小學語文高年段“兒童成長小說”閱讀教學新探

【摘要】小學高年段的語文教學，應關注兒童的成長與發展規律，讓學生在閱讀中發展思維能力、提升語言素養。基于高年段語文教學的要求，文章以部編版六年級推薦的教育書目《愛的教育》為例，解析“兒童成長小說”閱讀的重要價值，并在明確價值的基礎上，將閱讀教學分為初讀、精讀和深讀這三個階段，以鏈接生活、分析要素、多元活動為策略，實施兒童成長小說閱讀教學計劃，以此喚醒學生的閱讀期待，促使他們全面探尋文本的情感內涵，并在這一過程中提升閱讀教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文；高年段；兒童成長小說；《愛的教育》

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0087—03

兒童成長小說以兒童身心成長規律為依據，圍繞特殊主題選編的小說文本。在高年段的閱讀教學中，教師應以激活學生的共情、共感能力為目標，讓學生走入小說文本，體會人物的命運變化。《愛的教育》是小學六年級的推薦閱讀書目，在高年段應用此書展開閱讀教學活動，旨在培養學生的閱讀能力和共情意識。下面，筆者以《愛的教育》一書為例，淺析如何進行兒童成長小說閱讀。

一、在小學高年段展開“兒童成長小說”閱讀教學的重要價值

《愛的教育》是一部長篇日記體小說，記錄了一個四年級小學生恩里科的成長軌跡及其父母為他創作的具有啟發意義的文章。此部著作從兒童成長視角出發，將其納入“兒童成長小說閱讀課程”中，對于青少年的健康成長與發展具有較強的推動作用。

從教學角度來說，兒童成長小說的引進和運用，有助于豐富語文教學的資源和素材，學生接觸的文本資源逐漸增多，這也符合課程標準中增加學生閱讀量的要求。而在資源日漸豐富的語文教學中，學生也會積極參與到閱讀隊伍中，能夠提升語文課堂的參與度和活躍性。

從學生角度來說，小學高年段正是學生思維和認知發展的關鍵時期，教師以兒童成長小說為教學內容，將小說中積極向上的價值觀和深厚的情感元素挖掘出來，讓他們在閱讀中形成共鳴，不僅能夠讓學生理解閱讀文本的內容，還能促使他們感知小說的情感內涵，這樣有利于健全小學生的人格，也能幫助其樹立起正確的觀念[1]。

二、在高年段展開“兒童成長小說”閱讀教學的策略

只有契合學生思維發展規律的教育，才能被稱之為最好的教育。兒童成長小說以兒童的立場看世界，用青少年兒童的口吻記敘和回顧真實的經歷。這種類型的小說，與小學生的認知水平相契合，若能將其作為閱讀教學的重點內容，有利于真正實現教育目標[2]。

（一）初讀階段——連接生活，喚醒閱讀期待

從心理學的視角來看，閱讀期待是學生主動閱讀、深入閱讀的前提和基礎，它能促使學生產生好奇心和閱讀欲望，是推動閱讀教學發展的內驅力[3]。

《愛的教育》是一部長篇日記體小說，由一個個通俗易懂的小故事串聯而成。在初讀階段，教師可從瀏覽全書、聯系生活和書寫感悟等三個方面，全面喚醒學生的閱讀期待，讓他們在了解整本書的結構、主要內容的基礎上，進一步挖掘其情感內涵。具體而言，教師可借助階梯式的教學模式展開初讀教學活動。

第一步：瀏覽全書，了解書目結構。在初步接觸小說之時，教師可以引導學生從作者簡介、導讀引言、作品目錄、故事梗概等要素入手，在瀏覽全書的過程中，學生可利用圖表將全書的主要內容劃分為三個部分。

在瀏覽全書后，學生全面了解了整本書的結構規劃和內容安排，他們對意大利的校園生活有了初步印象。而且，對于小學生來說，日記體的文本形式也能夠引起他們的關注和探究興趣，這時學生已然產生期待感。

第二步：聯系生活，激活認知經驗。陶行知先生提出的“生活即教育”理念，強調將學生的實際生活經驗與教學內容聯系起來，在“兒童成長小說閱讀”的教學中，為激活學生的認知經驗，讓他們與文本內容產生共鳴，教師可以聯系學生的現實生活經驗，選擇整本書中與學生真實經歷相關的情節和內容，作為導讀的主要內容，引領學生在閱讀中感悟、在感悟中思考，從而真正與名著中的人物、情感和思想等產生共鳴。

第三步：書寫感悟，強化閱讀期待。《愛的教育》以日記體的方式，讓學生產生新奇感，而且，日記體這種簡單的語言形式，能使學生保持閱讀熱情。基于名著的體裁特征，教師可在學生完成初讀任務后，為他們布置簡單的寫作任務，要求他們模仿日記體文本的基本格式，利用專門的日記本記錄自身的閱讀感悟和現實生活中的見聞，并鼓勵學生之間交換日記本，讓他們可以收獲別樣的閱讀感悟和生活體驗，借此方式，學生的閱讀期待感也會逐漸加強。

教師以瀏覽全書、聯系生活和書寫感悟這三個遞進式的閱讀形式實施初讀指導方案，在這一環節中，學生既能了解名著的大概內容和主要結構，也能產生強烈的閱讀期待，這對于后續閱讀教學活動的順利展開，具有較強的推動作用。

（二）精讀階段——分析要素，探尋情感內涵

以《愛的教育》的閱讀教學為例，教師可從三個主要層面展開精讀活動，引領學生從表層要素中理解文本的情感內涵。

首先，解讀書目編排體例。從前文的分析中已知《愛的教育》是日記體的小說，每一篇日記都以相對獨立的形式存在，其結構和體系十分清晰。針對整本書的編排特征，教師可賦予學生自主設計閱讀規劃的權利[4]，讓他們結合書目的具體內容，合理安排閱讀時間和篇目。學生憑借自主制訂的閱讀計劃，于課后合理安排閱讀時間，以周為單位開展閱讀活動。在這一過程中，學生能夠了解名著中每一篇日記的基本內容，也能形成自主閱讀的良好習慣。

其次，分析人物和情節要素。人物和情節是小說中的主要元素，一篇完整的小說，往往不止一個人物和一個故事情節，這些性格各異、色彩鮮明的人物以及豐富的故事情節賦予了小說文本生命力。因此，在精讀階段，教師可以指引學生鉆研人物角色的性格特征、厘清情節的發展脈絡，并在情節的推動過程中挖掘情感內涵，這樣方能達到深度閱讀的效果。

最后，開設角色朗讀板塊。小說中包含著眾多的人物形象，他們從言語、動作、心理狀態等不同的方面展示出各自的性格和品質特征。在精讀階段，教師可通過分角色朗讀的方式，讓學生將自己與書中的角色對接，讓他們在分角色朗讀文本的過程中，體會“恩里科”“加羅內”等人物的外在個性特征以及內在品德素養，從簡短的日記出發，品味不同人物身上具備的閃光點。同時，在分角色朗讀的過程中，學生也能將各個情節串聯起來，全面感受和解讀不同的人物形象，這也有利于學生理解小說的深層內涵。

（三）深讀階段——多元活動，提升閱讀實效

在小學高年段開展兒童成長小說的閱讀活動，其目的不單單是了解他人的成長經歷，最主要是讓學生與小說中優秀的思想品質和正確的價值觀念產生共鳴，豐富他們的精神世界，拓展其思想深度。因而，在初讀和精讀的基礎上，教師還應開啟深讀活動，引領學生在書中尋找生活的價值和生命的意義。從《愛的教育》的文本內容和思想內涵入手，教師可組織合作閱讀、社會實踐等活動。

1.合作閱讀，展開深度思考。在閱讀的過程中，學生以合作探討的方式分析和研讀文本內容，有助于培養他們的思考深度和認知能力。因此，教師可組建合作閱讀小組，利用書目中的“泡泡語”，為學生提供兼具探究性和討論價值的閱讀問題，以探究和思考文章的內容，明確主人公的心路歷程以及成長軌跡，進而透徹地理解小說內容，提升學生的閱讀實效。

2.學習他人，感受自己的積極變化。教師可以依據《愛的教育》的體裁和主題，開展“我的成長變化”的實踐活動，要求學生以一個月為周期，利用日記本全面記錄自己在家庭生活、校園生活和社會生活中的真實經歷，并在結束一個月的記錄任務后，通過回顧日記中的內容，發現自身在性格、習慣等方面的變化。在這一過程中，學生不僅能夠延伸和拓展閱讀范圍，還能將課內學習的知識遷移到課外，體現出兒童成長類小說的積極教育作用。

3.深讀，探索有效路徑。深讀，既開闊了學生的閱讀范圍和視野，也有利于促進學生的健康成長，使他們將閱讀中獲得的積極體驗，轉化為積極向上、樂觀生活的人生態度。

總之，教師以兒童成長小說為素材展開閱讀教學活動，從初讀、精讀和深讀等不同的階段滲透素質教育的理念，既有利于喚醒學生在課堂上的閱讀期待，也有助于學生探索文本的情感內涵和思想本質，讓他們在閱讀的過程中凈化精神世界，對生活和未來充滿期待。而依據閱讀教學的實際效果，教師也要秉承與時俱進的教育理念，時刻關注課堂教學情況，及時調整閱讀教學對策，以此加強兒童成長類小說閱讀教學的實效性。

參考文獻

[1]沈加云.高年段兒童成長小說閱讀教學的實踐研究[J].新課程，2020（16）：101.

[2]沈晨蕓.兒童成長小說的閱讀指導方法初探——以《愛的教育》為例[J].小學語文，2021（07）：137-141.

[3]陳志峰.整本書閱讀需要形成“一個經驗”——以《愛的教育》閱讀指導為例[J].語文建設，2021（24）：33-38.

[4]王丹慧.《愛的教育》對語文教育的啟示[J].語文課內外，2019（05）：10.

編輯：張慧敏