父母期待、自我效能感與學業成績關系的調查報告

【摘要】高中階段是學生學業生涯的關鍵時期，其學業成績備受學生及其父母的高度關注，尤其是臨近高考的高三學年，在學業成績的影響因素研究中，學業自我效能感是一項關鍵要素，兩者之間被證明具有顯著的相關關系。由于對學業成績的高度關注，父母的教育卷入明顯，父母期待作為一項非常重要的家庭因素發揮著重要影響。基于此，本研究重點探索高中生父母期待、學業自我效能感和學業成績三者之間的關系，采用問卷調查的方式收集資料，如實報告數據分析結果，并給出高三備戰高考階段學生及其父母的參考建議。

【關鍵詞】高中生；父母期待；學業自我效能感；學業成績；關系研究

【中圖分類號】G633.98【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0122—06

學業成績影響因素的研究一直是學業領域的熱點，這與社會對學習者學業成績的高關注度緊密相關，最根本的還是學習者及父母的追求與期待。有關學業自我效能感與學業成績之間的關系研究曾經是研究的熱點，諸多研究結論證明，兩者之間確實存在顯著相關，如胡桂英等人的研究結果證實：中學生良好的學習自我效能感與學業成績是一個良性循環過程[1]；朱曉軍等人的研究顯示：高中生學習自我效能感得分與學業成績呈顯著正相關，自我效能感越高的學生學業成績越高[2]；王艷俠等人的研究顯示：高中生的學業自我效能與各科學習成績呈顯著相關，學業自我效能感水平不一樣的學生成績差異顯著[3]。

父母作為學生學習和生活中的重要他人，通過各方面的因素影響著高中生的學習。對高中階段學業成績的較高關注度使得父母相對其它學業階段出現更多教育卷入，父母期待就是其中一項重要因素，先前的相關研究也證明父母期待與學生的學業成績顯著相關，如胡詠梅等人的研究結論顯示：家庭因素中的父母教育期待對學生學業成績具有顯著影響，可以通過影響學生的自我期待影響自我效能感，最終影響學業成績[4]；趙必華在研究影響學生學業成績的家庭因素方面得出結論：家長學習期待在學生的學業成績具有正向影響[5]；馬金玲等人在研究中發現父母教育期待對青少年學業成績有顯著預測作用[6]；張慶華等人在留守兒童的研究中認為：父母作為學習者的重要他人，持有的教育期待往往會影響自身的教育卷入、學習者的自我期待等來影響學習者的學習投入[7]。

郭筱琳等人的一項研究發現：小學生的學業自我效能感能夠顯著正向預測其學業成績，父母教育卷入與學業成績的關系與學業自我效能感的調節有關并呈現復雜的關系。因此，筆者決定探索高中生父母期待、學業自我效能感與學業成績之間的關系[8]。

一、研究方法

（一）被試

某普通高中高三年級抽取4個班共232名學生參與調查，問卷回收率100%，剔除無效問卷，剩余有效問卷189份，其中男生118人，女生71人。

（二）研究工具

1.人口學變量。在調查中獲取被試的性別與是否獨生信息，同時獲取被試的父母受教育水平信息，將受教育水平劃分為6個類型并分別計分：小學及以下（1分），初中或職業初中（2分），高中或職業高中（3分），大專或高職（4分），大學本科（5分），碩士研究生及以上（6分）。最終選擇父母兩者其中一方的最高受教育水平計分。

2.學業自我效能感量表。本研究采用錢珍在相關研究中使用過的學業自我效能感量表作為調查工具[9]，共12個項目，其中6道反向計分題，采用5點計分：完全不符（1分），基本不符（2分），難以確定（3分），基本符合（4分），完全符合（5分）。

3.父母教育期待量表。本研究采用陳紫薇2019年在相關研究中使用過的父母教育期待量表作為調查工具[10]，共9個項目，通過學生感知到的父母期待作為作答依據，采用5點計分：沒有期待（1分），有些期待（2分），期待適中（3分），比較期待（4分），強烈期待（5分）。

4.學業成績。本研究調查學生最近以來的4次考試成績年級排名，成績計分標準為：年級排名前20%（1-200名）：3分；年級排名居中（201-800名）：2分；年級排名后20%（801名之后）：1分。最終以4次成績的平均得分為學業成績分。

（三）數據統計與分析工具

本研究使用SPSS 26.0對調查數據進行統計與分析。

二、數據統計與分析

（一）被試基本信息統計

1.被試性別與是否獨生子女（表1）。

2.父母最高受教育水平（表2）。

3.被試學業成績信息統計（表3）。

（二）高中生學業自我效能感得分的差異分析

1.高三學生學業自我效能感的性別、是否獨生差異（表4）。

2.高三學生學業自我效能感的父母最高受教育水平差異（表5）。

3.高三學生學業自我效能感的學業成績水平差異（表6）。

數據分析：根據以上數據分析結果發現，高三學生學業自我效能感得分在性別、是否獨生以及父母最高受教育水平上不存在顯著差異，但是不同學業成績水平高三學生的學業自我效能感得分呈現顯著差異，學業成績水平越高者自我效能得分越高。

（三）高三學生父母期待的差異分析

1.高三學生父母期待的性別、是否獨生差異（表7）。

2.高三學生父母期待的父母最高受教育水平差異（表8）。

3.高三學生父母期待的學業成績水平差異（表9）。

數據分析：根據數據分析結果顯示，高三學生父母期待得分在性別、是否獨生、父母最高受教育水平以及學業成績上均不存在顯著差異。

（四）高三學生父母期待、學業自我效能感與學業成績相關分析

1.高三學生學業成績與父母期待的相關分析（表10）。

2.高三學生學業成績與學業自我效能感的相關分析（表11）。

3.高三學生學業自我效能感與父母期待的相關分析（表12）。

4.高三學生父母期待、學業自我效能感與學業成績相關分析（表13）。

根據數據分析結果發現：

（1）高三學生學業成績與父母期待呈顯著負相關。

（2）高三學生學業成績與學業自我效能感呈顯著正相關。

（3）高三學生父母期待與學業自我效能感相關性不顯著。

（4）高三學生學業成績與父母期待、學業自我效能感水平顯著相關，其中與父母期待顯著負相關，與學業自我效能感顯著正相關，高三學生父母期待與學業自我效能感一起能夠更高的預測和解釋學業成績。

三、分析與討論

本研究主要探討高三學生學業成績、學業自我效能感、父母期待三者之間的關系，采用問卷調查法收集數據，運用SPSS 26.0對數據進行統計與分析，最終對數據分析結果做出報告。

首先，學業成績、學業自我效能感、父母期待得分在性別、是否獨生、父母最高受教育水平上均不存在顯著差異。

其次，學業成績、學業自我效能感、父母期待三者之間的相關分析顯示，學業成績與學業自我效能感、父母期待均呈現顯著相關，學業自我效能感與父母期待兩者之間相關不顯著。

再次，學業成績與學業自我效能感呈現顯著正相關，試圖解釋為學業自我效能感較高者相應的學業成績也越高，但學業成績水平與父母期待呈顯著負相關，試圖解釋為父母期待越高者學業成績反而越低，確實數據統計結果顯示，排名在前20%的父母期待得分最低，排名居中者父母期待得分略高于排名靠后者。

最后，對學業成績、學業自我效能感、父母期待三者進行多元回歸分析，學業成績作為因變量，學業自我效能感和父母期待作為自變量，分析結果顯示三者之間存在顯著預測與解釋關系，學業自我效能感可以正向預測學業成績，父母期待可以負向預測學業成績，并且效能感與父母期待一起對學業成績的解釋與預測值高于兩者單獨對學業成績的預測。

最終嘗試給出的建議：通過提高高三學生的學業自我效能感水平來提高學業成績是一條可行的實踐路徑。然而關于父母期待，本研究的數據分析結果表明，較高的期待并不能夠保證學業成績的提升，兩者之間是反向預測關系。

四、可行性建議

（一）增強學業效能感

根據學業自我效能感與學業成績呈顯著正相關嘗試通過提升學習者的學業自我效能感來幫助學業成績的有效改善。

1.學業自我效能感通常與學習者過往學習經歷中的成敗事件有關。對于學生生活中的成敗事件，可以嘗試從認知方面引導學生自主對各種事件進行更積極的解讀。例如，肯定過往成功事件中的個人能力與積極品質，并想辦法在今后的學習中繼續保持與充分發揮；接納自我在失敗事件中的負面情緒和客觀困難，真誠面對失敗事件中的自身不良表現并尋求辦法積極改變。

2.學業自我效能感通常與學習者的歸因模式有關。考試與測試作為學習者學習經歷中的重要事件通常會對學習者的自我效能感產生直接明顯的影響，但事實上針對不同的成績結果，不同的歸因模式對自我效能感的影響可以幫助學生調適是關鍵點。

依據韋納提出的三維歸因理論，針對不同的成績結果，可以引導學生學會合理的歸因，比如，對于滿意的成績，如果做出內部的、穩定的、可控的歸因，可以很有效地提升自我效能感，但外部的、不穩定的、不可控的歸因并不會發揮滿意成績對自我效能感的積極作用；對于不滿意的成績，如果做出外部的、不穩定的、不可控的歸因，可以降低對自我效能感的負面影響，同時學習者也愿意積極主動的去改變，但內部的、穩定的、不可控的歸因，會使人陷入絕望的深淵。長期穩定的習得性無助的歸因模式會容易讓學習者徹底喪失對學習的積極性和期望。

3.學習者還可以通過自主選擇積極的替代榜樣和合理回避消極的替代榜樣來幫助提升自我效能，也可以嘗試積極言語鼓勵對自我效能感提升的相關辦法，這里的積極言語，既可以來自于可信賴的重要他人，也可來自于自身的主動創建。

（二）加強理論學習

根據父母期待與學業成績的顯著負相關建議父母通過學習相關的理論知識，反思自身行為模式、語言模式、溝通模式等可能與期待有關的自身表現，再結合學習者對父母期待的真實感受、內在需求和相關建議，盡可能最終將期待在不斷調整中保持在對學業成績有利的水平。

1.父母可以學習有關高中生身心發展特點的科學理論，了解高中生的變化與特點，幫助父母思考使用更符合高中生特點的方式來處理親子關系，當然這其中也包含對學業成績有利的更加合理的期待水平。

2.父母也可以嘗試以真誠、平等的態度與高中生多溝通與交流，了解高中生的真實內心、主觀需求和對父母的建議，這樣將更直接反饋給父母有效的參考信息。

綜上所述，根據高三學生學業自我效能感、父母期待與學業成績三者之間的回歸分析，筆者發現父母期待和學業自我效能感兩者共同對學業成績的影響，對比它們各自對學業成績的影響，解釋與預測都更顯著。因此，父母期待與學業自我效能感兩者之間復雜的互動關系對學業成績的影響或許是一個值得后續研究的方向。

參考文獻

[1]胡桂英，許百華.中學生學習自我效能感、學習策略與學業成績的關系[J].浙江大學學報（理學版），2003（04）：477-480.

[2]朱曉軍.高中生父母教養方式、學業自我效能感與學業成績的關系研究[D].煙臺：魯東大學，2012.

[3]王艷俠，曹宇騰，唐先麗.高中生學業自我效能感與學業成績的相關研究[J].渭南師范學院學報，2013（01）：141-144.

[4]胡詠梅，楊素紅.學生學業成績與教育期待關系研究——基于西部五省區農村小學的實證分析[J].天中學刊，2010（06）：125-129.

[5]趙必華.影響學生學業成績的家庭與學校因素分析[J].教育研究，2013（03）：88-97.

[6]馬金玲.教育期待與青少年學業成績的關系：教育探索和投入的中介作用[D].濟南：山東師范大學，2017.

[7]張慶華，楊航，劉方琛，李姍澤.父母教育期待與留守兒童的學習投入：父母教育卷入和自我教育期待的中介作用[J].中國特殊教育，2020（03）：76-82.

[8]郭筱琳，周寰，竇剛，劉春暉，羅良.父母教育卷入與小學生學業成績的關系——教育期待和學業自我效能感的共同調節作用[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（02）：45-53.

[9]錢珍.初中生父母教養方式、學業歸因、學業自我效能感與學業成績的關系研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[10]陳紫薇.中學生父母教育期待與學習投入的關系[D].南京：南京師范大學，2019.

[11]劉在花.父母教育期待對中學生學習投入影響機制的研究[J].中國特殊教育，2015（09）：83-89.

編輯：徐春霞