初中思政課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

【摘要】問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一個(gè)突破口和切入點(diǎn)。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)理念下，文章根據(jù)義務(wù)教育階段初中思政課的思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合教育的特點(diǎn)，提出建立新型師生關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建開放教學(xué)模式、開展“多元評(píng)價(jià)”、引導(dǎo)學(xué)生以“點(diǎn)”質(zhì)疑等對(duì)策與方法，培養(yǎng)廣大初中生的問(wèn)題意識(shí)，提升其道德品質(zhì)和道德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中；思政課；問(wèn)題意識(shí)；對(duì)策與方法

【中圖分類號(hào)】G631【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）19—0019—04

問(wèn)題意識(shí)是人們?cè)谶\(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)對(duì)困難情境時(shí)所產(chǎn)生的心理狀態(tài)，是對(duì)其中所包含問(wèn)題的一種清醒、自覺(jué)，并伴之以強(qiáng)烈的困惑、疑慮及想要去探究的內(nèi)心狀態(tài)。這種內(nèi)心狀態(tài)，可以驅(qū)使學(xué)生積極思維和探索求知，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)、激發(fā)、催生以及”思維發(fā)酵”，讓學(xué)生積極思考，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的提升。

一、初中思政課教學(xué)現(xiàn)狀

問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力的突破口和切入點(diǎn)，然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中我們受舊的教育理念、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)等諸多因素的影響，初中思政課課堂教學(xué)中普遍存在這樣一種傾向：教師采用“填鴨”式和“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上“不想問(wèn)”“不敢問(wèn)”“不善問(wèn)”，患有“問(wèn)題意識(shí)缺乏癥”，習(xí)慣于只做課堂上忠實(shí)的“傾聽者”，被動(dòng)地接受知識(shí)，在聽課、作答、機(jī)械訓(xùn)練、檢測(cè)等這種“程式化”的課堂中，思維僵滯和固化，缺乏對(duì)問(wèn)題的深度思考、質(zhì)疑和批判。學(xué)生在課堂中主動(dòng)質(zhì)疑、積極思考、大膽提問(wèn)的意識(shí)逐漸弱化，認(rèn)知僅僅停留在對(duì)知識(shí)的識(shí)記與簡(jiǎn)單理解上，很少去主動(dòng)積極地思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，思維不開闊，情感得不到充分體驗(yàn)，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這就使得初中思政課堂空洞乏味，教學(xué)效果欠佳。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)和發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，也達(dá)不到社會(huì)對(duì)人才的客觀要求，這應(yīng)該引起教師的高度關(guān)注。課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的主陣地，教師是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一旦形成，就會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想、猜測(cè)和質(zhì)疑，進(jìn)而接受、吸納知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，形成一些技能去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意培養(yǎng)初中生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生積極思考，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生問(wèn)題思維的獨(dú)立性和自主性，提升學(xué)生的求知欲和探究欲，使其形成具有解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和行動(dòng)自覺(jué)。

二、培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策

1.建立新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在“敢問(wèn)”中“親其師，樂(lè)其學(xué)”。新課程背景下的初中思政課堂教學(xué)改革，對(duì)學(xué)校的管理者、教師和學(xué)生都提出了新的要求[1]。在新型的課堂教學(xué)理念下，教師要積極自覺(jué)尊重全體學(xué)生，理解他們的情緒和各種行動(dòng)表達(dá)方式，積極鼓勵(lì)參與課堂，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，使課堂在活躍寬松的教學(xué)氣氛中進(jìn)行。

要真誠(chéng)和藹地面對(duì)每一名學(xué)生，設(shè)法以和諧民主的課堂形式來(lái)創(chuàng)設(shè)“敢問(wèn)”情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論并積極探索，促進(jìn)他們主動(dòng)并富于個(gè)性化地學(xué)習(xí)，在平等交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，共同分享感受和體悟，共同見證成長(zhǎng)。創(chuàng)建“樂(lè)學(xué)”場(chǎng)景，在融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍中，教師要認(rèn)真傾聽和接納每一個(gè)學(xué)生的意見，并深入引導(dǎo)他們深度思考，形成正確的價(jià)值觀。通過(guò)多種途徑和方式增進(jìn)與學(xué)生的交往，形成良好的師生關(guān)系，使教師真正成為學(xué)生的“良師益友”，課堂上平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，以“理解人、尊重人、關(guān)愛(ài)人”的角度教育學(xué)生，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師放下自己“高大的身段”，降低“高高在上”的姿態(tài)，在課堂上遇到問(wèn)題時(shí)，跟學(xué)生一起討論，讓思政課成為師生成長(zhǎng)的“生命共同體”，成為師生共同學(xué)習(xí)、共享成長(zhǎng)的道德交流平臺(tái)。

教育的過(guò)程是雙方互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過(guò)程，學(xué)生在“敢問(wèn)”和“善問(wèn)”中更加親近老師，老師在施教中也真正體驗(yàn)到教學(xué)的快樂(lè)。實(shí)踐表明，學(xué)生在民主、輕松的環(huán)境中思維普遍較為活躍，大都能輕松地去表達(dá)他們的所感所想，所思所問(wèn)。因此，教師必須改變教學(xué)觀念，建立平等的師生關(guān)系，積極地創(chuàng)造一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系，形成探討式、交往式、合作式的課堂教學(xué)模式，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提升思政課的價(jià)值塑造和思維培育功能。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生的積極思維往往都是由提出問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展的。因此，在思政課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)所授的教學(xué)內(nèi)容，精心巧妙地設(shè)計(jì)各種增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。比如，通過(guò)才藝表演、辯論、角色扮演、故事分享、時(shí)政點(diǎn)評(píng)等多樣的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑解惑，互學(xué)交流，增強(qiáng)自信，這樣，問(wèn)題意識(shí)自然就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘各種有用的問(wèn)題因素，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增設(shè)教學(xué)“留白”，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，拓展思維。

首先，教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)青少年的身心特點(diǎn)，有意識(shí)并創(chuàng)造性地合理使用教材，克服教材內(nèi)容的時(shí)代局限性。課前、課中、課后適當(dāng)“留白”。如課前五分鐘時(shí)事政治速遞點(diǎn)評(píng)，組織以“實(shí)踐、反思、體驗(yàn)”為主的主體探究教育實(shí)踐活動(dòng)，開展正反方的主題辯論會(huì)和討論會(huì)等。把思政課堂教學(xué)與主題實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐變?yōu)橐环N教學(xué)新常態(tài)。學(xué)生在課堂教學(xué)中思考現(xiàn)實(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而自然產(chǎn)生一種自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本需求，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

其次，教師在備課的教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)一些有價(jià)值、有內(nèi)涵和有深度的問(wèn)題，從提出和解決問(wèn)題入手，以“問(wèn)題鏈”層層引導(dǎo)課堂教學(xué)深入推進(jìn)，著眼于課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，以此來(lái)強(qiáng)化和豐富課堂教學(xué)。教師通過(guò)自己創(chuàng)設(shè)的各種條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于并善于向他人提出問(wèn)題，能獨(dú)立地思考和解決問(wèn)題。

再次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化、實(shí)踐化和體驗(yàn)化。教師可以教材為范本，聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)化體驗(yàn)，如從貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)入手，利用語(yǔ)言、多媒體、游戲、活動(dòng)等方式創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)情境，在情境中誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在思考中使學(xué)生的道德情感得以內(nèi)化，形成正確的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀念。

3.引入開放學(xué)習(xí)方式，在追問(wèn)探究中實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。初中思政課教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，以開放的心態(tài)接受新的知識(shí)，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，真正樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，探索新時(shí)代初中思政課的“打開方式”。初中思政課是一門獨(dú)立的、具有綜合性質(zhì)的課程，教師應(yīng)適時(shí)通過(guò)生動(dòng)的課堂語(yǔ)言、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)激勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的動(dòng)機(jī)。

教師需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提供不同的學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)途徑和方式，讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，增強(qiáng)思政課的時(shí)代性和吸引力。如，將多媒體技術(shù)恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)，也可以通過(guò)舉一個(gè)事例、講一個(gè)故事、圖表分析、看圖解意、時(shí)事匯報(bào)、小品示范表演等教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象化，讓每個(gè)學(xué)生的腦袋動(dòng)起來(lái)——“多思”，嘴巴動(dòng)起來(lái)——“多說(shuō)”，手腳動(dòng)起來(lái)——“多做”，在聽、看、思、說(shuō)、演中學(xué)懂記牢，構(gòu)建起“自然、開放、民主、和諧”的課堂。同時(shí)，教師將活動(dòng)性的課程、情境式的教學(xué)模式、合作探究性、案例式教學(xué)等引入課堂，營(yíng)造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在互動(dòng)和協(xié)作的方式下，共同參與討論、調(diào)查、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在討論、展示、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑中達(dá)成一致的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生上課的興趣會(huì)越來(lái)越濃，參與程度越來(lái)越高，問(wèn)題意識(shí)也就會(huì)增強(qiáng)起來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，春風(fēng)化雨般地塑造所有學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，最終順利實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。

4.開展多元評(píng)價(jià)，在“以評(píng)促思”中增強(qiáng)學(xué)生的自信。傳統(tǒng)思政課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，重知識(shí)的掌握而輕道德品質(zhì)的形成，忽略了準(zhǔn)確地記錄、描述學(xué)生的行為狀況，忽略了學(xué)生道德發(fā)展及其道德成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生的整體綜合素質(zhì)得不到全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)引入激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)、組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)與教師綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以“多元評(píng)價(jià)”的方式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)、判斷和導(dǎo)向功能。教師通過(guò)適度地表?yè)P(yáng)，從不同側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，點(diǎn)亮學(xué)生的心燈。

在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，給予學(xué)生正面積極的評(píng)價(jià)。教師要構(gòu)建課堂多元評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式上創(chuàng)新，過(guò)程評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)中，更注重學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的思想動(dòng)態(tài)、行為特征和思想表現(xiàn)，以評(píng)促思，以評(píng)促問(wèn)。在綜合評(píng)價(jià)中，突出知行合一和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，看重學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和政治素養(yǎng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生以“點(diǎn)”質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。初中思政課是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生理性辨析、正確判斷的思維能力。思政課教師要從學(xué)生的視角思考，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題使生生之間、師生之間交流對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的情感與興趣。

教師應(yīng)該善于并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從課堂內(nèi)容的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”和學(xué)生關(guān)心的“熱點(diǎn)”“興趣點(diǎn)”入手，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引發(fā)其探討與交流，讓學(xué)生在思辨中提升思維能力和解決問(wèn)題的能力。如七年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》聚焦于正確道德價(jià)值觀的形成，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷與認(rèn)知，用教材的理論或自己的觀點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題，如“網(wǎng)上交友新時(shí)空”章節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出“網(wǎng)上交往的利與弊是什么？”“線上‘朋友’能發(fā)展成線下‘朋友’嗎？”等開放性問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在辨析中提升能力，形成正確的價(jià)值觀。教師在課堂中挖掘這些開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在探討中整理、整合大量已學(xué)知識(shí)，在交流與探討中升華自己的認(rèn)知，提升自己的思維能力。如九年級(jí)《道德與法治》以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘教育資源，緊貼學(xué)生生活和社會(huì)熱點(diǎn)，觸及“時(shí)事熱點(diǎn)”和“社會(huì)關(guān)注點(diǎn)”，具有濃郁的時(shí)代氣息。

這就要求我們?cè)跁r(shí)政教育中，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中要及時(shí)引入時(shí)下新聞、熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、善于思考。如“強(qiáng)國(guó)之路”“共同富裕”[2]“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”“精神家園”“中國(guó)夢(mèng)”等具有時(shí)代氣息的“關(guān)鍵表述”，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題開展討論，進(jìn)行客觀、理性、科學(xué)的分析。通過(guò)課內(nèi)討論、課堂互動(dòng)等形式，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而拓展學(xué)生思維的深度與廣度。

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力和“引擎”，是學(xué)生創(chuàng)新思考和積極探索的基礎(chǔ)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提[3]。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，是學(xué)生自我發(fā)展和今后適應(yīng)社會(huì)的需要。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)意識(shí)，在此過(guò)程中形成科學(xué)正確的思維方法，通過(guò)“問(wèn)題——探索——解決”強(qiáng)化自我意識(shí)，逐漸消除定式思維，形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，成為自我學(xué)習(xí)的主人，從而提高自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力[4]。

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要思政課教師從育人的目標(biāo)出發(fā)，精心引導(dǎo)和栽培。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高初中思政課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，提高學(xué)生的公民意識(shí)和民主意識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的有用人才，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：陳靜