地理區域認知教學中存在的問題及改進策略

【摘要】區域認知是地理學科四大核心素養之一，現階段關于區域認知的研究已成為熱門。文章先分析了高中地理區域認知教學中存在的一些問題，然后提出了改進策略，即轉化區域認知教學觀念，提升教師區域認知素養，完善區域認知教學設計，改善區域認知教學方法，優化區域認知課堂作業等，以培養高中生的區域認知素養。

【關鍵詞】高中地理；區域認知；教學現狀；改進策略

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0063—04

學科核心素養已經成為當代基礎教育變革的主題。2015年在中國地理教學年會上正式提出了地理學的四大學科核心素養：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。區域認知是地理學科四大核心素養之一，現階段關于區域認知的研究已成為熱門[1]。盡管區域認知理論已經相對成熟且在高中地理教學中加以實施，但在課堂教學實踐中，高中地理教師落實區域認知的現狀如何？通過對高中地理教學中區域認知的教學現狀進行調查研究以探尋存在的問題并提出有針對性的改進策略，以提高高中生的區域認知素養。

本研究分別從蘇北、蘇中和蘇南三個大區各選擇兩所四星級普通高級中學中的地理教師共69名作為問卷調查對象。共發放69份自編調查問卷，回收65份，其中61份為有效問卷，有效回收率為93.85%。對調查所取得的數據運用SPSS21.0軟件進行統計分析。

一、高中地理區域認知教學中存在的問題

1.區域認知教學觀念有待轉化。教師的教學觀念深刻影響著教師教學行為的選擇和最終的教學效果[2]。如果高中地理教師對培養區域認知素養沒有一個正確的認識，那么就會導致在實際課堂教學中對高中生區域認知素養落實不到位。根據調查得知，39.34%的教師認為在高中地理教學中培養學生的區域認知素養非常重要，40.98%的教師認為重要性一般，13.11%的教師認為不重要，6.57%的教師認為不清楚；20.41%的教師認為區域認知是高中生認識區域的重要方法，30.61%的教師認為是重要的載體，16.33%的教師認為有利于培養學生的區域觀念，51.02%的教師認為以上作用均有。

通過數據分析可知，絕大部分高中地理教師能認識到在教學過程中對高中生區域認知素養的培養是重要的，并且清楚為什么重要，這有利于營造培養高中生地理核心素養的教學環境，然而仍然有部分高中地理教師沒有認識到在地理教學中培養高中生區域認知素養的重要性，這樣就無法使區域認知素養的培養在課堂教學中真正的落地生根。

2.教師的區域認知素養有待提升。教師自身的區域認知水平直接影響高中生的區域認知水平。根據調查得知，60.66%的教師非常了解區域認知的內涵，21.31%的教師比較了解其內涵，11.48%的教師不太了解其內涵，6.55%的教師不了解其內涵；80.33%的教師了解區域認知的途徑是課程標準，21.31%的教師了解區域認知的途徑是閱讀地理專業期刊和區域認知專著，14.75%的教師了解區域認知的途徑是參加專業培訓或教研會議，11.48%的教師了解區域認知是通過其他途徑。通過數據分析可知，絕大多數教師對區域認知素養的內涵是了解的，但部分教師了解區域認知的途徑是課程標準，因而途徑比較單一，并且部分教師對區域認知素養的內涵不太了解或不了解，說明自修訂的普通高中地理課程標準頒布以來核心素養未能引起高中地理教師的足夠重視，高中地理教師區域認知素養理論的缺失必將影響其對高中生區域認知素養的培養效果。

3.區域認知教學設計有待完善。教學設計是教學活動得以順利開展實施的基礎[3]。根據調查得知，26.23%的教師總是通過設計專門的教學活動來培養高中生的區域認知素養，26.23%的教師在培養高中生區域認知素養時總是設計專門的教學活動，34.43%的教師經常設計專門的教學活動，21.31%的教師偶爾設計專門的教學活動，18.03%的教師從不設計專門的教學活動；36.07%的教師為培養高中生區域認知素養而設計專門的教學活動是讀圖、識圖、繪圖活動，11.48%的教師設計專門的教學活動是小組討論，13.11%的教師設計專門的教學活動是辯論活動，14.75%的教師設計專門的教學活動是角色扮演活動。通過數據分析可知，部分教師在教學設計上缺失專門針對高中生區域認知素養培養的教學活動，說明這部分教師沒有重視對高中生區域認知素養的培養，即使教師設計了專門針對培養高中生區域認知素養的教學活動，但類型單一，因而也難以真正有效地發揮出培養高中生區域認知素養的作用。

4.區域認知教學方法有待改進。教學方法是教師在教學過程中采用的各種方法和手段的總稱[4]。根據調查得知，40.98%的教師認為講授區域認知與其他內容的方法有很大的區別，19.67%的教師認為有一點區別，26.23%的教師認為沒有區別，13.11%的高中地理教師認為不清楚；80.33%的教師在區域認知教學中都選用傳統的講授法，39.34%的教師選用地圖教學方法，31.15%的教師選用小組合作教學方法，22.95%的教師選用案例教學方法，26.23%的教師選用實踐教學方法，14.75%的教師選用其他教學方法。通過數據分析可知，部分高中地理教師沒有認識到區域認知的教學內容與其他地理教學內容的區別而采取了同樣的教學方法，且大部分高中地理教師在區域認知教學中采用了單一的講授法，不當的教學方法影響高中生區域認知素養的培養。

5.區域認知課堂作業有待優化。合理的地理作業設計有助于促進學生區域認知素養的培養[5]。根據調查得知，88.52%的教師認為區域認知作業布置的目的是鞏固課堂知識，60.66%的教師認為是培養學生的區域認知技能，59.02%的教師認為是為考試做準備，49.98%的教師認為是形成高中生正確的區域認知觀念，13.11%的教師認為是為了應對學校檢查；80.33%的區域認知作業來源于配套地理練習冊，49.18%來源于網上搜集的練習題，37.70%來源于自編練習題，6.56%來源于其他；68.85%的教師采用的作業是閱讀理解類，22.95%的教師采用的是方法分析類作業，29.51%的教師采用的是活動探究類作業，21.31%的教師采用的是區域觀念培養類作業，11.48%的教師采用的是其他類型作業。通過數據分析可知，部分高中地理教師對區域認知作業的目的認識存在偏差，因而在作業的來源上主要采用現成的作業，而現成作業的針對性相對較差，加之作業以閱讀理解類作業居多而其他類型的作業偏少，因而作業的功能窄化、形式單一、層次單調、內容乏味，對提升高中生區域認知素養的作用有限。

二、改進策略

1.轉化區域認知教學觀念。教學觀念是教學行為的先導，只有在思想上達成統一的認識且有顯著提高才會有正確有效的教學行為。教師在教學觀念上要明確區域認知是高中生認知區域的最基本方法和重要載體，培養高中生區域認知素養并不僅僅只是為了提高高中生的地理考試成績，更是為了培養學生人地協調觀、地理實踐力和地理綜合思維，進而形成高中生的區域觀念。只有教師意識到培養高中生區域認知素養的重要性才會在課堂教學中自覺地應用不同的教學方法來培養他們的區域認知素養，高中生才能在潛移默化的過程中習得區域認知的各種方法。因此，高中地理教師要通過多途徑來理解、認同、消化、吸收和感悟區域認知理論，并把它創造性地轉化為自身的教學觀念。

2.提升教師區域認知素養。區域認知素養的落實首先需要教師充分理解區域認知素養的內涵[6]。區域認知是以“區域─空間”的視角來分析區域地理現象、解決區域地理問題的一種最基本的手段和方法。區域認知理論既是指導高中區域地理教學的教學理論，也是培養高中生區域認知素養的基礎理論。因此，教師必須加強對區域認知理論的學習和研究，以期對區域認知理論有深刻的理解、系統的認識和獨到的見解，只有這樣，才能思考如何在高中地理教學中采取何種方法來培養高中生的區域認知素養并取得良好的教學效果。此外，要爭取機會參加與地理核心素養有關的校內外培訓或會議，通過聆聽地理課程專家和學者的講座來了解區域認知理論的內涵和實質[7]。因此，教師要通過自主研讀專業書籍和期刊，特別是對2017版高中地理課程標準及其解讀的研讀來理解區域認知的概念、特征、表征、構成、水平劃分、教學建議等基礎知識，不斷提升自己的理論水平，以便更好地用精準的區域認知理論來指導自己的區域認知教學實踐。

3.完善區域認知教學設計。地理教學設計是地理教學理念的載體又是教學實踐的依據[8]。地理教學設計是連接區域認知教學理論與區域認知課堂教學實踐的橋梁，對于提高區域認知課堂教學質量起著巨大的基礎作用。因此，高中地理教師要在學習現代教育心理學、區域認知教學理論和現代教學媒體理論的基礎上，研究專門教學活動設計中存在的問題和需要、設計解決相關問題的方案和方法、評價解決相關問題的效果，并在此基礎上改進已經設計的區域認知教學方案。

在課堂教學中，要對區域認知的某一專門活動進行深度設計，如設計基于地圖法的區域認知教學策略有：區域位置認知結構完整建立的圖像初步加工、理解區域特征的圖像綜合分析、理解區域差異與聯系的圖表對比分析、基于情境的區域問題決策與評價的圖文轉化、滲透區域觀念的圖像利用等策略。然而任何一種類型的教學活動都有其優勢和不足之處，因此在設計區域認知的教學活動時，應使教學活動類型多樣化，以充分發揮其在培養學生區域認知活動中的作用。

4.改進區域認知教學方法。恰當的教學方法是教學目標實現的保證[9]。正確、有效、多樣的教學方法，不僅能保證區域認知教學目標的有效達成，還能充分調動高中生學習區域地理知識的主動性和積極性，有效地提高課堂教學效率。區域認知教學方法多種多樣，如地圖教學法、地理實踐教學法、小組合作教學法、案例教學法、情境教學法等，任何一種教學方法都有其適用條件和范圍，不同的區域認知教學內容可以選擇不同的教學方法，同一區域認知教學內容可以采用多種教學方法。

例如，分析區域結構和整合區域組成宜選用地圖教學法、實物或動畫模型演示法、實驗教學法、實地考察教學法等，預測區域發展和統籌區域協調宜選用案例教學法、角色扮演教學法、小組合作教學法等。在確定教學內容和明確教學目標的基礎上，教師通過對課程標準和地理教材的精準解讀，對學情和學生性格特點的精準了解，以及根據自身教學能力和特點，選擇最優化的區域認知教學方法及其組合，努力提高高中生的區域認知水平。

5.優化區域認知課堂作業。區域認知能力的提升需要大量的練習，使其不斷鞏固所學知識，強化知識體系。區域認知作業是對區域地理課堂教學的有效延伸和拓展，是彰顯教師教學觀念的重要媒介。教師首先要明確區域認知作業具有鞏固知識、形成能力、提升素養的功能。其次要豐富作業的類型，適當提高方法分析類、活動探究類和區域觀念類作業的比重。再次優化各種類型作業的設計，文字材料類作業要合理設計閱讀材料的數量和新穎有趣的內容引導高中生主動參與學習；地理圖表類作業要通過閱讀圖表來滲透“劃區”的方法并體會“劃區”的價值，進而使高中生認知和體悟“區域”；方法分析類作業要從地理方法論的角度在作業的材料和問題設計上突出區域認知方法的培養；活動探究類作業設計要在符合區域認知相關理論基礎上確保區域地理作業內容的邏輯性和整體性、問題設計與材料內容及其呈現方式的相關性，以保證高中生具備區域認知的基本能力；區域觀念類作業設計需要突出區域認知理論與實踐之間的關聯性，還可以通過角色扮演類的地理情境化作業讓高中生在解決區域問題的過程中培養學生的責任感，最終幫助高中生形成正確的區域觀念。

區域認知素養的培養是一個循序漸進的、綜合性的系統工程，以區域地理知識為前提，以區域認知實踐技能為外化表現，以區域認知思維為內化標志。高中地理教師要積極參加專業培訓和自主學習，認真夯實自己的區域認知理論基礎，扎實開展區域認知的教學實踐，努力提升自己的區域認知教學能力，切實提高高中生的區域認知素養。

參考文獻

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[2]王冰玉.高中地理教師區域認知教學現狀與改進策略研究[D].西安：陜西師范大學，2017.

[3]巴蕭蕭.翻轉課堂教學模式下高中生區域認知素養的培養研究[D].煙臺：魯東大學，2018.

[4]徐巖.高中生區域認知能力培養現狀及提升對策研究[D].開封：河南大學，2018.

[5]周莎莎.基于區域認知培養的高中地理作業設計研究[D].西安：陜西師范大學，2019.

[6]高媛.專業化背景下中小學教師自主學習能力發展策略探究[J].陜西學前師范學院學報，2014（02）：45-47.

[7]盧全容.知識分類理論在高中地理新課程教學設計中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2008.

[8]楊雪寒.高中生區域認知能力現狀及培養策略研究[D].開封：河南大學，2018.

[9]周慧本.高中生區域認知能力的個體差異及教學策略[D].蕪湖：安徽師范大學，2018.

編輯：張昀