史料在初中歷史教學中的運用

【摘要】開展初中歷史教學時，史料細節是學生學習歷史知識的重要載體，更是認知、健全歷史系統知識的基礎與前提。深入探究史料細節，既能增強歷史事件的客觀性與直觀性，還能培養學生的感性認知，引導學生正確分析歷史、判斷歷史，形成良好的歷史學科素養。對此，在實際教學中，歷史教師要高度重視史料細節，在收集、探究歷史細節的基礎上，進一步培養學生的學習態度、學習習慣，持續拓展學生的歷史思維，促進學生全面發展。文章結合初中歷史教學，分析應用史料細節的意義與方法，提升教學質量，提高學習效率。

【關鍵詞】初中；歷史教學；史料細節；教學設計；歷史素養

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0114—04

史料即歷史資料或素材，涵蓋了人類社會歷史發展過程中所遺留下來的痕跡，是記錄、反映過去社會進程的重要資料。經過研究實踐得知，在初中歷史教學中引入史料細節，可以降低教學難度、提升教學效率，在提高學生學習興趣的同時，進一步優化學生的學習感悟。其中，教師需要細致甄別、判斷史料細節，通過合理應用、正向引導，帶動學生結合史料素材開展探究活動、研究歷史問題，從而形成健全的歷史觀與價值觀。在教學期間，教師不僅要高效整合史料細節，還要明確史料細節的應用意義，結合初中生的認知水平與歷史教學標準，多方面有機結合史料素材、挖掘史料細節，以此提升教學水平、助力學生全面發展。

一、史料在初中歷史教學中應用的意義

1.激發學生歷史學習興趣。興趣是激發學生學習潛力的主要因素，直接影響學生的學習效率。在傳統的歷史教學中，教師多采取單一化的教學方法，只圍繞教材講解歷史知識，未收集史料細節擴充教學內容，導致教學過程枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。而整合史料素材優化歷史教學，可以滿足初中生的多樣化學習需求，還能借助豐富的歷史事件激發學生的探究興趣，引導學生探索新知、分析事件本質。

這樣一來，既能深化學生的理解深度，還能培養學生的感性認知。同時，豐富的史料細節可以發散學生的歷史思維，對提升學生的鑒別能力、探究能力有很大幫助。教師需要引導學生透過表象分析本質，幫助學生掌握歷史規律，可以進一步強化學生的學習能力，多方面提升學生的判斷能力與思考能力，對學生后續學習、發展極為有利。

2.提升學生歷史學科素養。在素質教育背景下，培養學生學科核心素養是教師面臨的重要任務。但在傳統教學中，師生之間缺乏互動，也沒有深入探討、分析豐富的歷史史料，這對學生歷史核心素養及學習能力的發展會產生不利影響。而運用史料教學講解歷史知識，教師可以融合史料與基礎知識，在相互滲透、促進下，直觀反映事件原貌、升華歷史教學內涵，在拓展學生學習視野的同時，進一步強化學生的學科素養。對此，初中歷史教師要高度重視史料細節與教學內容的融合，通過靈活轉變教學手段，指導學生針對性分析歷史知識、研究歷史現象、解讀歷史人物，在持續探究與聯想下，有效提升學生的歷史學科素養，促進歷史教學回歸本質[1]。

3.強化學生歷史價值觀。在初中歷史教學中，教師除了傳授歷史知識、解讀歷史事件，還要關注學生的情感態度，引導學生形成正確的歷史價值觀念，幫助學生在學習的同時形成正確的價值觀，從而全面發展學生的學習能力與綜合素質。在授課期間，史料細節內容豐富，既能培養學生的核心素養，還能引導學生在學習中健全人格、完善自我，對學生健康成長極為有利。學生需要全面分析史料，學會歸納、總結、闡述歷史事件，通過把握歷史事件的前因后果，對事件全貌形成清晰認知，逐漸形成良好習慣。同時，通過剖析史料細節，學生會意識到歷史發展進程的復雜性與重要性，從而增強學生的學習動力與學習自主性，逐步強化學生的歷史價值觀[2]。

二、史料在初中歷史教學中的應用方法

1.補充歷史教學內容，激發學生學習興趣。初中歷史教學包含眾多內容，需要教師以興趣為引導，重點優化學生的學習體驗，這樣才能強化學生的學習自主性，帶動學生積極參與歷史教學。在授課期間，教師要考慮初中生的性格、認知特點，以激發學生的好奇心為先，收集豐富的史料細節吸引學生的注意力。具體而言，教師可以結合教學內容，拓展與其相關的趣味性史料，可以借助實物展示、遺跡參觀、多媒體教學等方法，增強史料細節的直觀性與立體性，驅使學生積極參與教學活動、深入分析歷史事件。例如，在講解“秦末農民大起義”一課時，針對“秦的暴政”這一知識點，教師需要從三個方面講解：一是秦末徭役重；二是秦末賦稅重；三是秦末刑罰殘酷。其中，多數學生對秦末暴政的細節極為感興趣，但教材內容有限，無法滿足學生的求知欲。對此，教師可以整合史料細節，進一步補充教材教學內容，吸引學生的注意力。

教師可以重點介紹秦朝的殘酷刑罰制度，如“腰斬”“棄市”等，并為學生出示相關史料：①《釋名》中記載：“斬腰曰腰斬。”②《史記·商君列傳》記載：“令民為什伍，而相牧司連坐，不告奸者腰斬。”③《禮記》記載：“刑人于市，與眾棄之。”在出示史料后，教師發現學生的解讀積極性極高，紛紛好奇當時的人們犯了哪些錯才會被處以極刑。接著，教師帶領學生深入研究史料，使學生了解不同刑罰的具體規定，通過細致講解，加強教學過程的直觀性，使學生充分意識到秦朝刑罰的殘酷與無道。這樣一來，既能吸引學生的注意力，還能激發學生的史料解讀興趣，對提升學生的學習效率有重要幫助[3]。

2.加強理解深度，全面提升教學質量。受到教材內容與教學時間的限制，初中歷史教師無法為學生展示充足的歷史背景與史料內容，加上教材中許多評價為結論式，更增加了學生的理解難度，打擊了學生的學習積極性。但結合實際情況來看，這些內容多為重點考核內容，盡管學生學習有一定難度，教師也必須指導學生深入分析、扎實記憶，這樣才能健全學生的知識體系。

對此，為了提升教學效率，降低學生的學習難度，歷史教師可以整合史料開展教學，從而提升學生的學習有效性。同時，教師不能忽略教材中自帶的史料細節，應基于教材內容，合理拓展、搜集史料素材，帶領學生有目的地分析史料，最大限度培養學生的信息獲取能力與事件分析能力。例如，教師在講解“俄國的改革”一課時，教材中簡單提出俄國改革內容及改革作用，為了加強學生的理解深度，教師可以基于教材內容適當搜集相關史料加以補充，幫助學生更扎實地理解本課知識點、清晰分析史實，提升教學有效性。

例如，針對俄國第一項改革內容“地主不準干涉農奴生活、隨意買賣農奴”，教師可以出示史料，為學生展示改革后俄國工人數量的變化圖。通過分析講解，學生可以了解到，改革后俄國工人對資本主義發展提供了較大支撐。又如，針對第二項改革內容，教師可以指導學生分析當時俄國機器制造業的數據情況，通過觀察數據變化，分析改革內容對資本主義發展產生了何種影響。通過此種方式，既能培養學生的史料觀，還能加強學生的理解深度，提升其學習效率[4]。

3.促進學生思考，發散學生歷史思維。在素質教育下，培養學生綜合能力除了提升學生的知識理解力、知識運用力，還要組織學生整理、歸納、健全知識體系，加強學生的探索能力與分析能力，提升學生的學習思維。也就是說，在歷史教學中，教師除了關注學生的綜合學習能力，還要借助歷史知識與史料細節促進學生思考，發散學生的歷史思維。其中，歷史思維需要學生重新認知、還原歷史事件，可以清晰闡述、解釋歷史現象，掌握歷史事件的發展進程，逐步形成良好的歷史素養。而借助史料教學，可以很好地培養學生的歷史思維，通過解讀、提煉歷史信息，促進學生全面分析、綜合歸納，在掌握歷史規律的同時，進一步發展學生的歷史思維能力。

例如，教師在講解“辛亥革命”的相關知識時，為了幫助學生正確看待“民主共和觀念”，加強學生對歷史發展的認知，教師可以為學生收集相關史料：徐兆瑋在《棣秋館戊戌日記》中記錄，某人將《平民政治》一書更名為《共和政治》后銷量大漲。在展示史料后，教師可以提問：“結合教材內容及史料，說一說你對辛亥革命的看法。”“談一談你對解釋歷史事件的想法，需要注意哪些方面？”在提問后，學生結合史料得知，民國初期的共和觀念極為盛行，因此帶動了《共和政治》一書的銷量。接著，教師可以繼續出示其他史料，可以與上則史料相反，指導學生運用辯證思維看待歷史問題，學會立足客觀角度分析歷史事件造成的實際影響。通過此種方式，多角度出示史料，引導學生全面分析歷史問題，對培養學生的發散思維、分析能力有重要幫助[5]。

4.增強學習感悟，培養學生學科素養。想要高效利用史料細節，切實提高教學質量，教師要關注教學過程，重點突出學科特色，在優化學生學習體驗的同時，增強歷史教學的真實感、培養學生的學科素養。由于歷史事件發生于過去，因此學生無法直接觀察歷史現象、切實感知歷史進程，但各種全面、豐富的史料細節，可以很好地補充歷史教學，也能增強學生的感性認知。

對此，教師要利用這一點，充分展現史料及歷史學科的魅力與價值，通過精心篩選史料細節、正確開展歷史教學，為學生營造濃厚的歷史學習環境，進一步激發學生的想象力與學習潛能。例如，教師在講解“明代資本主義”的相關知識時，可以為學生展示明代小說《醒世恒言》的片段，通過講解嘉靖年間的民間故事，加強學生對當時社會發展情況與資本主義萌芽的了解[6]。同時，教師要加強課堂互動，調動學生積極參與，與學生共同品讀明代小說，為學生分析歷史背景奠定良好基礎。此外，教師可以借助多媒體創設歷史情境，加強學生對明代小手工業者發展經過的掌握，并借助良好的教學環境，增強歷史教學的真實感與立體感，持續加強學生的學習感悟，培養學生的學科素養。

5.培養質疑精神，促進學生全面發展。應用史料細節開展歷史教學時，教師要重點培養學生的質疑精神，通過引導學生思考、鼓勵學生質疑，進一步突出學生的主體地位，促進學生全面發展。同時，教師要借助史料細節激發學生的主觀能動性與學習潛能，在各方面提升學生的歷史學習技能。其一，教師要借助史料引導學生認識歷史，特別針對各個朝代的興衰更替，教師要圍繞豐富的歷史故事與史料細節，加深學生對歷史事件及歷史人物的記憶。

同時，教師要鼓勵學生積極提問，結合不同的史料內容，提出客觀性觀點與質疑，提升學生的思考能力。其二，教師要圍繞史料細節指導學生對比思考，教師可以整合相似的歷史事件，如文景之治、貞觀之治、康乾盛世等，通過對比、分析、歸納，研究歷史事件的相同點與不同點。其三，教師要培養學生的批判思維，避免單向教學模式，應加強師生互動、生生互動，可以組織學生分組，在給出歷史問題與史料素材后，要求學生互相討論，可以相互提問或詢問教師，在共同研究下，進一步發散學生的質疑思維，提升學生的合作能力與課堂參與度[7]。

綜上所述，史料細節是教師講解歷史知識的重要素材，對激發學生學習興趣、提升學生學科素養、發展學生歷史價值觀具有重要幫助。在授課期間，教師要明確史料細節的應用價值，結合初中歷史教學內容，多方面收集豐富的史料素材，引導學生客觀分析歷史事件。同時，教師要關注學生的學科素養與歷史思維，在教學中培養學生的質疑精神、辯證思維、客觀態度，通過此種方式，高效利用史料細節，持續提升教學質量與學生的學習效率。

參考文獻

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[5]鄭志良.淺談初中歷史體驗式教學的運用——以“艱辛探索與建設成就”為例[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：234-235.

[6]林秋蕓.情境教學在中學歷史體驗式教學的運用——以部編版八下歷史第13課“香港和澳門的回歸”為例[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：235-236.

[7]王樹威，王福華.初中歷史教學中“史料實證”素養的培育策略[J].大連教育學院學報，2019（01）：56-57.

編輯：陳靜