核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)法探析

【摘要】發(fā)展核心素養(yǎng)，意味著英語(yǔ)學(xué)科課程必須從“知識(shí)本位”的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的課程設(shè)計(jì)；意味著英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)入了要關(guān)注學(xué)生思維方式、學(xué)科觀念、學(xué)科精神、素養(yǎng)本位的時(shí)代。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求一線教師需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)并實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求全方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。本文以初中英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀訓(xùn)練教學(xué)為例，系統(tǒng)探討“任務(wù)型教學(xué)法”的有效探索經(jīng)驗(yàn)與策略，使學(xué)生理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)；讓學(xué)生了解不同地域、不同文化的差異性，并不斷提升文化積累與文化素養(yǎng)，從而形成正確的價(jià)值觀、道德情感和文化自信，具備一定的跨文化溝通和交流能力，傳播中華優(yōu)秀文化。

【關(guān)鍵詞】初中；核心素養(yǎng)；任務(wù)型教學(xué)法；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）19—0110—04

“任務(wù)型教學(xué)法”（Task-Based Learning）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)界推出的旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和交際化、符合現(xiàn)代教育理念的外語(yǔ)教學(xué)方法[1]。“任務(wù)型教學(xué)法”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用力求強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解、組織與達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和突破困境的能力，不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)的掌握與能力的習(xí)得之上，更突出了學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科育人的特點(diǎn)。教師與學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，彼此合作，互相啟發(fā)，及時(shí)交流，達(dá)到思考、討論、交流、合作、探究等多種方式來(lái)深化學(xué)習(xí)任務(wù)的效果，真正走向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

閱讀課的任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)分為：前期任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)（pre-task）、任務(wù)中教學(xué)環(huán)節(jié)（task-cycle）和任務(wù)后教學(xué)環(huán)節(jié)（after-task）三步驟[2]。課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生快速獲取鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升閱讀技能的能力。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，才能沖破教師和課程設(shè)定的框架，成為一名合格的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。因此構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀前教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、課前學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)、是構(gòu)建高效課堂的保證，是前期任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。本課題對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷研究分析，琢磨每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，遵循以學(xué)生為主體，借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)及多媒體手段，豐富的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效、多層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透情感教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生在方法策略和情感價(jià)值觀的提高和升華。

1.培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，指定閱讀前任務(wù)，可預(yù)先安排劇本表演。教師應(yīng)從七年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，首先，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以了解這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)；其次，課前預(yù)習(xí)可有效提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力；最后，自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素養(yǎng)有很大的幫助，也對(duì)將來(lái)乃至終生學(xué)習(xí)有重大影響。

課前預(yù)習(xí)可分步驟，分層次進(jìn)行。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自己解決新詞匯和句型，學(xué)習(xí)詞匯在句型中的靈活運(yùn)用。對(duì)于長(zhǎng)短文的理解與翻譯，學(xué)生可選擇性的自主預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，對(duì)于理解力較弱的學(xué)生，可在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。這一系列相關(guān)的閱讀前的小任務(wù)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)效率。以人教版新目標(biāo)Go for it八年級(jí)下冊(cè)第六單元Unit 6 An old man tried to move the mountains.為例，筆者改變教學(xué)方法與方式，嘗試讓學(xué)生表演英語(yǔ)話劇。本單元的主題都是圍繞傳奇的童話故事這一話題展開(kāi)的，本單元的重點(diǎn)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)都是依據(jù)這一中心話題而展開(kāi)的，而且這一話題是關(guān)于童話故事，學(xué)生已經(jīng)很熟悉，而且特別感興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)新地分派給學(xué)生新的教學(xué)任務(wù)——鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)與此話題有關(guān)的內(nèi)容。因此在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用童話故事來(lái)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景話劇場(chǎng)景，同時(shí)讓學(xué)生表演這個(gè)話劇，活躍課堂氣氛。教師完全將自主權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)這個(gè)話劇，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，這是一個(gè)全新的英語(yǔ)課堂，孩子們自己表演話劇，而且道具等都準(zhǔn)備的充分、齊全。

2.預(yù)習(xí)的方法有很多。包括寫(xiě)單詞、句型，也可以是畫(huà)畫(huà)類任務(wù)，手抄報(bào)類任務(wù)，制作單詞卡片，畫(huà)思維導(dǎo)圖等有趣的人物，這也是學(xué)生比較喜歡的任務(wù)，比如學(xué)習(xí)身體各部位的單詞，可以讓學(xué)生畫(huà)自己或者好友，標(biāo)記單詞；也可以在黑板上聽(tīng)單詞，比賽畫(huà)人物。

二、閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.根據(jù)文章的內(nèi)容，給各個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮全班，分層設(shè)計(jì)，滲透不同的教學(xué)策略，在課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要用問(wèn)題巧妙引入并將各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)[3]。教師也可以把問(wèn)題任務(wù)設(shè)計(jì)成不同的類型，寫(xiě)在不同的小紙條上，讓各小組學(xué)生自己選擇數(shù)字，完成相應(yīng)的任務(wù)。紙條上除了閱讀有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，還要有獎(jiǎng)勵(lì)，有減免作業(yè)，有唱歌的小活動(dòng)；學(xué)生的參與學(xué)習(xí)氣氛很濃厚，都能積極完成各自的任務(wù)。

以人教版新目標(biāo)Go for it九年級(jí)第五單元What were they made of ？為例，筆者設(shè)計(jì)了大量的不同層次的教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的情況，分別完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。第一組同學(xué)完成閱讀文章的問(wèn)題，第二組同學(xué)完成完形填空，第三組同學(xué)完成尋找含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，第四組同學(xué)完成窗花的剪紙作品，并用英語(yǔ)表達(dá)剪紙的操作步驟。最后全班同學(xué)共同合作，相互交流。課堂上各個(gè)小組合作相當(dāng)和諧，上課氣氛特別活躍，每位組員都在積極準(zhǔn)備自己小組的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)濃厚，本節(jié)課所達(dá)成的教學(xué)效果也很好。

2.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有技巧，有貼近生活的問(wèn)題任務(wù)，也有拔高難度的研討性問(wèn)題，合理安排問(wèn)題的穿插。人教版新目標(biāo)Go for it八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the highest mountain in the world？ Section A的第一課時(shí)，上課時(shí)播放喜馬拉雅山的有關(guān)視頻，讓學(xué)生感受世界之最；接下來(lái)在呈現(xiàn)新知識(shí)環(huán)節(jié)中，一起學(xué)習(xí)新句型，這節(jié)課是復(fù)習(xí)最高級(jí)的語(yǔ)法句型，學(xué)生根據(jù)幻燈片表達(dá)有關(guān)最高級(jí)的句型，包括長(zhǎng)江、黃河等中國(guó)之最；在自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)自己搜集的有關(guān)中國(guó)之最，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

3.各小組相互提問(wèn)文中詞匯、語(yǔ)法等問(wèn)題的任務(wù)。全班采取獎(jiǎng)懲模式，各小組采取競(jìng)爭(zhēng)的形式，這樣任務(wù)型教學(xué)就能有效、高效的完成[4]。教師根據(jù)完成的程度，給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，鼓勵(lì)后進(jìn)生也積極參與活動(dòng)，懂得小組合作的重要性，并懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)不難，只要帶著興趣積極參加，積極努力就可以完成。讓學(xué)生明白小組內(nèi)互幫互助的重要性。這樣小組內(nèi)一帶一就會(huì)更加有效并促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，小組內(nèi)共同進(jìn)步，在全班之間形成相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)勁頭。

4.調(diào)查型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。調(diào)查型任務(wù)教學(xué)主要是解決學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這個(gè)任務(wù)需要一定的信息交流，學(xué)習(xí)具有自主性，靈活性，這個(gè)活動(dòng)可以使學(xué)生在交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在潛移默化中掌握英語(yǔ)知識(shí)。初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心和旺盛的求知欲，課后可以相互交流，調(diào)查[5]。

三、閱讀后教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)生之間相互合作，鞏固、強(qiáng)化知識(shí)。學(xué)生在組長(zhǎng)的引領(lǐng)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，可以圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話、交流和探討等活動(dòng)，對(duì)于新知識(shí)、語(yǔ)法的記憶起到了很好的鞏固作用。

2.教師針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)。教師給與創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)“活學(xué)活用”，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如，檢查新詞匯的識(shí)記與鞏固；檢查短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。較有難度的作業(yè)，如續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾或者想象并寫(xiě)出故事發(fā)生的另一種結(jié)局。有的課后任務(wù)可以是敘述該篇文章的內(nèi)容，有的任務(wù)可以是畫(huà)思維導(dǎo)圖，每個(gè)人都有不同的獎(jiǎng)勵(lì)和課后作業(yè)，并分配給不同程度的學(xué)生。這樣的課后任務(wù)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，也極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合有效的課后時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生建立線下“任務(wù)型”復(fù)習(xí)模式。任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提倡并鼓勵(lì)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上盡量掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。然而課后的鞏固練習(xí)，英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法等的拓展學(xué)習(xí)是必不可少的，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用以下教學(xué)方法。

（1）指導(dǎo)學(xué)生記好課堂語(yǔ)法筆記，隨時(shí)查遺補(bǔ)缺。課堂筆記主要用于記錄拓展的單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)生自己經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的單詞、詞組和練習(xí)測(cè)試中遇到的難題或易錯(cuò)題。課后鼓勵(lì)學(xué)生自主整理筆記，摘抄課本上的重要句子、語(yǔ)法以及重點(diǎn)句型等。

（2）小組長(zhǎng)組織組員復(fù)習(xí)：每天課余時(shí)間抽取十分鐘閱讀當(dāng)天所學(xué)的單詞、語(yǔ)法、句型、短文等；然后聽(tīng)寫(xiě)單詞，重點(diǎn)短語(yǔ)。同學(xué)之間相互督促，相互檢查，好同學(xué)帶后進(jìn)生，這樣更有利于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也有利于全班同學(xué)共同進(jìn)步。教師鼓勵(lì)聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)閱讀、聽(tīng)寫(xiě)積極的小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)課外讀物，擴(kuò)充閱讀量，每個(gè)小組向教師上交閱讀材料的選題，最后由學(xué)生分享閱讀的收獲，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

4.任務(wù)型學(xué)習(xí)小組的建立是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂上成功實(shí)施的保證。小組合作學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，促使全體學(xué)生都參與到教學(xué)任務(wù)之中[6]。首先教師應(yīng)考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間交流的程度等因素，將學(xué)生分為幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，每位組長(zhǎng)管理四到五名組員。同時(shí)教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生的參與熱情。其次教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，督促并鼓勵(lì)學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”積極參與到任務(wù)型活動(dòng)之中。任務(wù)型學(xué)習(xí)小組的建立讓學(xué)生們體會(huì)到在學(xué)習(xí)、生活中互相幫助的重要性，從而提高合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的積極性，也在潛意識(shí)里培養(yǎng)社會(huì)生活中需要團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。最后教師要為任務(wù)型小組創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)保證小組合作學(xué)習(xí)的高效運(yùn)行。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在英語(yǔ)課外閱讀中的體現(xiàn)

1.教師不僅要重視課內(nèi)閱讀技巧的訓(xùn)練，也要提高課外閱讀的普及。英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語(yǔ)思維的積累都是從培養(yǎng)閱讀力、閱讀習(xí)慣開(kāi)始。從七年級(jí)開(kāi)始不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英文課外閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。為充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力，教師要有意識(shí)的選取具有深刻內(nèi)涵的閱讀語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的碰撞過(guò)程中領(lǐng)略語(yǔ)言的情感和文化所在，并且?guī)椭鷮W(xué)生在獨(dú)立閱讀中培養(yǎng)文化，培養(yǎng)文化品格和素養(yǎng)[7]。

2.教師要設(shè)置任務(wù)，以此來(lái)檢查閱讀的效果。教師可開(kāi)展閱讀文本相互交流會(huì)，每月定期舉辦“課外閱讀交流會(huì)”，讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹自己所讀過(guò)的英語(yǔ)課外書(shū)籍，簡(jiǎn)單用英語(yǔ)介紹這本書(shū)吸引讀者的地方，以及學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些具體的幫助。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)的課堂強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生積極參與能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，這都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂素質(zhì)教育理念，任務(wù)型教學(xué)日益顯示出其優(yōu)越性，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)的貫徹[8]。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，積極探索，力爭(zhēng)確保任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)揮最大的作用。

構(gòu)建任務(wù)型、高效型英語(yǔ)課堂是適應(yīng)新時(shí)代教育改革的要求，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，是適合學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)，靈活地運(yùn)用高科技網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓全體學(xué)生都積極參與到教學(xué)之中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率，培養(yǎng)智慧思維，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的高級(jí)目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)有效的閱讀任務(wù)，可以充分優(yōu)化課堂教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。因此，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，是能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的能力[9]。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，崔永漷.核心素養(yǎng)與教學(xué)改革[J].華東師范大學(xué)出版社，2018（08）：52.

[2]田旭東.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，2014：86.

[3]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2017（06）：26.

[4]張澤宇.核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019（06）：16.

[5]周小勇.深化英語(yǔ)課程教學(xué)改革，提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”[J].湖北教育（教育教學(xué)），2017（11）：08.

[6]周牛美.核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J].英語(yǔ)教師，2017（10）：33.

[7]高慧芳.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課標(biāo)語(yǔ)法微課程開(kāi)發(fā)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018（32）：62.

[8]熊霞.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——評(píng)《核心素養(yǎng)下英語(yǔ)教學(xué)的理念與實(shí)踐》[J].中國(guó)高校科技，2022（05）：46.

[9]范蔚，劉建軍.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022（03）：30.

編輯：趙玉梅