幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有條件，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的能力和發(fā)展水平，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩教具等，讓幼兒自己選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。在幼兒園區(qū)域活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，積極給幼兒提供支持和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

盡管在學(xué)前教育領(lǐng)域，“以兒童為本”的教育理念已經(jīng)深入人心，但在具體的幼兒園工作實踐中，有的教師很難將理念落實到實踐中，無法做到尊重幼兒的興趣和需要、遵循幼兒的個體發(fā)展差異。在幼兒園一日活動中，最能體現(xiàn)幼兒自主活動的組織形式就是區(qū)域活動。教師在開展區(qū)域活動時，應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律出發(fā)，以幼兒的實際發(fā)展需求為依據(jù)，合理利用場地空間設(shè)置不同的活動區(qū)域，為幼兒提供系統(tǒng)的、適宜的材料，讓幼兒主動學(xué)習(xí)、自主選擇、自由操作，通過與環(huán)境、材料和同伴有效互動來促進(jìn)個性化發(fā)展。

一、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則

良好的環(huán)境和豐富多元的材料是區(qū)域活動開展的前提和基礎(chǔ)。在幼兒園區(qū)域活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放的、動態(tài)的環(huán)境，積極為幼兒提供多種探索機(jī)會，在此過程中需把握以下幾項原則。

（一）安全性原則

幼兒對新鮮的事物總是充滿好奇，喜歡用自己的感官去直接探索未知世界，如看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等。因此，安全的環(huán)境是區(qū)域活動開展的保障。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時要把握安全性原則，投放無污染、無毒害、無尖銳棱角、綠色環(huán)保的材料，為幼兒營造一個健康安全的、自由寬松的、溫馨舒適的環(huán)境，幫助幼兒在區(qū)域活動中獲得快樂體驗。

（二）適宜性原則

區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，應(yīng)充分滿足幼兒學(xué)習(xí)、游戲和生活的需要。教師在對區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃時，既要有整體規(guī)劃，又要充分考慮局部布局。由于各個區(qū)域的活動目標(biāo)不同，教師在建設(shè)活動區(qū)域時要考慮到適宜性原則，讓相關(guān)聯(lián)的區(qū)域能夠相互交流，同時做到不同區(qū)域間互不干擾，注意動靜相結(jié)合，從而使幼兒更好地專注于活動，使區(qū)域活動達(dá)到最優(yōu)化。在區(qū)域活動中，有的區(qū)域具有特殊性，需要用到水、電，有的區(qū)域需要靠近通風(fēng)好、采光好的地方，教師因地制宜巧妙利用好空間和場地，方便幼兒動手操作，避免因操作不當(dāng)而影響活動開展。幼兒園要基于幼兒立場創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，統(tǒng)一規(guī)劃，想幼兒之所想，給予幼兒更多的信任和尊重，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗鏈的形成，讓幼兒真正成為區(qū)域活動的主人。

（三）開放性原則

開放自主的環(huán)境是開展區(qū)域活動的基礎(chǔ)，幼兒可以自主決定去哪個區(qū)域玩，玩什么材料，和誰一起玩，怎樣玩，等等。這就要求教師積極建構(gòu)開放性的游戲環(huán)境，從游戲形式、游戲材料、游戲空間和游戲時間等多個角度思考，給予幼兒自由結(jié)伴、自由操作、自由表達(dá)和自由反思的機(jī)會，鼓勵幼兒自主服務(wù)，讓區(qū)域成為孩子釋放天性的樂園。

二、區(qū)域空間布局及材料投放

（一）區(qū)域空間布局

由于不同幼兒園的辦園條件存在差異，教師在對活動區(qū)域進(jìn)行整體布局時應(yīng)根據(jù)本園實際情況綜合考慮，合理布局和調(diào)整。例如，在整體空間布局方面，教師要盡量符合美學(xué)原則，選擇適用于幼兒園的藍(lán)色、黃色、綠色、粉色等作為主色調(diào)，避免大面積使用顏色暗沉的黑色和灰色，否則容易使幼兒產(chǎn)生疲勞感和沮喪感。科學(xué)合理的空間布局不僅體現(xiàn)在外部結(jié)構(gòu)上，還有區(qū)域內(nèi)部的功能聯(lián)動。如果室內(nèi)空間不足，缺乏布置區(qū)域環(huán)境的條件，教師可以在一日活動中固定一個時間，如利用幼兒室外活動后、午飯過后等時間，將室內(nèi)桌椅靠一側(cè)集中擺放好，騰出空間讓幼兒開展區(qū)域活動。同時，教師要避免在一個小空間內(nèi)出現(xiàn)多個區(qū)域。

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，教師還可以利用樓梯轉(zhuǎn)角、門廳兩側(cè)、走廊一角等公共區(qū)域合理創(chuàng)設(shè)空間，讓不同班級幼兒錯時開展區(qū)域活動，做到區(qū)域資源共享。教師也可以在班級內(nèi)利用玻璃、棚頂、桌面、墻面、地面等空間創(chuàng)建活動區(qū)域。例如，在汽車主題區(qū)域活動中，教師充分發(fā)揮自身組織和創(chuàng)造能力，利用棚頂懸吊汽車大賽及車模大賽宣傳海報，利用地面設(shè)計汽車賽道，利用教室主體空間設(shè)計車模T臺，區(qū)域結(jié)構(gòu)以平鋪為主，高低錯落有致，疏密相間有序。

（二）區(qū)域材料投放

區(qū)域材料投放是區(qū)域活動開展的重要工作之一。教師在投放區(qū)域材料前可以組織幼兒展開一次交流和討論，由幼兒自己做主，自主決定需要什么樣的材料、投放到哪個區(qū)域、怎樣搜集和利用材料、如何更新和補(bǔ)充材料……需要注意的是，在材料的色彩和質(zhì)地上，教師要盡量選擇符合幼兒年齡特點的材料。例如，給小班幼兒提供數(shù)量充足的、色彩亮麗的、形象逼真的材料，給中班幼兒提供多樣化的、種類豐富的材料，給大班幼兒提供多樣化、復(fù)雜化、富有挑戰(zhàn)性的材料。

三、區(qū)域活動的組織與開展

在區(qū)域活動的組織與開展中，我園主要分成四個階段實施，即預(yù)備階段、計劃階段、探索階段和總結(jié)階段，教師在不同階段的組織和指導(dǎo)策略存在差異。

（一）預(yù)備階段

每一次區(qū)域活動都是一次完整的學(xué)習(xí)過程和完美的體驗感受。對于幼兒來說，每一次探究和嘗試都值得期待。區(qū)域活動一開始，即是進(jìn)入預(yù)備階段，預(yù)備階段是區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助幼兒更快進(jìn)入活動狀態(tài)，保持穩(wěn)定情緒，并且對活動充滿興趣和好奇心。預(yù)備音樂是區(qū)域活動開展的關(guān)鍵，教師通過播放舒緩的音樂，營造溫馨、靜謐的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域。久而久之，音樂就會起到一種暗示作用，幼兒聽到音樂會自然做出相關(guān)反應(yīng)。除了音樂以外，教師還可以在預(yù)備階段組織幼兒有節(jié)奏地行走，或是做一些舒展的、優(yōu)美的肢體動作，培養(yǎng)幼兒良好的活動常規(guī)。選區(qū)和進(jìn)區(qū)是幼兒區(qū)域自主性的重要標(biāo)志，幼兒在選區(qū)和進(jìn)區(qū)時要嚴(yán)格遵守區(qū)域規(guī)則，自主領(lǐng)取區(qū)域牌進(jìn)入相應(yīng)區(qū)域，區(qū)域牌可以是貼有幼兒照片的進(jìn)區(qū)卡，可以是懸掛在脖子上的入?yún)^(qū)牌，也可以是套在手上的入?yún)^(qū)手環(huán)，等等。教師要嚴(yán)格控制進(jìn)區(qū)人數(shù)，讓先到的幼兒先玩，后到的幼兒可以另選其他區(qū)域，避免消極等待。

（二）計劃階段

預(yù)備階段之后，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入計劃階段。計劃階段就是讓幼兒獨立思考，確定自己的區(qū)域活動計劃，包括活動時間、活動方式以及教師的支持策略等。由于幼兒的思維發(fā)展存在差異，教師在引導(dǎo)幼兒制訂活動計劃時可以鼓勵他們采用多樣化的表現(xiàn)形式，如語言表達(dá)、圖畫描述、手勢表達(dá)等，讓幼兒大膽表達(dá)自己。

（三）探索階段

制訂好計劃以后，接下來就是進(jìn)入探索階段。幼兒在區(qū)域中依據(jù)自己的興趣、能力和需要自主進(jìn)行探索性游戲和個性化學(xué)習(xí)。教師恰當(dāng)?shù)慕槿牒椭笇?dǎo)在很大程度上影響著幼兒的參與興趣。對于有一定規(guī)則性的游戲，教師必須先講清楚游戲玩法，幼兒才能順利開展活動。教師的前期介入和后期跟進(jìn)指導(dǎo)可以避免幼兒對活動失去興趣，出現(xiàn)消極等待，從而導(dǎo)致區(qū)域受“冷”現(xiàn)象。如果是活動材料缺乏導(dǎo)致區(qū)域受“冷”，教師應(yīng)及時對材料進(jìn)行分析、更換和補(bǔ)充，保證材料的可操作性及挑戰(zhàn)性。對于那些內(nèi)容形式較新穎或者規(guī)則較復(fù)雜的材料，教師需完整地講解示范后再進(jìn)行投放，或是帶領(lǐng)幼兒操作一遍后再投放，以便幼兒更好地理解和操作。幼兒通過了解材料、與材料對話、有序整理材料，在一次次觀察總結(jié)和操作示范中真正成為區(qū)域游戲的小主人，具有高度的責(zé)任感，增強(qiáng)了自我管理能力。

（四）總結(jié)階段

區(qū)域活動進(jìn)入總結(jié)階段時，主要是進(jìn)行集體分享和交流。教師組織全體幼兒回顧區(qū)域活動的全過程，討論內(nèi)容包括計劃想法、操作結(jié)果、梳理和提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師在此過程中了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，拓寬幼兒的思維，同時提高區(qū)域教學(xué)的時效性。

四、區(qū)域活動的觀察記錄與評價

觀察是教師指導(dǎo)區(qū)域活動的出發(fā)點，有利于教師有針對性地指導(dǎo)幼兒更好地開展區(qū)域活動。在幼兒園區(qū)域活動中，教師通過觀察幼兒的神情、體態(tài)、興趣和參與積極性，了解幼兒對材料的操作使用情況、幼兒間的語言表達(dá)及情感溝通情況等，及時將觀察結(jié)果記錄下來，讓觀察更加細(xì)致有針對性。幼兒園常用的觀察記錄方式包括：時間取樣記錄法、事件取樣記錄法、逸事記錄法、圖示記錄法、作品記錄法和多媒體記錄法等。教師只有認(rèn)真觀察和記錄幼兒的活動過程，再進(jìn)行客觀分析和評價，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需求和個別差異。

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。在幼兒園教學(xué)實踐中，教師可以從評價對象、評價方式兩個角度對區(qū)域活動展開評價。區(qū)域活動的評價內(nèi)容主要包括：區(qū)域空間的規(guī)劃和設(shè)計，區(qū)域的功能和數(shù)量，不同年齡段幼兒的個性發(fā)展和全面發(fā)展，教師對材料的適宜投放，幼兒對材料的管理，教師在區(qū)域活動中的作用，幼兒在區(qū)域活動中的投入度、專注度、自主性、交流與合作能力，等等。此外，區(qū)域活動能否有質(zhì)量地開展，離不開管理者對教育的重視，這也成為制約幼兒園保教質(zhì)量發(fā)展的重要因素。