己年齡段的古詩詞。

二、閱讀學習方法評價，引導學生提高閱讀效率

語文課外閱讀活動主要是在課余時間展開，教師不可能時時刻刻盯牢小學生在閱讀中的一舉一動。由于小學生個體在閱讀能力方面的差異性，他們在實際的課外閱讀過程中都會采用不一樣的閱讀方法。合適的閱讀方法會起到事半功倍的閱讀效果，幫助小學生從閱讀中獲取更多的知識和力量，然而錯誤的閱讀方法如同閱讀學習中的攔路虎，會阻礙小學生閱讀能力的全面提升。因此在網絡環境下，小學語文課外閱讀活動的開展中，教師可以針對閱讀物學習方法展開評價，引導小學生提高自身的閱讀效率。

比如，在部編版小學語文二年級上冊《狐貍養雞》的閱讀教學中，這是一篇出現在低年級語文教材中的長課文，整篇故事分為一、二兩個部分，詳細講述了狐貍從偷蛋、養雞到溜走的全過程。低年級小學生剛剛開始接觸閱讀方法的練習，很多閱讀中的技巧使用還不熟練，所以，語文教師可以安排學生們課下進行這篇課文的預習活動，并要求學生們分享自己的閱讀方法。有的學生說我就是簡單從頭到尾讀了一遍，有的說我按照童話故事的要素進行閱讀，邊看邊尋找其中的主要人物、故事情節、結局等內容，并把這些內容整理在了本子上。針對不同學生的閱讀方法分享，語文教師可以根據他們使用的閱讀方式進行及時評價。例如針對單純讀了一遍的學生，語文教師可以在他的分享心得中留言評價：“認真讀課文的習慣很好，但是如果你能一邊讀一邊記錄一些故事的精彩內容就更好了。”通過這種委婉鼓勵的閱讀評價，不僅可以鼓勵小學生再接再厲認真完成閱讀任務，而且還很明確地告訴他們今后閱讀中應該怎么做，幫助小學生掌握一些閱讀的小竅門。

三、閱讀任務質量評價，促使學生養成好習慣

語文課文蘊含豐富的文化，現代教育已經將小學生的課外閱讀量進行了量化處理，但目前為止，并沒有針對課本來量化閱讀量，如今已有部分課堂在提高閱讀量，且閱讀量的多少，對小學生來說并沒有統一規定。考慮到小學生的閱讀能力是在閱讀量的逐漸積累中形成的，但占據小學生閱讀量較大比例的仍是些休閑書籍，這些休閑書籍對于提高小學生的閱讀能力雖有一定幫助，但卻繞開了語文教育的核心目的，即提高小學生的文化內涵，積累優質語言。所以閱讀任務質量評價很重要。沒有任務的閱讀就像是一場沒有目的旅行，學生們根本不會從中學到各種知識，所以在語文閱讀教學過程中，教師都會根據閱讀內容布置一些對應的閱讀任務，通過讓學生們完成這些任務，逐步提高小學生在閱讀能力以及閱讀習慣養成方面的學習效果。網絡環境下的小學語文閱讀評價可以采用閱讀任務質量評價的方式，促使學生養成優秀的閱讀習慣。

比如，在部編版小學語文三年級上冊《灰雀》的閱讀教學中，故事圍繞一只可愛的灰雀展開，介紹了列寧和小男孩之間的一些對話，看似簡單的對話溝通下隱藏著一些不為人知的小秘密。在這篇課文的閱讀互動中，語文教師可以根據課文中的重點難點段落，以及文章想要表達的中心思想，設計一張閱讀任務單，要求學生們在閱讀過程中完成以上閱讀任務，表格中的閱讀任務如下所示：

1.你能用自己的語言來形容這是怎樣的一只灰雀嗎？

2.列寧喜歡灰雀嗎？從哪里可以看出來？

3.小男孩真的喜歡灰雀嗎？

4.灰雀到底去了哪里？請發揮想象說一說你的看法。

這些閱讀任務具有一定的思考深度，需要小學生認真閱讀后才能給出適合的答案。等學生們完成了閱讀任務表的內容之后，語文教師可以在課堂教學中利用多媒體將部分學生的閱讀任務完成情況展示給大家看，從任務單中問題的完成質量、數量等角度進行公開評價。例如，針對有些學生走馬觀花的閱讀方式，語文教師可以從他稀稀拉拉的回答中給出批評教育，通過這種隨機抽查的方式讓每一個小學生都養成自覺閱讀的習慣，認真完成教師布置的各項閱讀任務。

四、閱讀積極性評價，激發學生良好的閱讀興趣

針對語文閱讀教學工作來說，構建科學且完善的閱讀評價模式是一項重要舉措，不但有助于反饋出學生參與閱讀的實效性，同樣也能夠讓學生知曉自身在閱讀之中所存在的不足，提高閱讀教學工作所取得的成效。因此，有必要加強對于學生閱讀積極性的評價，以此確保閱讀評價模式更具科學性與條理性，從而在閱讀教學工作當中制定具有針對性的舉措，展開對學生閱讀興趣的培養，激發學生參與語文閱讀的積極性與動力，發揮學生的主觀能動性，提高閱讀教學工作所取得的成效。

在傳統閱讀教學中，更加注重的是學生在閱讀之后的理解以及問題的回答，部分教師對學生展開教學，也會給學生規定固定的答題形式，而這種以考試得分作為主要目的的閱讀教學模式顯然不利于學生閱讀能力的提升，也有可能在一定程度上導致學生閱讀思維固化，因此無法強化學生的閱讀水平，對于學生個性化閱讀的展開也并沒有任何的促進作用，降低了閱讀教學的效果。所以，需要在構建閱讀評價模式期間積極展開對學生閱讀積極性的評價，從而形成有效的閱讀反饋，有效促進學生閱讀興趣的形成。

如部編版五年級上冊《落花生》一課的教學工作中，此文是許地山先生所寫的一篇敘事散文，整個文章圍繞種花生、收花生、吃花生、議花生等脈絡展開，對于作者小時候的一次家庭生活以及在家庭生活之中所受到的教育進行了真實記錄與描寫。在談論花生的好處時，通過借物喻人的方式揭露了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，而這也說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。在對本篇文章進行學習的過程中，便有必要積極構建學生積極性的評價模式，也就是說針對學生在閱讀《落花生》的過程中所表現的各種狀態進行有效的記錄，隨后需要對學生進行科學的評價，以評價結果來反饋學生閱讀《落花生》時所存在的不足之處，隨后幫助學生做出改善。在展開學生閱讀積極性評價期間，可以適當注重以下幾個方面指標：

1.學生參與閱讀學習的動力。

2.學生回答閱讀問題的積極性。

3.學生思考文章內容的主動性。

4.學生展開小組討論學習的氛圍。

5.各個學生提出討論意見的正確性。

而通過對于以上方面指標的評價則能夠有效反饋學生對待本堂課學習的積極性，同時也能夠知曉學生在學習《落花生》一課的數據指標，通過量化的數據指標來反饋學生的課堂學習效果，有效幫助學生更加優質地完成《落花生》一課的學習。與此同時，通過以上數據指標的反饋，也能夠知曉學生的閱讀興趣，隨后便能夠豐富課堂教學形式，綜合運用多媒體設備展開教學，引導學生形成良好的閱讀興趣，促進學生更加優質地完成《落花生》一課的閱讀。

五、閱讀討論結果評價，提高學生分析思考能力

在傳統的語文閱讀互動中，語文教師也會根據閱讀文本的內容開展一些面對面的評價交流活動，主要的目的是希望通過學生與學生之間的交流評價，營造出一種熱鬧的閱讀討論氛圍，鼓勵每一個小學生都能發表自己的閱讀感悟。網絡化境下的小學語文閱讀評價中，借助信息化教學技術的便捷性、共享性等特點，小學生之間的閱讀交流也出現了一些全新的互動評價方式，更有利于班級中一些不喜歡課堂發言的學生可以在網絡狀態下自由表達一些閱讀體會，有效提高小學生的閱讀思考分析能力。

比如，在部編版小學語文三年級下冊關于《陶罐和鐵罐》的閱讀教學中，一個陶罐和一個鐵罐都住在國王的柜子中，可是鐵罐覺得自己很了不起，一直看不起陶罐。后來國家發生變故，它們都被埋進了地里，結果卻發生了意想不到的結局。通過這個故事主要是引導小學生養成謙虛的美德，要學會多看到別人的長處，學會發現自己的短處。文章中的精彩部分一共有兩處，一處是陶罐和鐵罐住在王宮時的各種爭論，一處是陶罐被人們發現后的情景。這兩段內容都非常有爭議，教師可以安排學生們除了在課堂進行公開討論，還可以在班級的閱讀群或者論壇中發布有關“謙虛和驕傲”的討論話題，組織學生根據自己的理解，銜接生活中類似的場景進行自由討論，每一個學生都可以選擇站在不同的立場說出自己的一些看法。例如，有的學生支持鐵罐，覺得鐵罐說的自己很結實這件事沒有錯，但也有學生支持陶罐，認為它謙虛可愛，懂得忍讓。在公開的網絡討論平臺中，班級中的學生可以采用匿名的方式表達自己的見解，由于這種評價互動方式更為寬松自由，而且沒有面對面的尷尬氣氛，所以班級中很多平時不太發言的學生也會積極活躍在班級的閱讀討論平臺上，大膽說出自己的一些見解。通過這種生生之間的互動評價方式，可以有效拓展小學生的閱讀思路，幫助他們從周圍學生和教師的看法中獲取更多有價值的信息。

總之，網絡環境下的小學語文閱讀評價教學，因為各種信息化教學模式和信息技術的加入，呈現出一種前所未有的評價景象。尤其是一些全新的閱讀評價方式的出現，更能有效激發小學生主動閱讀的興趣，同時在線閱讀互動評價方式的便捷性，也有效激發了小學生參與閱讀交流的積極性，吸引越來越多的小學生加入閱讀分析的活動中。因此在網絡時代的教學環境下，小學語文教師要學會依賴和利用各種信息化的閱讀教學方式，開展一些小學生比較感興趣的閱讀評價活動。