“調研+教研”助推班級保教質量有效提升

■文/無錫市和鳴幼兒園 邵 燕

班級保教質量調研，旨在通過調研較真實、全面、準確地了解和評價班級的保教管理水平以及教師的專業發展水平，以求更好地推動班級保教質量提升，促進教師專業化發展。在以往的保教質量調研中，我們發現評價大多依靠主觀感覺，缺乏具體的操作指南，在調研提出整改意見后，忽視跟進，缺乏持續、沉浸其中的研究與實踐。

保教質量調研什么，怎么調研，調研后做什么？如何通過調研提升保教質量，促進教師隊伍成長？帶著這些問題，我們緊緊抓住保教質量調研中“發現兒童”和“教師成長”的關鍵，積極尋求調研和教研活動更有效、高效開展的策略，加強教師隊伍建設，助推保教質量提升。

一、建立機制，精準定位明方向

1.建設保教質量調研隊伍

我們成立由園長、骨干教師組成的保教質量調研組，形成相應的調研制度和工作職責，通過園內外多形式的培訓、研討活動，提高調研組成員的課程意識和質量意識。如，在主題實施的中期和末期各調研一次，每位成員每次調研時有重點負責的項目，可輪流擔任組長等。

2.形成保教質量評估指標

調研組共讀《學前教育機構質量評價系統》一書，著重梳理包括學習環境、一日常規、師幼互動、課程計劃和評價四個方面的觀察評價指標，形成園本化的評價指標和要點。在學習、分析的基礎上，帶領全體教師共同學習，把握重點與要求，達成共識。

3.確立保教質量調研方法

(1)實地考察

以跟蹤半日活動的形式為主，觀察真實的師幼互動、環境創設，通過教師訪談等獲得評價信息，分析班級常規管理狀況、保教質量水平，并現場進行反饋。班級按照反饋意見，及時研究，根據整改措施組織落實。

(2)資料分析

查閱班級各類計劃與記錄，全面了解和評價班級保教管理水平和教師的教育教學水平，以求準確地把握園內教師的教育理念、方法以及課程改革中的進展情況和發展趨勢。

(3)家長問卷

調查內容包括家長在班級主題實施過程中參與的活動、參與的方式，教師就幼兒在主題實施過程的學習與發展向家長提出的建議、做出的反饋，家長對幼兒的表現做出的評價，家長對幼兒園、班級課程改革情況的態度等。

二、雙管齊下，靶向發力補短板

調研活動側重現場，找準問題癥結，獲得最真實、最直接的作用于班級保教工作質量提升的線索。教研活動則聚焦問題，通過團隊的智慧與資源，幫助班級解決保教工作中的真問題，并分享經驗，傳播成果。“調研+教研”雙管齊下，靶向發力，深刻剖析問題根源，展開深度教研落實整改措施。

以某幼兒園小1班保教質量調研為例。

1.首次調研，查找問題，教研跟進

調研時間安排在主題實施的中期，班級學習環境、課程計劃均已初步形成和落實，幼兒、教師均積累了關于本主題的相關經驗。

小1班向全園開放半日活動，調研組成員及其他教師可進班實地考察，結合評價指標發現、記錄亮點與問題，以問題為導向，采用不同的方式展開針對性研討。

（1）小組教研，解決班級個性問題

關于“學習環境”的問題：角色區材料投放分類簡單，核心經驗單一，角色裝扮材料少，與其他材料混放，分類不明顯、不易收歸。針對上述問題，共用該材料區的小1、小2、小3班教師與調研組負責“學習環境”的成員共同組成教研小組，基于幼兒的年齡特點和經驗發展需求，通過觀察幼兒與環境、材料和同伴的相互作用，在研討、實踐中創設新的學習環境。例如，按不同材料的特性分層歸放，第一層水果類，第二層點心類，第三層蔬菜類，引導幼兒感知物體基本的空間位置與方位。圍巾從“搭”在衣架上調整為夾在晾衣繩上，幼兒取放圍巾時便于選擇、收歸，又能鍛煉使用夾子的能力，發展手眼協調和肌肉動作的靈活性。

（2）年級組教研，解決年級組共性問題

關于“一日常規”的問題：自主點心與戶外活動時間沖突。針對年級組的共性問題，調研組負責“一日常規”各指標的成員與小班年級組長共同組織開展年級組教研活動，針對小班幼兒年齡特點、本班幼兒實際需求，圍繞“如何彈性安排點心環節”展開教研，從時間、方式等方面形成適宜的生活常規管理策略，改善生活區的環境，滿足幼兒生活活動和戶外活動的合理需求。

（3）集體大教研，解決全園共性問題

關于“師幼互動”的問題：角色游戲活動中，教師介入的有效性問題。以業務園長與調研組負責該指標的成員為主，策劃角色游戲觀察與指導系列研討活動。聚焦“科學有效介入幼兒游戲”，制定適合提升本園教師觀察與指導能力的教研活動方案，分層分步驟，結合專家講座、專業書籍中的理論與實踐心得，科學適宜地引領和指導，通過現場練兵、撰寫觀察記錄、案例分享等，使教師的觀察意識、指導能力得到鍛煉與提升，獲得有益的直接或間接經驗。

圍繞一次調研活動，我們衍生出數個教研活動，借助不同的團隊，集中精力，細化解決個性或共性問題，引導和幫助優化一日活動各環節設計與組織的科學性、合理性，打造有利于幼兒主動學習的環境等。

2.二次調研，追蹤成效，分享經驗

第二次調研安排在主題實施末期，經過一段時間的學習、研究和實踐，師幼既有知識經驗上的刷新，也有調整跟進的時間和空間。

（1）發現美好與感受變化

你發現到多少，班級和自己就能成長多少。第二次調研鼓勵其他參與的教師用圖片、小視頻的方式，帶著發現美好的眼光去觀察、記錄，即時研討時基于幼兒與環境、教師、同伴的互動，說說自己的感受，也可辯論反思，在交流對話中獲得更多成長機會。

（2）實踐反思與經驗分享

班級教師借助圖片、微視頻等方式，基于本班幼兒的學習與發展情況，圍繞“學習環境”“一日常規”“師幼互動”“課程計劃和評價”幾方面對比分析兩次調研前后的變化，闡釋調整過程中的思考、實踐及成效，達成經驗共享、理念提升的成效。

基于第二次調研活動，調研組總結提煉，預留話題，提供方向，讓教師在下一個主題中進一步深入思考、實踐。

三、互助研學，共享共生見成長

“調研+教研”的全過程，不僅成為保教質量不斷反饋、調節、改進的動態過程，而且建立、建設了學習共同體，營造了良好的研學氛圍，支持和促進各層級教師在調研與教研中合作、互學，形成良好的互動機制，萌發成長的力量。

1.業務園長“看見”管理中的優缺

業務園長能夠深入真實地了解教師的教育理念、方法，認識園內教育教學實踐、改革推進中各方面的進展情況，以及園內課程改革實踐發展的動向及趨勢，“看見”教育管理改革中的優缺，獲得調整、規劃下一步發展重點與方向的信息。

2.調研人員提升教育領導力

調研人員對調研項目各指標有了深入的理解與把握，能敏銳地捕捉存在的問題，分析問題存在的原因，思考如何解決。在規劃、組織調研、教研活動中強化課程研究意識，注重問題解決的路徑，提高了組織技巧與領導水平，促進了調研與教研活動的有效性。

3.教師成為研究的主人

建立在班級保教工作現狀基礎之上的研討，加強了本班三位保教人員之間的交流溝通，通過與調研人員的交流與合作，解決問題的過程更加真實和務實。其他班級教師能遷移經驗，學會去發現、比較、揣摩，并有經驗、有能力在本班日常保教工作中自我改善、自我提升。班級保教質量調研把“尊重兒童的學習與發展需求”作為發現、思考、解決問題的出發點和落腳點，強化了“調研+教研”全過程的管理，帶動了全體教師觀念的轉變和方式的變革，凸顯了“以幼兒發展為本”的核心價值。