鄉村振興背景下農村學前教育發展的價值意蘊、現實困境與路徑探析

■文/寧夏大學教育學院 郭 睿 達雯娟 孫宇婷

學前教育作為終身教育的奠基階段，農村學前教育的發展問題是教育領域關注和發展的重點?！多l村振興戰略規劃（2018—2022年）》指出，要優先發展農村教育事業，推動建立公平而有質量的教育。農村學前教育的發展對鞏固脫貧攻堅成果、推進學前教育現代化發展和實現農村幼兒全面發展等方面具有深遠影響。然而，面廣量大的農村學前教育仍是教育現代化進程中的薄弱環節，存在基礎設施落后、師資力量匱乏、課程模式單一、家庭教育理念保守等諸多困境。因此，基于鄉村振興背景下，尋找農村學前教育發展的現實路徑具有重要的現實意義。

一、鄉村振興背景下農村學前教育發展的價值意蘊

（一）鞏固脫貧攻堅成果的有力保障

鄉村振興教育是在脫貧攻堅戰略基礎上實現鄉村教育的高質量發展，而農村學前教育發展是脫貧攻堅工作的延續和鞏固，主要體現在以下幾個方面：一是學前教育的投資具有較高回報率。相關研究表明，早期學習經驗對兒童的教育年限和成就、就業能力提高、社會經濟地位提升等具有長期的積極效應，是打破貧困代際循環、提高人口生產力、保證國家政治穩定和經濟繁榮的最優化路徑。二是農村幼兒園發展是振興鄉土文化的重要載體。農村幼兒園的園本課程資源可就地取材，有助于鄉土文明的傳承，更有助于幼兒親近自然，提升對農村和土地價值的認知。三是農村幼兒園發展利于農村人口回流，為鄉村振興發展提供堅實的人力資源。農村幼兒園發展吸引了學前教育專業人才的入駐，同時可以帶動相關醫療、衛生等公共服務的發展，從而達到吸引外出人口返鄉的作用。

（二）推進學前教育現代化發展的關鍵因素

農村學前教育的發展作為普及有質量學前教育的重要環節，是推進學前教育現代化的關鍵因素。《中國教育現代化2035》提出，以農村為重點提升學前教育普及水平。2019年發布的《國務院關于學前教育事業改革和發展情況的報告》指出：“農村地區、少數民族地區、集中連片特困地區資源不足，全國還有4000個左右的鄉鎮沒有公辦中心幼兒園，個別地方的學前三年毛入園率還在50%以下?！庇纱丝梢?，當前我國農村幼兒園辦學質量與普惠力度還有待提高。因此，鄉村振興背景下，發展農村學前教育是實現學前教育現代化、邁向城鄉學前教育均衡發展目標的必經之路。

（三）實現農村幼兒全面發展的有效載體

農村學前教育的發展不僅有利于完善國民教育體系，為義務教育奠定基礎，而且有利于幼兒身心全面發展。首先，推進農村幼兒園的建設發展，可使鄉村偏遠地區的幼兒能夠就近入學，避免輟學幼兒數量的增加。其次，高質量的早期教育不僅能促進幼兒大腦智力的發育，而且對幼兒的心理發展和社會認知能力具有一定影響，而高質量的農村幼兒園無疑是幼兒教育成長的最好環境場所。最后，農村地區大部分幼兒父母常年外出務工，隔代教育引發的問題層出不窮。鄉村振興背景下，鄉村經濟迅速發展，政策的支持及鄉村產業的振興，能使部分父母愿意返鄉務工，從而避免親子教育缺失，有利于幼兒身心健康成長。

二、鄉村振興背景下農村學前教育發展的現實困境

（一）基礎設施落后，園所衛生環境條件有待改善

農村幼兒園基礎設施條件落后是制約農村學前教育良好發展的因素之一，也是造成教學活動難以開展的主要原因之一。雖然目前農村幼兒園著力加強基礎設施建設，但受多種因素的影響，部分地區仍存在硬件設施不完備、環境衛生不達標等隱患。由于財政投入不足等原因，部分農村幼兒園辦園條件有限，戶外活動場地設施不足，現代化硬件設施難以一步到位，無法滿足幼兒的需求，幼兒園班級區域設置數量有限、材料投放單一、玩教具陳舊，并沒有做到及時更換。除此之外，衛生條件簡陋，消毒工作不達標，保育工作不到位，嚴重影響幼兒的健康和安全。

（二）師資力量匱乏，缺乏專業人才支撐

教育的發展離不開專業的師資隊伍，作為學前教育活動開展的主體，幼兒師資隊伍建設是農村學前教育發展的內在動力。目前，農村幼兒園師資存在數量不足、專業程度低兩方面的問題。一方面，教師數量少。農村地區相比城鎮地區交通不便，生活、工作條件差，幼兒教師職業幸福感低，致使農村幼兒教師隊伍補充困難、流失嚴重。另一方面，教師專業性不足。農村幼兒園教師大多來自轉崗或者通過特崗考入的教師，學歷以?？凭佣?，準入資格過低，非學前教育專業的教師占比較高，其專業化水平較低、專業發展意識欠缺、教科研能力不強，職后教育培訓不到位，部分幼兒園職后培訓僅局限于園本培訓，教師缺乏外出學習的機會，致使專業成長空間受限。

（三）課程模式單一，鄉土資源有待開發

農村學前教育和鄉土社區文化之間出現了斷裂，幼兒園課程一味追求城市化，課程內容缺乏科學性，課程模式單一，鄉土文化逐漸被遺棄。鄉村教育在中國教育中占有重要的位置，所形成的鄉土文化也是獨一無二的。然而，隨著教育價值取向、方式內容及理念趨向城市化，部分農村幼兒園忽視本地區的鄉土特色文化資源，忽略幼兒的前期生活經驗，直接引用城市幼兒園的教材、玩教具，導致幼兒園課程目標、內容、方式脫離了農村山水土地，失去了農村學前教育獨有的特點和活力。例如，筆者踐習的某農村幼兒園盲目跟風照搬觀摩園的特色課程之“馬路邊邊”，該課程以城市社區馬路為基礎，而本幼兒園坐落于農村小鎮，脫離了本地區生活環境，課程后期開展障礙重重，無法達到預期目標。

（四）家庭教育理念保守，家長教育素質有待提高

家庭教育關乎幼兒的健康成長和國家民族的長遠發展。當前，農村地區家長對學前教育認知不足，教育理念落后，缺乏科學的育兒觀。受農村經濟發展水平和家長受教育水平的限制，大多家長對幼兒園的認知依然停留于“托兒所”——照顧孩子的場所，而將大部分的教育資金投資于其他教育階段。除此之外，即使部分家長重視幼兒學前階段的發展，卻將重點放在幼兒對知識的學習和掌握上，忽略了對幼兒生活習慣和能力的培養，“小學化”傾向嚴重，對幼兒園的教育工作不予支持。例如，留守幼兒家庭，祖父母繁忙于田間農活，精力不足，只關注幼兒的吃喝拉撒，忽略對幼兒行為習慣的培養。

三、鄉村振興背景下學前教育的發展路徑

（一）加強基礎設施建設，改善園所衛生環境條件

面對農村幼兒園基礎設施落后、環境衛生不達標等現狀，應多舉措突破困境。一方面，政府要加強對農村教育的財政投入力度，優化和調整幼兒園配置，完善質量保障體系。另一方面，相關行政部門要進一步加強對農村幼兒園的管理與督導，建立監管機制，引導農村幼兒園按照有關政策規范辦園行為，確保辦園條件達標，安全衛生管理規范，保育和教育行為規范。如，教育局可以通過評估部門對農村幼兒園的辦園質量進行定期和不定期評估。同時，幼兒園需發揮自身優勢，一是設立園內評估小組，對本園保教質量及園內設施設備進行定期和不定期評估檢查，二是提高設施設備及本土資源的利用率，如教師可以利用廢舊材料、鄉土資源自制玩教具。

（二）重視師資隊伍建設，關注教師專業成長

作為學前教育活動開展的主體，幼兒師資隊伍建設是農村學前教育發展的內在動力。為解決師資隊伍建設的問題，一是政府需加強政策傾斜，通過提高工資福利待遇、增加編制、提高農村地區幼兒教師的地位，吸引年輕教師入駐。此外，教育局實行“教師輪崗制”，加強城鄉教師流動，平衡城鄉教師師資結構，避免因教師數量不足導致班額過大、開園困難等問題。如，甘肅省天水市秦安縣為解決教育資源短缺問題，采取“園區+走教”辦學模式，讓教師“走起來”，讓幼兒“留下來”，在一定程度上解決了農村幼兒園師資薄弱等問題。二是加強對教師的培訓力度，提高專業素養。幼兒園應構建園本培訓體系，鼓勵教師積極參與交流，促進幼兒教師自主發展。

（三）依托鄉土特色資源，加強園本課程建設

園本課程是幼兒園教育發展的重要支撐。挖掘本地區的鄉土歷史、民間游戲、自然環境等鄉土資源，結合幼兒的興趣、生活經驗，構建適宜本園的基本課程，不僅可以提升教育質量，還可凸顯農村幼兒園的特色，體現農村幼兒教育的價值。廣袤農村擁有優越的自然生態環境以及優秀的傳統文化資源，莊園的農作物、田地里的牲畜、民間的社戲、勤勞純樸的家長以及農事活動等都可成為園本課程資源。然而，并不是所有的資源都能直接應用到課程開展中，還需要教師篩選、審視，從而轉化成幼兒喜愛、易理解、可操作的課程資源。例如，寧夏某農村幼兒園從本地極具地域特色的枸杞入手，形成了枸杞的種植、采摘、功效等系列課程，讓幼兒在自然中感受枸杞的生長，找尋自然對生命的關照，從農耕實踐等活動中體悟勞動的艱辛與樂趣。

（四）構建家園共育共同體，引導家長樹立科學育兒觀

鄉村振興背景下，推進農村學前教育發展，家園共育是必不可少的關鍵環節。針對農村地區家庭教育理念落后、家長教育素質不高的情況，農村相關政府部門應建立家庭教育指導服務體系，加強農村家庭教育專業化平臺建設。如，通過“線上+線下”等多種宣傳方式增強家長的學前教育常識，幫助家長意識到家庭教育的重要性。此外，幼兒園作為家園共育工作的主導方，應主動架起與家長溝通的橋梁，通過家訪、家長會、親子活動、科學育兒宣講會、育兒教育沙龍等多種活動方式，增強農村家長參與幼兒教育的責任意識，引導家長樹立科學的育兒觀，提高農村學前教育發展的可持續性。