走進草木染做個小染匠

■文/張掖市山丹縣永寧幼兒園 孟軍惠

幼兒園開展草木染活動，能夠幫助幼兒在作品欣賞中提升審美能力，在動手創作中提升實踐能力。那么，如何激發幼兒的探究興趣，如何科學投放適宜的材料，如何幫助幼兒提升活動體驗，則是每一位教師需要思考的問題。

一、創設情境，激發探究興趣

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。”草木染是從天然植物中提取染液給紡織品上色的一種古老的染色方法，顏色溫潤、純凈，取材于自然，操作簡單，十分適合幼兒學習。為了激發幼兒參與探究的興趣，教師可以通過創設游戲、講述故事、播放視頻等方式，引導幼兒感受傳統手工藝的魅力，還可以帶領幼兒走進自然，了解植物與染料的關系。

例如，教師利用幼兒園戶外的自然資源，引導幼兒開展“找顏色”的游戲，幼兒需按每輪游戲的要求，在自然掉落的花、草、果子當中找到指定的顏色。游戲中，有的幼兒發現自己在尋找撿拾的過程中沾上了植物的顏色。“老師，我找到了綠色的小草，我不小心把它掐斷了，手指染上了綠色。”“老師，我在撿小紅果的時候不小心踩到了它，鞋底這里變成了紅色。”追隨幼兒的發現，教師告訴他們：“植物里面是含有汁液的，這些汁液通常會帶有植物本身的顏色，古時候的人就是用植物里滲出來的汁液給衣服染色的。”幼兒聽后，十分驚訝，他們看看手里的植物，又好奇地看向教師。教師帶領幼兒回到班級，適時播放了關于草木染的視頻，還展示了許多草木染作品。幼兒觀看后個個躍躍欲試：“老師，我想做這個，可以嗎？”“老師，我也想。”“我也想。”于是，一場草木染活動開始了。

二、投放材料，尊重個體差異

材料是活動開展的必備條件，開展草木染活動需要用到各種植物、布塊以及操作工具。教師在投放材料時，應根據小、中、大班不同年齡幼兒的身心發展特點，分層級進行投放。比如投放操作工具時，小班幼兒肌肉群發育不完善，可以通過準備小積木塊等小型工具，輔助幼兒進行拓印，中班幼兒操作能力有所提高，可以投放石罐和木臼作為搗汁工具，大班幼兒認知水平和身體發育情況都有較大提高，教師可以為他們投放榨汁機等工具用于取汁。

此外，即使是同年齡段的幼兒，由于受到成長環境、認知水平等因素影響，也會存在一定的個體差異。教師在投放材料時應充分認識到這一點，基于幼兒的最近發展區科學合理地投放材料，為幼兒的成長創造更多可能。比如，可以為操作能力薄弱的幼兒多投放一些簡單易操作的材料，如布塊、印章等，鼓勵幼兒積極參與，提升自信心。對于動手能力較強的幼兒，則可以提供一些更為豐富的材料，如珠子、滴管、衣物等，鼓勵其利用豐富的材料進行更多的探索與操作。

總之，教師在投放材料時要考慮幼兒不同階段的發展特點，關注到幼兒之間的差異性，通過多樣化、分層次的材料投放，充分發揮幼兒的自主性，增強幼兒參與活動的信心，拓寬幼兒活動探究的深度和廣度。

三、動手操作，收獲快樂體驗

幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感。在活動過程中，教師應基于不同年齡段幼兒的思維方式和認知水平，引導其充分發揮想象力和創造力，進行自發的藝術表現和創作。

小班幼兒對于事物的認知尚處于具象思維階段，教師可引導幼兒先通過草木拓印的方式開展活動。如，將荷葉形狀的木塊蘸上染料后放在布上，然后用小錘子不斷敲打，最終拓印成一幅荷葉作品，既鍛煉了幼兒實踐動手能力，促進了肌肉群的發育，同時又引導幼兒發現了植物的美。中班幼兒相對于小班幼兒形象思維更加具體，這一階段的幼兒對事物充滿探究欲望，且具有較強的動手能力。教師可以通過滴染游戲引導幼兒給布染色，在此過程中幫助幼兒增長知識，積累經驗。而大班幼兒已經逐步形成了抽象思維，且有較強的探索能力。因此，教師在開展草木染活動時，可以引導幼兒收集運用更多的材料，仔細研究每一種材料的特性，了解學習夾棍扎、空扎等較復雜的染布方法，并在此基礎上進行創意發揮及制作。

總而言之，草木染活動的開展并不是要求幼兒染出多么完美的作品，而是要引導幼兒在自發的探究與操作中感受美、發現美、創造美。因此，教師開展草木染活動首先要以幼兒為本，充分激發幼兒參與的興趣，在材料投放時也需關注到幼兒之間的發展差異，在活動過程中幫助幼兒樹立創新意識，提高動手能力，提升活動體驗，更好地傳承和發揚中國傳統文化。