高中生生涯規劃教育實踐探索

【摘要】新課程改革已經將職業生涯規劃教育擺在了一個重要的位置，今后的學生沒有提前的生涯規劃教育，將很難應對未來的高考。高中生生涯規劃實踐探索及策略，是以高中學生為載體，對其學業、職業規劃進行指導與社會實踐。現階段，針對我國生涯規劃教育的現狀和問題理論教育過多，社會實踐教育太少，本文提出探索高中學生職業體驗的方法應從每個學生的特征入手，發現學生的潛質、興趣、氣質和能力，對其進行個性化培養，最終找到適合自己發展的職業方向，讓學生的價值發揮到最大。

【關鍵詞】高中生；生涯規劃教育；實踐策略

【中圖分類號】G635.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）19—0046—04

生涯規劃，又叫職業生涯設計。詞典解釋：職業生涯規劃是指個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。

據中國人力資源管理中心《職業生涯規劃的主要起源》一文介紹，職業規劃一詞來源于美國，1908年弗蘭克·帕森斯針對當時失業情況對年輕人進行職業咨詢和指導。發展到五六十年代，由于大工業文明的發展，職業出現豐富多彩的選擇，舒伯等人提出“生涯”的概念，于是生涯規劃不再囿于職業指導。生涯規劃開始關注人一生的成長和發展，將人生、社會、教育結合了起來。

高中生生涯規劃實踐探索及策略，是以高中生為載體，進行學業、專業、職業規劃指導與社會實踐，使學生逐步成為具備自我發展和完善自我的主動發展的個體。

一、高中生生涯規劃教育的緊迫性

《普通中學職業指導綱要（試行）》中明確指出：“高中階段的職業指導是加深有關知識的傳授，屬職業指導的提高階段。指導重點是引導學生廣泛了解專業或職業，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業或職業的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力[1]。”指導綱要明確了今后學校的任務，課程改革已經將職業生涯規劃教育擺在了一個重要的位置。

20世紀初美國就已經在對大學生、中學生，甚至更早時期的學校教育開設“職業設計輔導”這一課程，其最大的亮點就是及早對孩子進行職業興趣的探索。家庭重視小孩的興趣教育，學校再聘請專家輔助發現孩子的自我意識，根據自我探索有意識地引領學生進行職業體驗、社會實踐活動，讓孩子在成長中就有自我發覺的意識和找尋自己興趣的意識，從而幫助孩子健康且自主的發展。

相比之下，我國的教育是知性教育，很少有對學生有自我意識、興趣的關注。當下學校的教育也大多以成績為核心，忽視了學生成長過程中至關重要的生涯規劃教育[2]。很多學生在校期間，只是被動地學習，不知道學習的目標，對將來從事的職業也毫無概念。文理分科僅憑學科成績的好壞，未來報考專業也僅看是否流行熱門。很多學生沒有發覺自己的潛能和特點，造成了極大的人才浪費。

“新高考最大的亮點是彰顯選擇性理念，高校根據自己的辦學特色選擇學生，學生根據自己的興趣特長選擇學科和專業，但從目前的情況來看，大多數學生在‘選’上面還需要很大的助力。”基于2020年我省全面推行新高考這個背景，我們以高中學生為研究對象，進行高中學生生涯發展規劃指導的實踐研究。就是根據現行課程和高考的需要，借鑒國內外的先進經驗，研究出具體并切實可行的高中生學業生涯規劃和職業生涯規劃方案，從課程設置、興趣引導、選課輔導、學業規劃、高考報考、未來發展等方面，對學生進行指導。

二、高中生生涯規劃教育現狀調查

運用調查研究法，最能發現在實際教學中存在的問題。為此，筆者制定了科學、詳細的《高中學生生涯規劃調查問卷》。本次問卷共設計了19個問題，了解學生對學業及職業生涯規劃的需求情況和困惑。通過對在校992名學生的問卷調查，收回問卷992份，回收率100%。調查班級基本涵蓋了重點班、實驗班、普通班和國際班，覆蓋面比較全，比較客觀全面地反映了學生的實際情況。

1.大多數學生對自己的特質比較了解。問卷中“你是否了解自己的興趣、性格、特長和能力”“你在高中的學習和生活中有明確的目標嗎？”“你了解職業生涯規劃的相關知識嗎？”82%的學生說比較清晰地知道。這主要得益于高一一開始進行的心理健康教育課，這門課包含了一些生涯規劃知識，對學生認識自我、發現自我有較好的引導，理論知識有一定的儲備。調查表主要針對甘肅省蘭州一中學生，學生素質較高，家長在學生的成長中也比較注重發展學生的興趣和愛好。

2.對專業、職業的認知非常模糊。問卷中“你是否需要有關職業規劃方面的輔導？”“你是否了解將來從事職業的具體內容？”“你是否清楚自己在當前及以后職業發展中的優勢和劣勢？”“你是否清楚自己將來從事工作所需的技能？”等問題涉及到對學生未來專業和職業認知的調查，89%的學生表示對專業不了解，報考專業基本上也是聽取家長的意見，家長主要關注的是薪資和就業狀況。學生對社會中有哪些職業不清楚，對未來要從事職業的內容和特征不了解，以及職業所需要的技能和條件更是很模糊。

3.渴望進行生涯規劃社會實踐活動。學生尤其對“你是否參加過職業體驗相關的活動或課外之余從事過兼職？”幾乎沒有，原因就是學業負擔過重，所有的時間都花在功課上，重點學校的學生這一點比較突出。“你認為學校應該采取何種措施推進高中生職業生涯規劃的發展？”“在高中職業發展規劃教育中，你希望開展或了解哪些內容？”學生強烈建議進行職業規劃社會實踐活動。在學生留言中，均表示學校理論輔導過多，社會實踐太少，對職業的體驗幾乎沒有。

通過以上總結，從問卷中了解到，學生最缺乏的是對社會的了解。高中生對自己未來職業發展目標及其職業準備的要求更多的是茫然不知。自己的性格、愛好、興趣究竟適合哪方面的職業？這種職業適合不適合自己？他們不能確定自己的職業發展方向；渴望得到生涯規劃實踐方面的指導。

三、當前高中生生涯規劃教育中存在的問題

1.生涯規劃教育與選課機制脫軌。現在大多數學校生涯規劃課分為三個部分：高一為通識教育、高二為生涯規劃、高三為志愿指導。但是，在新高考背景下，很多學校從高一第二學期就要求學生走班上課。學生還沒有來得及進行社會實踐，而選課要求學生對自己要有很清晰的定位。新高考選課機制是語文、數學、英語必修，在物理和歷史中再選擇一科，然后在思想政治、地理、化學和生物四科中再選兩科。可以有十二種搭配方式，自由組合選擇。高考改革使普通高中學生有了更大的選擇權，選擇權給了學生，也意味著學生得先了解自己，要從性格、氣質、潛力、興趣等眾多方向為自己量身打造，要從而避免盲目學習、盲目報考志愿，將來從事自己不喜歡，不擅長的職業。高考新政策使學生可以“憑優勢智慧升學，憑強勢智慧謀生”，可如果盲目選課，不僅學生升學困難，還有可能影響學生的發展方向，所以生涯規劃實踐課最好早早開展。

2.生涯規劃教育與社會現實不符。金樹人老師《生涯咨詢與輔導》是我國目前生涯規劃研究比較權威的一本書。但是金老師書中大多還是依據西方理論，學習霍蘭德于1959年創立的“人格-職業類型匹配理論”，通過把握人格特征，選擇職業達到人職匹配。霍蘭德將人分成幾種人格特征，將職業分成六種類型，并將每一種職業類型對人的性格特點做了分析，應該具有的能力給出了判斷，可能在社會中是什么職業，做了精細的分析。可是現實社會日新月異的變化，以及互聯網、人工智能的普及，霍蘭德對當時社會的職業和特征比較了解，給年輕人有比較強的指導意義，但對當今社會的分工、職業的變化，做不到一一準確的指導。這就需要我們在借鑒西方先進理念的同時，找到適合當今社會現實生涯規劃的方法。

3.生涯規劃教育與學生需求不合。很多學校將生涯規劃課合并在學生的心理輔導課中上，最大的弊端就是理論性過強、說教過多，實踐性不夠。比如，對自我的認知、發現自己的興趣和氣質、愛好等等，但這些都是理論問題。書本知識和社會實踐嚴重脫節，學生在校園中對社會是一無所知，當前社會中有哪些行業、職業？那些行業是未來新型產業？哪些是即將淘汰的職業？職業對人有哪些要求？學生急需要生涯規劃實踐課，真正要和未來的學業、專業、職業掛鉤，與社會掛鉤，與現實融合。。

四、高中生生涯規劃教育的實踐策略

1.調動家庭教育的核心力量。家庭教育與學校教育是密不可分的，猶如鳥之雙翼、車之雙輪。孩子在家庭成長中受到家庭耳濡目染的影響，在未來職業的選擇上也會有家長的影子，尤其一些家學淵源的家庭，對孩子的影響更大。“跟著爸爸媽媽上一天班”，這個社會實踐活動就是結合家庭教育設計的。這個活動最大的特點是調動家長的積極性，利用家長的社會資源，可以靈活機動地進行職業體驗。體驗環境可以在家中模擬，也可以申請后，孩子跟著爸媽到單位真實體驗工作環境和工作內容。經過統計，體驗職業最多的有：教師、醫生、會計、銀行職員、工程師、公務員、私營業主......一天的體驗，留給學生印象極為深刻。教師工作繁瑣、醫生責任重大、會計細心、銀行職員認真、工程師加班、公務員忙碌、私營業主辛苦。體驗之后有些學生對某些職業產生了強烈的興趣，比如醫生的體驗感普遍高于別的職業，神圣、精湛的醫術都比較能打動學生，而有些職業則體驗感較差，比如私營業主，普遍認為太辛苦，沒有社會價值感。

2.挖掘學校教育的深層作用。校企聯合開展社會實踐活動，組織學生走進企業和單位，進行觀摩和交流，了解企業的特點和技術崗位。疫情之前，教育部倡導初高中學校開展游學活動。游學時開展“跟著哥哥姐姐走進高校”活動，游學期間，學校組織學生到全國各地的高校實地感受。北京、上海、西安、成都……名校云集，學校與高校聯系，學生不僅能參觀實驗室、展覽館，還能與校友學哥學姐體驗校園生活。全新的教學環境、陌生的學術名詞、精彩的科學講座，都能喚起學子的極大興趣。寒暑假學生還可以走出國門，走進世界名校進行一個周期的學習、生活深度體驗，感受國外教育與國內教育的不同，以及對生活的適應程度。

3.發揮社區教育的服務功能。“有趣的社區體驗”“義工服務”“社團實踐”等活動，學生用視頻、文字記錄自己的實踐經歷，收獲很大。在班主任培訓時，應對班主任進行生涯規劃方面的培訓，讓班主任自覺成為每一位孩子的生涯規劃師。班主任可以組織主題班會活動，帶動學生走出校園，做一些有意義的公益事業體驗活動，比如幫助孤寡老人、到社會福利院關愛兒童、到博物館當小導游、當一名社區服務志愿者。中學階段是人一生中機會與風險并存的時期，高中階段學習辛苦，繁忙的學習學生會有焦躁情緒，甚至失去對生活的興趣和信心。主題班會是班主任進行教育的重要陣地，也可以創造性地進行生涯規劃實踐教育。班主任利用班會契機，根據自己學生的特點，制定出很多適合學生的社會實踐和調查的主題班會，幫助學生走出校園后更好地成長，在班會中激發學生的能動性。理論教育只有和實踐教育掛鉤，理論教育才會發揮他的作用。

4.開展專題的社會調查。聘請專家，圍繞國家教育部新教材的理念，鼓勵學生進行社會調查和訪談。《鄉土中國》是費孝通先生的一部著作，統編教材定為高中生整本書必讀書籍，意在讓現在的學生不要遺忘鄉村，并發現中國鄉土特點。圍繞這本書設計調查項目：鄉村風俗文化的調查，鄉村土地、房屋的考察，調查城鄉發展變化帶來的人口問題，傳統技藝傳承，醫療保健和教育實施情況。學生對城市也未必了解，尋找訪談對象，體驗科研工作，了解我國科研發展的水平，以及現在急需解決的科研難題；城市管理考察，走訪戶政、金融、交通等，了解城市的整體運轉。

5.利用家校課堂實施生涯規劃。學校建立“家校課堂”，目的是調動家長參與到學校教育中來。利用家校課堂時機，對家長進行素質教育和職業生涯規劃培養，讓家長意識到發現孩子的興趣、能力的重要性；同時聘請知名校友回校進行講座，各行各業的校友帶來不同職業的分享，學生獲益無窮。學校、家長、教師，三維立體構建學生的生涯規劃，這樣才能全方位給學生帶來有益的培養。

高中生要想成功地面對信息社會和復雜多變的職業挑戰，職業生涯規劃教育尤其是社會實踐必不可少。我國生涯規劃的實踐與研究在國內還是起始階段，實踐模式還需要不斷深化。但真正好的教育離不開社會、家庭、學校，三者要緊密相連并能滲透生涯規劃教育，這樣家長就能從孩子小時候注重發展孩子的興趣愛好；學校不再是流水線，也能對每個孩子進行個性化的培養；社會也能對學校廣開大門，為孩子提供實踐的場所，三者合力就能讓學生未來的價值發揮到最大。

參考文獻

[1]普通中學職業指導綱要（試行）[M].學科教育，1997（08）：13-15+24.

[2]吳瓊霞.走向自主和實踐的高中生職業生涯規劃教育[J].中小學心理健康教育，2015（20）：13-15.

編輯：趙玉梅