幼兒故事教學(xué)活動中存在的問題及對策

【摘要】故事作為一種受幼兒喜歡的文學(xué)形式，廣泛應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)活動中。因其可以激發(fā)幼兒想象力，提高幼兒語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的文學(xué)感受力與理解力，對于幼兒語言發(fā)展具有重要價(jià)值。但是，在故事教學(xué)中普遍存在故事內(nèi)容選擇不符合幼兒發(fā)展、故事教學(xué)過程靈活多樣但質(zhì)量不高、教師課后反思缺乏等問題。因此，幼兒故事教學(xué)質(zhì)量的提升是故事教學(xué)亟待解決的問題。本文從加強(qiáng)教師活動反思，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；擴(kuò)大文本選擇，增強(qiáng)教師教學(xué)自由性；重視教育評價(jià)，提高活動科學(xué)性等方面進(jìn)行了梳理與探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；語言教學(xué)；故事教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0071—05

故事教學(xué)是以故事為載體，激發(fā)幼兒參與活動興趣的一種教學(xué)方法，因其趣味性、故事性易于掌握的特點(diǎn)，備受幼兒和教師歡迎。但在教育實(shí)踐中，多以故事為手段、忽視故事教學(xué)本身的特質(zhì)與價(jià)值的情況比較突出。而如何深入理解故事教學(xué)特質(zhì)，挖掘故事教學(xué)價(jià)值，有效應(yīng)用教學(xué)手段促進(jìn)幼兒發(fā)展，則需要通過教育實(shí)踐來解決。

一、幼兒故事教學(xué)活動開展的現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于幼兒認(rèn)知發(fā)展，表述籠統(tǒng)模糊

目前，幼兒故事教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有以下問題：首先教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加側(cè)重對故事內(nèi)容的理解，忽視故事中幼兒情感、態(tài)度等方面的發(fā)展；其次教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)方面整體呈現(xiàn)出籠統(tǒng)、模糊的現(xiàn)狀，如“通過講述故事，使幼兒明白同伴之間要互相幫助”“通過故事學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的思維力”“通過學(xué)習(xí)××詞，發(fā)展幼兒的語言能力”等。如，在故事《嫦娥奔月》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，教師過于注重幼兒知識的獲取，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更加強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)幼兒欣賞并了解神話的內(nèi)容”“了解中秋節(jié)的來歷”等認(rèn)知目標(biāo)，而在整體的目標(biāo)設(shè)計(jì)中并未提及幼兒情感、態(tài)度方面的發(fā)展。在故事《頑皮的小雨滴》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)從整體上強(qiáng)調(diào)在“理解故事內(nèi)容”的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事的創(chuàng)作以及繪畫技能的練習(xí)，注重幼兒認(rèn)知、技能的發(fā)展，但提及幼兒創(chuàng)作情感的則比較少。

（二）故事內(nèi)容的選擇不符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

故事教學(xué)是一種能動的教學(xué)活動，是對故事內(nèi)涵進(jìn)行重塑性認(rèn)知與理解的過程。教學(xué)活動是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動，它的目的性和計(jì)劃性是通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)的[1]。

比如，故事《小熊洗臉》情節(jié)單一，主要講述小熊沒洗臉導(dǎo)致小蟲子爬上臉頰，嚇得它跑回家找媽媽求助的內(nèi)容。作為小班第二學(xué)期的幼兒，洗手、洗臉等衛(wèi)生習(xí)慣在第一學(xué)期甚至入園前就已養(yǎng)成，而故事主要是教如何洗臉，因而難以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

再如，故事《邱少云的故事》的活動目標(biāo)是“學(xué)習(xí)邱少云堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的集體觀念”，從整體強(qiáng)調(diào)幼兒的社會性品質(zhì)培養(yǎng)，這與幼兒的生活有密切的聯(lián)系。進(jìn)入大班的第二學(xué)期，幼兒更加關(guān)注周圍的人和事。解放軍的職業(yè)性質(zhì)令幼兒崇拜和好奇，他們頭腦中會產(chǎn)生一連串的疑問：解放軍為什么很勇敢？壞人為什么怕解放軍？解放軍是如何打仗的？通過邱少云的故事來滿足幼兒內(nèi)心的好奇和探索，可培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的品質(zhì)和集體觀念，但卻沒有回答幼兒內(nèi)心的疑問。這兩個(gè)故事活動中呈現(xiàn)出的問題是教學(xué)內(nèi)容的選擇與講述不符合幼兒的發(fā)展需要。

（三）故事教學(xué)過程手段多樣，但質(zhì)量不高

1.活動環(huán)節(jié)的安排對故事教學(xué)有影響。在故事教學(xué)中，可通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)逐層深入引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，感受故事內(nèi)涵，但每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過長，應(yīng)以幼兒達(dá)到目標(biāo)為依據(jù)。只有這樣才能使幼兒對每一環(huán)節(jié)始終處于興趣高昂的狀態(tài)。

2.導(dǎo)入注重幼兒興趣，但與故事主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。導(dǎo)入活動是整個(gè)活動開始的開始，也是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一[2]，因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒好奇、愛模仿等年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要選擇最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入形式。導(dǎo)入活動常見的有談話、故事、表演、謎語、游戲、情境等形式，完美的活動導(dǎo)入必須服務(wù)教學(xué)目標(biāo)、服從教學(xué)內(nèi)容、符合幼兒實(shí)際、整體過程簡潔且多樣等，對于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)以及提升幼兒能力等方面具有促進(jìn)作用。教師導(dǎo)入方式巧妙就能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒亦可快速進(jìn)入集中的狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生探究意識，從而為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。但在故事教學(xué)中，過多地強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有趣性，而忽視其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并不利于幼兒對故事內(nèi)容與情景的理解。

3.教學(xué)活動形式靈活，但影響幼兒對故事整體性的感知。首先在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)幼兒對故事某一環(huán)節(jié)的理解而缺乏對故事整體的認(rèn)知；其次在教學(xué)過程中教師因強(qiáng)調(diào)“師幼互動”而進(jìn)行大量的游戲、動作、音樂等互動環(huán)節(jié)，這對于幼兒感知故事內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)性作用；最后教師對于故事活動時(shí)間安排不合理，故事內(nèi)容講述、幼兒思考理解的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于幼兒“感受”圖片講述動作的時(shí)間，整體時(shí)間安排呈現(xiàn)出本末倒置的現(xiàn)象。

4.注重幼兒對情節(jié)的把握，忽略幼兒對故事文學(xué)性的感知。故事教學(xué)實(shí)踐中教師對幼兒掌握故事情節(jié)“煞費(fèi)苦心”，設(shè)計(jì)諸多提問，尤其在故事轉(zhuǎn)折處多次強(qiáng)調(diào)，幼兒在強(qiáng)化作用下對故事情節(jié)變化把握準(zhǔn)確，記憶清晰，因此幼兒基本完成了教育目標(biāo)中的“理解故事內(nèi)容”。但幼兒“理解故事內(nèi)容”是真正理解嗎？實(shí)際上都是機(jī)械記憶的產(chǎn)物。其次教師在“強(qiáng)化細(xì)節(jié)”的過程中主要借助口語化的提問和反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，較少使用文學(xué)語言，幼兒難以在故事學(xué)習(xí)中感知到文學(xué)語言的魅力。最后兒童文學(xué)的主題要求“有益有味、單純明確、新穎多樣”[4]，而教師在故事教學(xué)中更多關(guān)注知識的傳遞與思想道德教育，忽視了故事本身具有的情節(jié)、情感、娛樂性，尤其對不同時(shí)期、不同風(fēng)格故事的文學(xué)內(nèi)涵介入更少。

5.強(qiáng)調(diào)“理解在先”，但忽略幼兒的想象、表達(dá)、體驗(yàn)。在故事教學(xué)中教師停留在固有模式“教師講故事——幼兒聽故事——教師提問：名稱、人物、故事情節(jié)以及轉(zhuǎn)折、落腳點(diǎn)”上，并沒有提供讓幼兒在“玩中學(xué)，做中學(xué)”的機(jī)會，也沒有引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)故事、主動學(xué)習(xí)，因此幼兒仍是被動地接受。

二、幼兒故事教學(xué)活動的影響因素

（一）教師的專業(yè)知識素養(yǎng)不夠

1.教師教齡對故事教學(xué)的影響。教齡是教師職業(yè)生涯中的關(guān)鍵性指標(biāo)，以往的研究表明，教師的教齡與教師的專業(yè)能力呈現(xiàn)一定程度的正相關(guān)，教師教齡越高，教師的專業(yè)能力越突出，教師職業(yè)素養(yǎng)越高[5]。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長，教師對幼兒語言發(fā)展水平掌握更全面，對語言教學(xué)目標(biāo)的制訂更準(zhǔn)確，更了解幼兒故事學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，更理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，能有效開展故事教學(xué)。

2.教師專業(yè)背景對故事教學(xué)的影響。通過以往研究表明，教師專業(yè)背景對故事教學(xué)活動產(chǎn)生顯著性影響，并且呈現(xiàn)正向相關(guān)關(guān)系。有專業(yè)背景的教師在故事感染力、情境創(chuàng)設(shè)性、師幼互動有效性方面比非專業(yè)教師具有更高的專業(yè)性，教學(xué)質(zhì)量更高[6]。對于幼兒來講，無論是教學(xué)文本的選擇還是教學(xué)互動的有效性，都需要較高的專業(yè)水準(zhǔn)。因此，為提高故事教學(xué)活動質(zhì)量，幼兒園教學(xué)管理者必須從教師的專業(yè)性發(fā)展出發(fā)，采取多形式、多途徑為教師的專業(yè)性發(fā)展提供支持。

3.教師文學(xué)素養(yǎng)對故事教學(xué)的影響。教師文學(xué)素養(yǎng)對故事教學(xué)也有重要的影響，尤其是教師對文學(xué)作品的理解、教學(xué)中文學(xué)語言的使用和表達(dá)等都會對故事教學(xué)產(chǎn)生影響。教師在故事教學(xué)中需要一定的文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)高的教師能夠快速理清故事思路，并且能夠在與幼兒的交流中輸出更多的文學(xué)知識，也能夠滿足幼兒對更多故事內(nèi)容的需求。

（二）教師教學(xué)策略有待調(diào)整

1.教師教學(xué)專業(yè)知識不足。小中大班幼兒的年齡雖不同，但年齡特點(diǎn)決定了3-6歲幼兒有意注意的持續(xù)時(shí)間短暫。在故事教學(xué)中要想引導(dǎo)幼兒在活動時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察并掌握故事內(nèi)容，教師需要在活動設(shè)計(jì)準(zhǔn)備期間內(nèi)通過深入分析故事內(nèi)容，把握故事中幼兒需獲得掌握的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)活動主旨和幼兒的能力水平預(yù)設(shè)有指向性的問題，真正促進(jìn)幼兒對故事的理解。由于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有限以及語言發(fā)展水平的差異性，所以在故事講述中會出現(xiàn)講述重點(diǎn)不明確、思路不清晰、忘記內(nèi)容甚至前言不搭后語等的現(xiàn)象。因此，教師要運(yùn)用適宜的提問策略，引導(dǎo)幼兒有序觀察和理解故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會運(yùn)用詞匯連貫、有序、完整地講述。

2.教師難以從幼兒角度理解故事。幼兒對故事內(nèi)容及內(nèi)涵的理解，不是以故事邏輯為主導(dǎo)進(jìn)行的，而是源于對故事中“我在乎”和“我不在乎”的思維方式進(jìn)行的，而這一點(diǎn)往往是教師所忽略的[7]。

3.故事文本與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不符。教師能在教學(xué)中使用靈活多樣的教學(xué)方法和技巧，呈現(xiàn)出駕馭課堂的能力與教育機(jī)智，但美中不足的是在教學(xué)過程中忽略了與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。在故事《邱少云的故事》中，幼兒生活在和平年代，對于戰(zhàn)爭年代的感知與體驗(yàn)較少，故事情節(jié)遠(yuǎn)離幼兒的生活使之無法真正理解邱少云舍生取義的英雄大義，幼兒整體上對于戰(zhàn)爭體驗(yàn)、知識儲備缺乏；而在故事《小熊洗臉》中，教師缺少對幼兒已有能力的了解，故事淺顯單一，難以調(diào)動起幼兒對故事的興趣。教師沒有給幼兒提供一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容，致使幼兒對已掌握的知識技能失去再次鞏固的機(jī)會。以上兩個(gè)案例反映出教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有考慮到幼兒故事學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師自身學(xué)習(xí)意識淡薄

在過去的教育中，教師只要通過接受師范教育學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，不需要參與職后不定期培訓(xùn)獲得后期專業(yè)性發(fā)展。但隨著社會發(fā)展，知識體系更新速度加快，教師僅僅靠固有的知識無法滿足社會發(fā)展的需求。教師為跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，必須通過不斷地學(xué)習(xí)來適應(yīng)社會發(fā)展的變化以追求自身的專業(yè)性發(fā)展[8]。但是在教育實(shí)踐中，大多數(shù)教師還是滿足于自身的固有狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，終身學(xué)習(xí)意識淡薄。

（四）培訓(xùn)機(jī)制不健全

培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要途徑，但是在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：一方面，在幼兒園外出學(xué)習(xí)的機(jī)會中，幼兒園管理層更多選派年輕的教師參與學(xué)習(xí)，其中也有教師認(rèn)為自身年齡較大、學(xué)習(xí)效率低也支持年輕教師出去學(xué)習(xí)，因此造成外出學(xué)習(xí)者年輕教師居多、老教師缺乏與外界重新認(rèn)識的機(jī)會的現(xiàn)象。另一方面，教師外出培訓(xùn)成本較高，幼兒園缺乏經(jīng)濟(jì)和政策上的支持、鼓勵(lì)。因此，對于年輕教師而言，外出學(xué)習(xí)動機(jī)不足；對于老教師而言，教齡閱歷帶來的經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)為沒有接受培訓(xùn)的必要。

三、提高幼兒故事教學(xué)質(zhì)量的對策與建議

（一）教師需加強(qiáng)活動反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

1.加強(qiáng)活動反思，提高實(shí)踐性知識。在教育過程中只有少數(shù)教師能夠就教學(xué)過程中的某些“突發(fā)事件”及時(shí)地進(jìn)行教育、糾正，大多數(shù)教師對于某些特定的教育情境普遍缺乏教育機(jī)智。尤其是新入職教師，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面比較欠缺。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思對教師的實(shí)踐性知識有重要影響，其中教師的應(yīng)變能力主要來自教學(xué)活動后的反思與領(lǐng)悟。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升離不開活動后的教學(xué)反思，通過一次次的實(shí)踐可不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。如果教師能夠積極進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能夠在教學(xué)活動中不斷提升教學(xué)能力。

2.提升文學(xué)素養(yǎng)，回歸故事的“文學(xué)性”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言目標(biāo)中提出“幼兒喜歡聽故事、看圖書”“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”[9]。當(dāng)下幼兒教育中愈發(fā)強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)作品的文學(xué)性，注重幼兒對故事作品的理解和感受。

3.加強(qiáng)朗誦技巧，加強(qiáng)故事吸引力。教師給幼兒講述故事內(nèi)容時(shí)需注意掌握技巧。首先從外在表現(xiàn)來講，教師應(yīng)當(dāng)態(tài)度親和，表情富于變化，積極關(guān)注班級里的每一個(gè)幼兒。其次教師的講述應(yīng)富含感染力，語音語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、高低起伏[10]。假設(shè)教師在講述故事時(shí)平鋪直述，沒有任何的語音變化，照本宣科地“讀”故事內(nèi)容，相信幼兒是沒有興趣參入與教學(xué)活動中的。

（二）擴(kuò)大文本選擇范圍，增強(qiáng)教師教學(xué)自由性

1.增強(qiáng)教學(xué)自主權(quán)。課程不是單一的教材，而是基于一定邏輯要求的各種教育資源的綜合應(yīng)用過程。因此，在故事教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育目標(biāo)及幼兒發(fā)展需求選擇（改編）故事，并將之應(yīng)用于教育教學(xué)活動中。所以，教師對課程資源的分析、選擇、應(yīng)用能力就顯得尤為重要。

2.故事內(nèi)容選擇側(cè)重生活化與本土化。首先，幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)要求教師在選擇故事內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒熟悉的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)選擇故事題材。其次，蘭州地處中國西部，多民族聚集區(qū)域，有著獨(dú)特、豐富的西北地區(qū)文化和自然資源，教師可根據(jù)幼兒園的辦園條件和物質(zhì)資源情況，以及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，積極主動地尋找適合幼兒的教育內(nèi)容。通過幼兒的教學(xué)、游戲等活動，將本土資源的內(nèi)容依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力確定為不同的教育方案，使各個(gè)領(lǐng)域的知識相互聯(lián)系、相互滲透，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）多形式多途徑提高故事教學(xué)質(zhì)量

1.設(shè)置巧妙提問，提高提問技巧。首先，教師提問要緊扣主題。故事教學(xué)目標(biāo)不同，提問的重點(diǎn)也不同。因此教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定故事教學(xué)重點(diǎn)以及提問的目的與層次[11]。其次，在提問過程中，對問題的表述應(yīng)當(dāng)簡單、明了，使幼兒易于理解。

2.結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師幼互動?！毒V要》明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！币虼嗽诠适陆虒W(xué)中教師可嘗試使用多樣化的教學(xué)策略，通過互動、游戲、音樂、舞蹈活動等形式來促進(jìn)師幼互動、幼幼互動，真正發(fā)揮教學(xué)互動的教育價(jià)值。

教師可采用不同的教學(xué)組織形式引導(dǎo)幼兒加入互動。教育學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教育組織形式可分為集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)體教學(xué)以及復(fù)式教學(xué)，不同的教育組織形式會產(chǎn)生不同的教育價(jià)值。為提高教學(xué)有效性，通過不同教育組織形式的靈活轉(zhuǎn)換，教師可建立有效的雙向性甚至多向性的教育互動。此外，教師可在幼兒一日活動中積極培養(yǎng)幼兒同伴間交流的習(xí)慣，通過討論、交流促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

3.重視指導(dǎo)，提高幼兒體驗(yàn)感。教師在使用語言指導(dǎo)時(shí)，首先要確定活動重點(diǎn)，通過簡潔的語言引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容。其次在語言指導(dǎo)中教師要樹立幼兒是主動學(xué)習(xí)者的意識。教師是一個(gè)引領(lǐng)者、聆聽者、參與者，而非是絕對的操控者。最后教師在活動中要針對不同年齡的幼兒提供不同的策略。對小班幼兒，教師要在一旁積極協(xié)助，不斷提供指導(dǎo)；對大班幼兒，教師要給予其自主學(xué)習(xí)的空間。

（四）重視教育評價(jià)，提高活動科學(xué)性

故事教學(xué)中教師要運(yùn)用不同的評價(jià)方式來激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒。首先教師自身必須樹立正確的評價(jià)觀，只有及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答伈拍艽龠M(jìn)幼兒的語言、認(rèn)知發(fā)展。在評價(jià)活動中教師可通過三個(gè)維度來進(jìn)行：第一，關(guān)注幼兒的活動參與度，并觀察幼兒感興趣的內(nèi)容和形式并記錄，主要是針對幼兒的情感投入及時(shí)反饋；第二，關(guān)注幼兒的任務(wù)完成水平，考量幼兒對故事的理解、細(xì)節(jié)的掌握以及故事內(nèi)容的講述，即主要針對幼兒對故事教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評價(jià)；第三，關(guān)注幼兒的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)，通過幼兒對故事理解的自我表達(dá)和創(chuàng)造、故事改編等進(jìn)行評價(jià)。

總之，教師不能簡單地將故事教學(xué)作為教學(xué)手段，應(yīng)根據(jù)故事教學(xué)的特征及要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動；并在教育活動過程中，通過多種手段達(dá)到教學(xué)活動設(shè)計(jì)目標(biāo)，使故事教學(xué)活動切實(shí)服務(wù)于幼兒，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：122.

[2]朱家雄.幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京：高等教育出版社，2015：97.

[3]張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：197.

[4]陳子典.新編兒童文學(xué)教程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003：98-101.

[5]周晴.示范幼兒園故事教學(xué)活動的問題與對策研究——基于哲學(xué)解釋學(xué)的視角[D].聊城：聊城大學(xué)，2017：34-36.

[6]張亞平.幼兒園教學(xué)中如何運(yùn)用故事進(jìn)行有效教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（10）：32.

[7]王娟，張積家.幼兒語言學(xué)習(xí)的機(jī)制及其對教育的啟示[J].學(xué)前教育研究，2010（06）：30-34.

[8]陸明飛，徐軍.教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度與教師培訓(xùn)需求信息獲取[J].繼續(xù)教育研究，2012（07）：70-71.

[9]鄭荔.兒童文學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2009：14.

[10]鄒麗君.如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講故事的技巧[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）：31.

[11]張明紅.給幼兒園教師的101條建議——語言教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：115.

編輯：王金梅