混合教學模式下思政元素融入中醫類高校英語教學探究

摘" 要" 在中醫藥文化自信背景下，利用線上線下混合教學模式，將思政元素融入中醫類高校英語教學意義重大。從教學資源、教師站位、教學策略、考試比重和線上活動等方面，將思政元素全方位融入大學英語課堂，將中醫藥文化和思政元素融于中醫類高校英語教學，對培養醫術精湛、胸懷家國且精通英語的中醫藥卓越人才具有重要作用。

關鍵詞" 中醫類高校；大學英語；混合教學模式；思政元素；中醫藥文化自信；教材；線上英語學習平臺

中圖分類號：H319" "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）08-0095-03

Study on Integration of Ideological and Political Elements"into English Teaching in Universities of Chinese Medicine Under Blended Teaching Mode//LI Yani， TANG Xiaomei

Abstract" It is of great significance to integrate ideological and political elements into the English teaching in universities"of Chinese medicine by using the online and offline blended teaching mode under the background of Chinese medicine cultural self-confidence. Ideological and political elements are integrated into College English classes from the aspects of teaching resources， teachers’ consciousness， teaching stra-tegies， examination proportion and online activities， which highlights the important role of integrating Chinese culture， ideological and political elements in English teaching in uni-versities of Chinese medicine in cultivating excellent Chinese"medicine talents with excellent medical skills， home-minded and English proficiency.

Key words" universities of Chinese medicine; college English;"blended teaching mode; ideological and political elements; Chinese medicine cultural self-confidence; teaching material;online English learning platform

0" 引言

2015年，習近平總書記在致中國中醫科學院成立60周年的賀信中指出：“中醫藥學是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙……推進中醫藥現代化，推動中醫藥走向世界，切實把中醫藥這一祖先留給我們的寶貴財富繼承好、發展好、利用好，在建設健康中國、實現中國夢的偉大征程中譜寫新的篇章。”[1]賀信凸顯了以習近平同志為核心的黨中央對于中醫藥文化的高度重視。教育部在2020年5月印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調高等學校立德樹人的根本目標，并多方面、多層次統籌規劃課程思政建設，指出要將思政元素有機融于高校課堂中。

線上英語學習平臺將學習者連接到更廣闊的交互學習空間，具有“移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性”等優勢[2]。因此，在中醫類高校中，借助線上線下混合教學模式的優勢，把中醫藥文化和思政元素滲透到課程教學的各個方面，貫穿整個人才培養環節，踐行中醫藥自信主題和課程思政同向同行理念十分必要。

1" 中醫藥文化和思政元素融入中醫類高校英語教學的意義

高校英語課程尤其是中醫類院校的高校英語課程旨在培養“精中醫、通英語”的中醫藥人才。因此，在提高學生語言綜合運用能力的同時，還要厚植美好的道德品質、愛國主義情懷和中醫學生“大醫精誠”的社會使命。

中醫藥文化和思政元素融入中醫類高校英語教學是落實立德樹人基本要求的關鍵。教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務。育人為本，德育為先。中醫類高校英語教學中融入中醫藥文化內涵，有助于進一步增強學生的中醫藥文化認同，提升中醫藥文化價值認知，樹立中醫藥文化自信，進而全面推進健康中國建設與中醫藥發展。

在中醫類院校，將中醫藥文化和思政元素融入英語教學，有利于培養學生大愛無疆、責任擔當、自我成長、甘于奉獻、家國情懷的醫者精神，幫助學生建立良好的金錢觀和消費觀，作出正確抉擇，指引學生形成正確的人生觀和價值觀，培養學生的醫者仁心及社會責任感。課程思政融入大學英語教學是實現鑄魂育人、立德樹人這一育人目標的根本途徑。

中醫藥文化和思政元素融入中醫類高校英語教學是服務國家“一帶一路”頂層設計和助推構建“人類命運共同體”的重要保障。大學英語課程不僅要突出聽說讀寫等英語技能的工具性，更要突出課程人文性，提升學生對“中醫藥文化”“中國道路”和“中國外交”的深刻理解，講好中國中醫藥故事，傳承中華文化核心價值觀和“中國精神”，傳承我國優秀傳統文化。

2" 中醫藥文化和思政元素融入中醫類高校英語教學的路徑

推進中醫藥文化和思政元素融入大學英語教學進程，需要從修訂教材、提高教師中醫藥文化底蘊和思想政治意識、完善線上線下課程教學設計等方面多層次入手，充分發揮中醫藥文化和課程思政融入英語學科的優勢，增強學生中醫藥和思想政治素養，輸送站位高、格局大、醫學精的中醫藥人才[3]。在中醫藥文化自信背景下，結合線上線下混合教學模式，將思政元素融入中醫類院校大學英語教學，具體方法如下。

2.1" 擴充線上線下英語教材的中醫藥文化和思想政治內容

教材內容是教與學的基礎，是教師和學生圍繞的主要材料和教學的主要內容。當前，在線上英語學習平臺上和中醫類高校英語課堂中，涉及的中國文化和中國中醫藥故事容量少、內容單一，中醫藥文化自信和思想政治教育作用相對薄弱，不能突出中醫精神和立德樹人的根本任務。教材是知識的主要載體，其內容的品質和數量會直接導致授課效果的差異。

針對線上英語學習平臺思政元素資源有限問題，一方面反饋到學習平臺開發公司，增加平臺有關中國和中醫藥文化的雙語學習內容；另一方面，教師尋找更多思政元素的雙語內容并發布到平臺上，和學生進行資源共享，擴充線上學習內容。在大學英語教材中，尤其是針對中醫學習者的英語教材中，科學有機地增加更多有關中國風土人情、歷史背景、社會文化和中華文化核心價值觀的內容，以及有關中華優秀傳統文化（如中醫藥文化、中醫藥故事等）內容，為課程思政提供大量豐富切合的支撐材料。因此，提升中醫類高校英語課程弘揚中醫藥文化自信和思政功能、豐富線上和教材中的中醫藥文化和思政內容尤為重要。

2.2" 提高和增強教師的中醫藥文化底蘊與思想政治意識

教師是傳播中醫藥文化和貫徹立德樹人根本使命的引領者和實施者[4]。要不斷建設完善大學英語中醫藥文化和課程思政金課內容，教師就要明確立場，在理論思想上、行為規范上與國家大計保持一致，以身作則，為學生講授英語知識的同時，以自身深厚的中醫藥文化熱情和底蘊培養學生，用積極的愛國主義精神感染學生，為學生樹立正能量榜樣，使大學英語德育最優化。此外，教師要持續提高中醫藥文化知識和思想政治水平，持續學習文化和思想理論，夯實理論基礎。在授課過程中，教師要自覺鉆研中醫藥文化和思政元素融入大學英語教學的方法，了解開展中醫藥文化自信教育的必要性和重要性，有意識地引導學生增強“四個自信”，增強愛國主義情懷，使學生把學到的英語和醫學知識自覺融入建設社會主義的偉大事業中。

2.3" 完善英語課程思政的教學策略

目前，在中醫類高校英語教學中，中醫藥文化和思政元素量和質的方面還比較欠缺。教師需要進一步深挖英語學科和教授方法中蘊含的中醫藥文化和政治理論契合點，不斷完善英語學科教學設計，結合學科思想政治的育人功能促成協同效應，實現立德樹人根本目標[5]。此外，教師可以利用線上線下混合教學模式，突破傳統的先教后學模式，發揮線上平臺可移動性強等優勢，實現“課程異步教、課堂同步學”[6]。

如在選取英文課中醫藥文化和思政元素時，可以深度汲取學習強國平臺和學習通等線上的英文資源，助力中醫藥文化和課程思政融于英語教學。學習強國平臺內容豐富，匯聚大量時事新聞和生活知識，內容政治站位高、時效快[7]。學生在瀏覽有關全英文或者雙語內容時，不僅能學習英語詞匯、句子和語法，更能通過包含英語知識點的內容在真實的語境下理解語言背后的內涵、文化社會意義和中國國情表述。在學習過程中，學生可以提高英語語言的綜合應用能力和對國家與民族的認同感，堅定家國情懷和文化自信。

“英語世界”強國號可以提供大量的英語美文、演講、詞匯、考試、歌曲、詩歌等，比如2020年6月2日采用雙語制發表《2020年政府工作報告要點梳理》，全文提到“三大攻堅戰取得關鍵進展”（Pivotal progress was achieved in the three critical battles against poverty， pollution， and potential risk），“現行標準下農村貧困人口全部脫貧、貧困縣全部摘帽”（Elimination of"poverty among all rural residents living below"the current poverty line and in all poor coun-ties），以及“因為全球疫情和貿易形勢不確定性很大，我國發展面臨一些難以預料的影響因素”（Our"country will face some factors that are diffi-cult to predict in its development， due to the great uncertainty regarding the COVID-19 pandemic and the world economic and trade environment）。這些內容既能讓學生在語境中掌握critical、elimination、pandemic等英語詞匯，又能讓學生了解時事政治熱點的英語表達，深入了解國情。

雙語內容有助于學生了解全球、了解國家，通過環環相扣、步步深入的內容編排幫助學生形成積極的世界觀、人生觀和價值觀。在教學設計中，課前、課中和課后全程融入中醫藥文化和思政元素，寓德于教、寓道于教、寓樂于教?？梢圆捎们榫郴⒐适禄⒒邮?、討論式、探究式、案例式等生動活潑、學生喜聞樂見的教學策略讓學生潛移默化地學習英語知識，并且堅定中醫藥文化自信和民族信仰。

2.4" 增加英語考試中思政元素量的比重

目前，對于學生英語學習的評價還主要取決于考試成績、出勤率和平時作業等，對于思政元素的考核相對較少。要落實思政元素融入中醫類高校英語教學，就要重視對學生思政元素的考核。線上學習平臺（如學習通等）能夠跟蹤并統計學生學習數據，更全面、更高效地進行成績統計。在過程性評價和總結性評價中增加思政元素量的比重，提高學生對大學英語課堂中思政元素和中醫藥文化的重視，以更加端正、認真的態度去學習課程思政的內容。在過程性評價中，可以讓學生寫有關思政元素的反思報告等，記錄學生學習思政元素的心得體會以及學習過程中遇到的困難和困惑。通過瀏覽學生作業，了解學生對于思政元素的所思所感，教師可以及時調整教學策略，更加全面深入地進行英語課程思政教學。此外，教師可以增加圍繞思政元素和中醫藥文化主題的課堂活動，如演講、辯論等，在活動結束后將學生分組，進行自評和互評，記錄學生表現，匯入總成績。

2.5" 拓展線上和第二課堂思政元素活動內容

相比中學生，大學生有更強的獨立意識和自己主動探索、主動思考能力。開展線上教學有助于改變師生教與學的觀念，增強學生的思辨和自主學習能力。因此，拓展線上和第二課堂中思政元素的活動內容，尤其是增加有關中醫藥文化的內容，促使學生提高學習思政元素的主觀能動性，增強學生自主學習能力。開展的第二課堂活動不僅可以有效地補充課上知識，其時效性和趣味性也能夠激發學生主動學習課程思政內容的興趣。第二課堂形式多種多樣，可以結合現代信息技術進行活動，如在微信、抖音、QQ、微博等平臺進行思政內容的學習和比賽，鼓勵學生多渠道學習思政元素；也可以舉辦圍繞思政主題的演講、翻譯和辯論等比賽，對涉及的思政點和中醫藥文化進行深入剖析和探討。

3" 結束語

綜上所述，在中醫類高校中，將中醫藥文化和思政元素融于大學英語教學，既承載著立德樹人重大任務，也擔負著培養具有醫者精神的中醫藥人才的教育使命[8]。故在中醫類高校將中醫藥文化和思政元素滲透到英語教學中，不斷完善中醫藥自信主題和課程思政同向同行體系，培養復合型、外向型中醫藥卓越人才，勢在必行。

參考文獻

[1] 習近平致中國中醫科學院成立60周年賀信[EB/OL].（2015-12-22）[2015-12-24].http：//www.gov.cn/""xinwen/2015-12/22/content_5026645.htm.

[2] 林茜.基于學習通的大學英語混合教學模式探究[J].新余學院學報，2021，26（2）：116-124.

[3] 衡清芝.課程思政融入高校英語教學的路徑分析[J].高教學刊，2021（6）：193-196.

[4] 陳志新，張旭.新時代大學英語“課程思政”實施價值與路徑探賾[J].吉林化工學院學報，2021，38（2）：21-24.

[5] 舒宏偉，何博.“大學英語”教學中思政元素的融入研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（2）：22-23.

[6] 周偉，黨振發.后疫情時代大學英語混合教學模式的創新初探[J].東北亞外語論壇，2020（7）：78-83.

[7] 宋元.深度挖掘學習強國英文資源助力課程思政融入英語教學[J].科學咨詢（教育科研），2021（3）：13-14.

[8] 封瑤，劉振，王小丁.“工匠精神”融入中醫藥人才培養體系的思考[J].南京中醫藥大學學報（社會科"學版），2017，18（3）：208-210.

*項目來源：山西省社會科學界聯合會2020年度山西省高校外語教學與研究專項課題一般課題“大學英語線上線下混合式教學模式及其測評體系研究”（基金編號：SSKLYY2020022）。

作者：李亞妮，山西中醫藥大學，助教，研究方向為對外英語教學；湯曉媚，山西中醫藥大學，講師，研究方向為應用語言學及語言測試、外語教學（030024）。