新教育下課外閱讀的實(shí)踐創(chuàng)新

【摘要】閱讀是教育最重要的活動(dòng)，課外閱讀是語文教學(xué)重要的組成部分。文章立足于課外閱讀課程開發(fā)的重要性，以蘭州市七里河區(qū)王家堡小學(xué)的新教育實(shí)驗(yàn)為例，探索新教育實(shí)驗(yàn)下課外閱讀的創(chuàng)新途徑，通過為釋放學(xué)生閱讀潛力、促進(jìn)其提高語文核心素養(yǎng)提供有效參考，有助于為課外閱讀研究提供新的視角。

【關(guān)鍵詞】新教育；課外閱讀；重要性；問題；影響因素；對策

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）19—0090—06

新教育實(shí)驗(yàn)是教育家朱永新教授提出的一個(gè)民間教育改革行動(dòng)。新教育把閱讀作為改變教育生態(tài)、推動(dòng)教育回歸本真的基礎(chǔ)工程而加以扎實(shí)推進(jìn)。筆者通過歸納蘭州市七里河區(qū)王家堡小學(xué)（以下簡稱“王家堡小學(xué)”）參與新教育實(shí)驗(yàn)的有效成果，總結(jié)出了系統(tǒng)化、多元化、高效化的課外閱讀課程模式，此模式通過分析學(xué)生課外閱讀不足的成因，并有針對性地以此為契機(jī)，探索學(xué)校、教師、家長“三位一體”的閱讀教育策略，共同促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

一、課外閱讀的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平；一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育；一個(gè)書香充盈的城市必定是一個(gè)美麗的城市。”[1]學(xué)生是祖國的未來，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，抓住此時(shí)的黃金期，不僅能養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生精神成長。

（二）有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

溫儒敏先生認(rèn)為要把握語文的規(guī)律就要進(jìn)行大量的語文實(shí)踐，而“大量”指的就是課外閱讀。因此，要想把握語文規(guī)律，不能僅僅依靠語文課本中的一篇篇課文，眾多的語言材料還需要學(xué)生在課外閱讀中獲取；更多優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力還需要依靠學(xué)生在課外進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。因此，課外閱讀能夠豐富學(xué)生的視野和認(rèn)知，在發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，助力學(xué)生成長為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和創(chuàng)意的表達(dá)者。

（三）有利于推動(dòng)全民閱讀

一個(gè)國家的國民基本素質(zhì)和精神境界提高的重要途徑之一在于全民的閱讀水平。國家在2020年印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》，指出要在2025年基本形成覆蓋城鄉(xiāng)的全民閱讀推廣服務(wù)體系，支持力度之大、要求之高，體現(xiàn)了國家對全民閱讀的高度重視。而學(xué)校課堂、語文課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對廣闊知識(shí)的渴求，許多新知識(shí)、新視野更多體現(xiàn)在課外讀物中。同時(shí)，課外讀物本身所具有的趣味性和多樣性遠(yuǎn)超過語文讀本，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的語文技能和文化素養(yǎng)。因此，引領(lǐng)其踏入課外閱讀的奇妙旅程，有助于為全民閱讀打下良好的根基。

（四）有利于學(xué)生形成健全的人格

小學(xué)階段是學(xué)生三觀發(fā)展的重要時(shí)期，只有牢牢抓住這一時(shí)期的德育教育才能為學(xué)生形成健全人格打下良好的基礎(chǔ)。而中華民族幾千年來的文化積淀使得我國擁有完整的德育內(nèi)容，這些道德觀念和人生哲理寓于各類文學(xué)作品中，只有當(dāng)學(xué)生廣泛閱讀、深入理解之后才能自主頓悟，從而達(dá)到修生養(yǎng)性、陶冶情操、提高素養(yǎng)的目的。課外閱讀為學(xué)生提供了廣闊的閱讀天地，成為學(xué)生汲取知識(shí)、修養(yǎng)德性的精神園地，為豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的道德水平、健全學(xué)生的人格提供了不竭源泉。

二、課外閱讀課程開發(fā)存在的問題

課外閱讀課程化，是落實(shí)“雙減”政策要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要途徑，也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的題中之意，在統(tǒng)編教材中對此有集中體現(xiàn)。然而，在課外閱讀課程開發(fā)中，還存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，影響著課外閱讀課程化建設(shè)效益。

（一）課外閱讀有功利化傾向

筆者在觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，部分語文教師將閱讀的著力點(diǎn)放在“文學(xué)閱讀”上，過度強(qiáng)調(diào)自己的“一畝三分地”，沒有“跨學(xué)科閱讀”的視角和多學(xué)科育人的理念，更談不上拓展學(xué)習(xí)資源。筆者還發(fā)現(xiàn)，為了應(yīng)對考試，市面上出現(xiàn)“題型化”閱讀，一本書的內(nèi)容用“選擇題”的形式呈現(xiàn)，這種速成不是真正的閱讀，更不會(huì)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）把課外閱讀課程當(dāng)成一門課進(jìn)行講授

課外閱讀課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體可以自主選擇、自主決定閱讀的種類、時(shí)間和進(jìn)程，是為了讓學(xué)生把握世界的奧秘，這種感悟不是靠正式課程的教授能掌握的，因此，課外閱讀怎么教，以什么樣的方式教，都是值得深入思考的問題。現(xiàn)下，整本書閱讀的內(nèi)容多為“快樂讀書吧”中的推薦書目，在閱讀引導(dǎo)中，最常見的課型是“三步走”，即課前導(dǎo)讀，讀中分享，讀后總結(jié)，而忽視了課外閱讀具有內(nèi)容的“尚美”特質(zhì)、時(shí)間的“自由”特質(zhì)、過程的“不教”特質(zhì)以及評(píng)價(jià)的“開放”特質(zhì)。中國的小孩缺乏閱讀，但不能總是通過“課堂閱讀”狀態(tài)來補(bǔ)償，只有輕松讀，自由讀，隨意讀才能激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）聲高于行，空喊口號(hào)，缺乏具體操作和實(shí)踐行動(dòng)

語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，只有在真實(shí)的情境中通過語言實(shí)踐才能積累豐富的語言文化知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。課外閱讀課程的開發(fā)最終指向提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，是一門極具實(shí)踐性的課程，但是在實(shí)際開展過程中，課外閱讀課程的開發(fā)和推進(jìn)卻表現(xiàn)為給學(xué)生布置過多的課外閱讀任務(wù)，忽視對學(xué)生自主閱讀的培養(yǎng)，致使課外閱讀成為學(xué)生完成學(xué)校課業(yè)外的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。

（四）教師整體素質(zhì)與課外閱讀課程開發(fā)不完全匹配

課外閱讀不是一門簡單布置閱讀任務(wù)、完成書面作業(yè)的課程，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，不同于課堂之上講授閱讀課技巧的教學(xué)方式。其蘊(yùn)含的教學(xué)機(jī)智不僅需要語文教師擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)，還需要具備課外閱讀指導(dǎo)能力和活動(dòng)設(shè)計(jì)組織能力。但是在實(shí)際課程的推進(jìn)過程中，教師對待課外閱讀，套用課內(nèi)閱讀方法講授閱讀技巧，很多是屬于記憶性交流和類似于正式課堂教學(xué)中的文本解讀，這就使得課外閱讀指導(dǎo)課顯得較為保守，成為了日常課堂形式的搬運(yùn)，很難達(dá)到課外閱讀的效益。

（五）社會(huì)、學(xué)校、家庭缺乏協(xié)同教育

目前，家庭教育在推進(jìn)課外閱讀中存在兩種情況：一是缺乏科學(xué)指導(dǎo)，安排孩子課外閱讀不加選擇，不考慮是否與孩子的閱讀能力相匹配，什么書都安排孩子閱讀；二是把家庭在孩子閱讀中的作用，窄化為通過閱讀提升孩子學(xué)業(yè)成績，忽略了閱讀的深度和廣度，反而使閱讀成為了程式化、固定化的應(yīng)試輔助工具。學(xué)校在推進(jìn)家校共育方面，往往從便于學(xué)校自身組織、管理的角度出發(fā)，對家庭教育的指導(dǎo)過于機(jī)械，不能完全解決家庭教育在推進(jìn)課外閱讀中遇到的各式各樣的問題。社會(huì)教育是青少年成長中必不可少的環(huán)節(jié)，雖然各類社會(huì)教育場所已不同程度向青少年開放，但學(xué)校在組織學(xué)生集體參與社會(huì)教育活動(dòng)方面不完全順暢，尤其是在新冠肺炎疫情影響下，學(xué)生校外活動(dòng)的安全保障等問題已成為了開展社會(huì)教育的最大障礙。

三、影響學(xué)生課外閱讀的因素

（一）自媒體時(shí)代帶來的娛樂化影響

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知不成熟，三觀還處于不穩(wěn)定階段，對外界誘惑難以主動(dòng)抵御。隨著自媒體時(shí)代的發(fā)展，各種短視頻APP充盈著學(xué)生的“單調(diào)”生活，形形色色的內(nèi)容帶給學(xué)生極大的視覺沖擊，導(dǎo)致這種快餐式的娛樂方式成為這一代學(xué)生的課余放松方式。兒童文學(xué)研究學(xué)者朱自強(qiáng)曾經(jīng)這樣概括當(dāng)下青少年閱讀的現(xiàn)狀：“功利性閱讀多，情趣性閱讀少；淺閱讀多，深閱讀少；圖像閱讀多，文字閱讀少。”[2]網(wǎng)絡(luò)在擴(kuò)寬這一代青少年眼界的同時(shí)，使得學(xué)生難以靜下心來仔細(xì)品讀各類“枯燥”的書本。被浮華網(wǎng)絡(luò)世界誘惑的青少年偏好粗淺直接的網(wǎng)絡(luò)娛樂，不夠注重自身的精神成長，缺少課外閱讀的主動(dòng)性，有的甚至拒絕閱讀。對此，王家堡小學(xué)提倡閱讀軟著陸，不斷拓展閱讀的綜合性和開放性，整合博物館、科技館等場館資源，優(yōu)化紀(jì)錄片、宣傳片等網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合社區(qū)、學(xué)校、家庭生活場景，讓學(xué)生在多元的閱讀窗口中尋找自己的興趣點(diǎn)，在興趣的引領(lǐng)下尋找書目，進(jìn)行閱讀。

（二）學(xué)生成長環(huán)境的影響

環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素，一個(gè)彌漫著書香的社會(huì)和一個(gè)有著良好閱讀氛圍的家庭往往會(huì)對個(gè)人的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生有益的影響，會(huì)讓個(gè)體在這種書香之下愛上讀書、學(xué)會(huì)讀書。但是現(xiàn)實(shí)中，環(huán)境對閱讀提供的支持仍有不足，社會(huì)的讀書氛圍不夠濃厚，沒有營造良好的閱讀環(huán)境。一方面，隨著學(xué)歷“內(nèi)卷”，讀書無用的思想成為一種不良的社會(huì)心態(tài)，加之現(xiàn)代人的生活壓力增大，生活節(jié)奏加快，人們很難靜下心來讀書。另一方面，社會(huì)氛圍不濃。我們在樓宇、車廂、站臺(tái)、移動(dòng)屏幕中見到的宣傳都是商業(yè)行為，很少見到宣傳一本書。學(xué)校及家庭對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)力度有待加強(qiáng)。統(tǒng)編教材中“和大人一起讀”這個(gè)全新的欄目，老師和家長都應(yīng)該是具有閱讀指導(dǎo)能力的“大人”，但是，部分“大人”過度指導(dǎo)，對讀書的內(nèi)容、讀書的姿勢、摘抄的多少、詞句的積累都有自己的量化標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，就貼上“沒好好讀”的標(biāo)簽。

（三）應(yīng)試教育的影響

受應(yīng)試教育的影響，許多家長難以逃脫思維定式，機(jī)械地把讀書和成績掛鉤，把閱讀課外書當(dāng)成無用功，或是僅僅支持孩子閱讀工具書、輔導(dǎo)書。如此這般，學(xué)生的視野范圍得不到拓展，閱讀素養(yǎng)得不到提升，功利化閱讀背離了閱讀的真正意義所在。“雙減”政策實(shí)施以來，王家堡小學(xué)堅(jiān)持將每天閱讀半小時(shí)納入作業(yè)清單，并有年級(jí)組教師根據(jù)推薦書目精心設(shè)計(jì)開放性話題，供學(xué)生交流和討論，在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、質(zhì)疑、思考、表達(dá)、整合有價(jià)值信息等多種能力。

四、推進(jìn)課外閱讀的具體策略

（一）營造校園閱讀氛圍

1.在學(xué)校文化軟環(huán)境建設(shè)中營造閱讀氛圍。文化環(huán)境的建設(shè)是營造良好閱讀氛圍的前提。一個(gè)學(xué)校良好的閱讀氛圍很大一部分源于學(xué)校文化環(huán)境的建設(shè)。王家堡小學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中滲透培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的理念，為學(xué)生的精神發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)校的文化建設(shè)，開展“四步五至”狀元閱讀工程，“四步”即：廣看、悅讀、樂說、善寫，“五至”即：讀以知仁、讀以倡義、讀以懂禮、讀以啟智、讀以守信。成立師生讀書活動(dòng)組織，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞“閱讀—讓我們成長、成人、成才、成事”讀書主題，開展一系列讀書活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都能從閱讀中汲取到所需的“營養(yǎng)”。低年級(jí)，我們倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相結(jié)合的方法，開展了“愛上讀寫繪打開創(chuàng)意窗”的主題活動(dòng)；中年級(jí)，開始淡出繪本，加大文字閱讀，結(jié)合講故事的學(xué)段要求，以“發(fā)展型任務(wù)群”為導(dǎo)向加大整本書的主題探討；高年級(jí)，加大自由閱讀的量，歷史故事、人物傳記、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)都可以入選，鼓勵(lì)學(xué)生“全學(xué)科”閱讀，開展“文化沙龍”“作家聯(lián)盟”“班級(jí)讀書會(huì)”等讀寫結(jié)合的活動(dòng)。除此之外，我們還在英語學(xué)科的教學(xué)中引入繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，嘗試給經(jīng)典的電影片段配音，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在這樣的閱讀氛圍中，師生共同享受著閱讀帶來的快樂，使得學(xué)校師生的閱讀意識(shí)、閱讀思想、閱讀習(xí)慣得到了全面培養(yǎng)，筑牢了師生終身閱讀的根基，充實(shí)了“書香校園”的內(nèi)涵。

2.在教育服務(wù)硬環(huán)境升級(jí)中優(yōu)化閱讀環(huán)境。學(xué)校的硬件條件在營造“書香校園”氛圍中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。一個(gè)學(xué)校的閱讀場所和閱讀設(shè)備能夠?yàn)闈M足師生的閱讀需求提供有力保障。轉(zhuǎn)角處的閱讀吧、讀書長廊和集閱覽、休閑為一體的“新教育童書館”為師生隨時(shí)隨地投入閱讀、享受閱讀提供了便利。空有場所、缺乏藏書也不能滿足學(xué)生課外閱讀的需求，因此，學(xué)校需定期購買新書充實(shí)學(xué)校圖書館，滿足師生的閱讀需求。在新教育理念下，學(xué)校為每個(gè)班打造班級(jí)書吧，設(shè)置閱讀櫥窗，將學(xué)生讀書美文摘抄、優(yōu)秀習(xí)作、書畫作品在櫥窗進(jìn)行展示，動(dòng)態(tài)更新展示內(nèi)容，營造濃厚的書香氛圍。

3.讓學(xué)生在豐富多彩的讀書活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀樂趣。活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言實(shí)踐能力的必要途徑。只有在活動(dòng)中，學(xué)生才能置身其中積極體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。而課外閱讀需要更多的活動(dòng)讓學(xué)生積極參與、深入體驗(yàn)。因此，學(xué)校在做好“四步五至”狀元閱讀的同時(shí)，還需要策劃、組織眾多形式靈活、內(nèi)容豐富的讀書活動(dòng)，為展現(xiàn)學(xué)校師生文化風(fēng)采、參與體驗(yàn)閱讀樂趣搭建豐富的展示平臺(tái)，只有這樣，才能有力地促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，進(jìn)而為營造良好的課外閱讀氛圍服務(wù)。首先，圍繞不同主題，開展“好書伴我共成長”經(jīng)典詩文朗誦比賽和“我最喜愛的歷史人物”演講大賽；低年級(jí)組開展“有聲趣閱讀”親子展示會(huì)；“愛上讀寫繪”繪本創(chuàng)作等活動(dòng)。以比賽促閱讀，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，圍繞閱讀感悟，組織學(xué)生記錄閱讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言以及自己的讀書心得體會(huì)、手繪作品等，在分享交流中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，圍繞閱讀提升，開展教師閱讀教學(xué)展示、教師讀書交流會(huì)、讀書演講、名家進(jìn)校園等活動(dòng)，不同教師互相介紹導(dǎo)讀方法經(jīng)驗(yàn)，專家學(xué)者為師生講解讀書心得、指導(dǎo)讀書方法，以交流促閱讀，這樣既能提升教師的閱讀教學(xué)水平，也可以極大地提高師生自主閱讀能力。

（二）建設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境

良好的班級(jí)閱讀環(huán)境，是學(xué)生健康成長的樂園，能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)、思維創(chuàng)造和人際交往能力，在這樣的氛圍下養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校需要努力構(gòu)建良好的班級(jí)閱讀環(huán)境，以先進(jìn)的教育理念、特色的班本課程和適合學(xué)生特點(diǎn)的班級(jí)閱讀活動(dòng)打造一個(gè)個(gè)書香班級(jí)。以王家堡小學(xué)為例，在班級(jí)閱讀環(huán)境建設(shè)中貫徹新教育“締造完美教室”行動(dòng)理念，以“締造一間有故事的教室”為行動(dòng)主題，從班級(jí)布置、班級(jí)文化、班級(jí)活動(dòng)及班本特色課程等方面著手，鼓勵(lì)每個(gè)班級(jí)自定班級(jí)制度，開展特色閱讀課程及各類閱讀活動(dòng)。通過鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，形成了益智養(yǎng)德、尚美怡情，彰顯學(xué)生個(gè)性的特色班級(jí)文化。

1.在班級(jí)板報(bào)、文化墻布置中突出閱讀成果展示。各班級(jí)充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)助的意識(shí)，學(xué)生和教師共同參與，精心設(shè)計(jì)，無論是手繪圖畫、名人格言，還是主題手抄報(bào)、手工作品等，都折射著學(xué)生的創(chuàng)造價(jià)值，凸顯著學(xué)生們的閱讀心得和讀書成果。

2.在每一個(gè)班級(jí)設(shè)置圖書角。每個(gè)班級(jí)都設(shè)有可擺放500多本圖書的班級(jí)書吧，學(xué)生課余時(shí)間可以隨時(shí)閱讀，同學(xué)之間、班級(jí)之間定期舉行“共享好書”“讀書漂流”活動(dòng)，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

3.制訂班級(jí)讀書活動(dòng)計(jì)劃。每班制訂適合自己班級(jí)發(fā)展的讀書活動(dòng)計(jì)劃，如三年級(jí)組開展了“七個(gè)一”讀書活動(dòng)，即制訂好一個(gè)讀書計(jì)劃；設(shè)立一本讀書筆記；每月讀一本好書；每天有一個(gè)小時(shí)的讀書時(shí)間；每周摘錄一句名言；每學(xué)期每人參與編寫一份讀書手抄報(bào)；每學(xué)期寫一篇讀書心得體會(huì)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

4.在課后延時(shí)服務(wù)中設(shè)置閱讀輔導(dǎo)內(nèi)容。結(jié)合“雙減”工作要求，除作業(yè)輔導(dǎo)、興趣小組等服務(wù)外，還設(shè)立專門課外閱讀課程，教師陪同讀書，巡視指導(dǎo)，該課程能夠增進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感悟閱讀之美和分享閱讀之樂。

以二年級(jí)六班為例，該班將班名取為“博毅班”，班名寓意為“博文約禮”“弘毅致遠(yuǎn)”，在學(xué)校“四步五至”閱讀工程整體框架下，“博毅班”圍繞班級(jí)文化，開展了師生共讀、閱讀分享、閱讀手繪作業(yè)、中華經(jīng)典誦讀、“九州臺(tái)上覓春色國學(xué)館里共時(shí)光”研學(xué)春游等緊密聯(lián)系課堂、貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡特征的各類閱讀活動(dòng)，把新教育理論體現(xiàn)在每一個(gè)具體的讀書活動(dòng)中，深得學(xué)生喜愛和歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀水平。

（三）營造家庭閱讀氛圍

1.開展“十百+”家校共育系列活動(dòng)。百個(gè)家長講堂、百條家風(fēng)家訓(xùn)、百名家長講師，讓家長走上講臺(tái)，講述自己的教育歷程，交流自己的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)。家長講師團(tuán)成員雖職業(yè)不同、經(jīng)歷不同、見解不同，但對學(xué)生的教育目的是一致的，低年級(jí)“特長進(jìn)課堂”，中年級(jí)“職業(yè)進(jìn)課堂”，高年級(jí)“絕活進(jìn)課堂”，讓學(xué)生見到家長的“另一面”，讓家長在學(xué)生的閱讀路上給予愛的力量、涂上愛的底色。

2.開展親子共讀活動(dòng)。養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，孩子們將會(huì)受益一生。“尤喜燈燈續(xù)”兒童閱讀，“讀寫的力量”親子閱讀，“背起詩仙的行囊”專題閱讀，“蘭山夜話”閱讀分享，這些活動(dòng)的開展讓家長認(rèn)識(shí)到閱讀的好處，“書香家庭”的建設(shè)，讓“書香校園”向家庭延展，家校合作共同營造濃郁的書香氛圍，親子共讀共寫共賞，父母卷入課程現(xiàn)場，清唱教育回家的歌，溫暖家校共育的生態(tài)場。

（四）構(gòu)建課外閱讀課程

1.構(gòu)建具有自身特色的閱讀課程。在校本課程重點(diǎn)突出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，結(jié)合特色社團(tuán)課程，挖掘開發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們暢所欲言，共同分享讀書心得，改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，用輕松自如的方式為學(xué)生提供了拓展創(chuàng)造性思維的空間。課程形式包括綜合實(shí)踐、第二課堂、課外活動(dòng)等，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合，幫助學(xué)生在拓展教學(xué)中滋養(yǎng)語文涵養(yǎng)，提升課外積累，擴(kuò)寬知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中形成一定的文字創(chuàng)造、表達(dá)創(chuàng)造意識(shí)。

2.開展符合兒童成長規(guī)律的閱讀教學(xué)活動(dòng)。王家堡小學(xué)將新教育實(shí)驗(yàn)“構(gòu)建理想課堂”行動(dòng)與“四成課堂”建設(shè)緊密結(jié)合，以課堂生成、師生達(dá)成、共同完成、力求養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)，借力“翻轉(zhuǎn)課堂”“益智課堂”等教學(xué)模式，努力打造以“生成、達(dá)成、完成、養(yǎng)成”為主線的理想課堂。閱讀教學(xué)活動(dòng)以課堂教學(xué)為依托，以點(diǎn)帶面，向課外輻射閱讀，豐富閱讀內(nèi)容。在教學(xué)的過程中針對相同的議題，進(jìn)行多文本閱讀的內(nèi)容選擇，教研組依據(jù)教材組織群文閱讀文章在課堂中的使用。每個(gè)年級(jí)教研組計(jì)劃建立本年級(jí)的群文閱讀資源庫，教研組之間資源可以共享，在共享的基礎(chǔ)上，每升一級(jí)對原有的群文進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。如，目前學(xué)校在群文資源庫中提取部分文章，由語文骨干教師參與編寫《成長路上》校本教材，供學(xué)生使用。語文教師組織在班級(jí)開展“晨誦、午讀、暮省”以及閱讀小狀元、讀寫繪、角色扮演、親子共讀等活動(dòng)，以提高學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的生活習(xí)慣與生活方式。

總而言之，王家堡小學(xué)課外閱讀的有效探索，通過將新教育實(shí)驗(yàn)與學(xué)校的文化建設(shè)相結(jié)合，與學(xué)生的家庭教育相結(jié)合，推動(dòng)語文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，向?qū)W生的生活語文延伸，把常規(guī)閱讀活動(dòng)上升到課程層面；通過師生共讀、家校共讀、親子共享的立體閱讀形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相得益彰，可為各學(xué)校開展課外閱讀實(shí)踐提供借鑒參考。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永新.以閱讀為翼——新教育實(shí)驗(yàn)的閱讀理論與實(shí)踐[J].人民教育，2017（10）：12-17.

[2]吳英.用活“快樂讀書吧，讓孩子享受閱讀”[J].人民教育，2022（02）：18.

編輯：郭裕嘉