幼兒園繪本漂流活動的實踐與思考

書是人類進步的階梯。經常閱讀圖書可以豐富生活，愉悅身心，提升修養，調節情緒，拓寬眼界，促進身心健康和諧發展。為了激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒愛讀書、樂讀書的良好習慣，我園開展了圖書漂流活動，讓閑置的圖書漂流起來，促進圖書循環利用，讓好書在孩子們中間傳遞，帶給幼兒閱讀與分享的雙重樂趣。在幼兒園中，幼兒接觸的圖書通常是以繪畫為主并附有少量文字的繪本。因此，我們更傾向于稱“圖書漂流活動”為“繪本漂流活動”。

一、結合園所實際，開展繪本漂流

本文以安徽省六安市舒城縣杭埠鎮幼兒園為例。舒城縣位于安徽省中部，經濟發展水平較低。2019年4月，經安徽省人民政府批準，舒城縣退出貧困縣行列。我園是本地一所典型的鄉鎮幼兒園，受經濟發展水平影響，在園幼兒家長的受教育程度普遍不高，并且部分幼兒為留守兒童，主要由爺爺奶奶教養。由于家長的文化素質不高，教育意識不強，對親子閱讀不夠重視，幼兒平時在家很少接觸到圖書，更不會主動看書。

（一）繪本漂流活動的緣起

我園于1998年9月開園，2016年搬入新園。在園長的帶領以及全體教職工的共同努力下，我園得到了長足發展。2019年，我園開始注重親子閱讀活動，目的是激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣。在親子閱讀大環境下，我園開展了一系列閱讀活動，繪本漂流就是其中的一項。

（二）繪本漂流活動試點

2020年6月初，我園以小班為試點班開展了繪本漂流活動。繪本從哪里來？選擇什么樣的繪本？這些是教師首先要思考的問題。考慮到家長的實際情況，我園結合小班幼兒的年齡特點及學習需要，推薦了相關繪本，并將繪本名發送到家長群，家長可自行購買，每名幼兒每學期購買一本即可。幼兒每周一早上將繪本帶到幼兒園，下午離園時再與同伴交換繪本，教師負責登記。

（三）優化提升繪本漂流活動

經過一個學期的繪本漂流，我園在實踐中發現了一些問題。例如，有的幼兒理解能力較強，繪本看了兩三遍后就不愿意再看了；每周的繪本交換信息需要教師一一登記，孩子們一起交換時場面比較混亂，教師難免會出現漏記、錯記的情況。于是，我園改進了繪本漂流的方式，不再硬性規定每周一交換繪本，幼兒看完繪本后就可以將其帶來幼兒園，隨時和其他小朋友交換閱讀。并且，教師還購買了掛書袋，幼兒每人一格，貼上自制表格，標明姓名、學號、書名、借閱日期、還書日期等，由家長進行填寫。

（四）全園推廣繪本漂流活動

我園的繪本漂流活動最初在小班試點，經過一年的實踐探索，逐漸形成了比較穩定的活動組織程序。在繪本漂流活動開展過程中，教師通過對家長進行訪談，了解到家長對活動的意見和建議，不斷進行修正和完善，最終得到家長的一致認同與好評。于是，我園將繪本漂流活動在全園進行了推廣。

二、密切家園聯系，取得良好成效

繪本漂流活動讓家長、幼兒和幼兒園三方都互動起來，密切了家園聯系，促進了三方協同發展，取得了良好成效。

（一）解決了家長挑選繪本的難題

漂流什么樣的繪本？這是家長和教師需要認真思考的問題。我園通過對全園家長展開問卷調查，了解親子閱讀的現狀以及家長在親子閱讀中的困惑。結果表明：多數家長在如何挑選繪本方面存在困擾，不清楚怎樣為孩子選擇適宜的繪本。于是，我園每學期根據幼兒的年齡特點及班級幼兒的個體差異為家長推薦適宜的繪本，家長自行購買。如此，一方面減輕了家長的工作負擔，另一方面解決了家長挑選繪本的困擾。

（二）促進幼兒全面發展

1.激發幼兒閱讀興趣。《3～6歲兒童學習與發展指南》在語言領域提出了明確的教育建議，提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀，從而激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣。繪本漂流活動為幼兒提供了豐富的閱讀資源，營造了良好的閱讀氛圍，激發了幼兒的閱讀興趣。幼兒天性愛模仿，部分幼兒的閱讀行為會帶動更多幼兒學習與模仿，從而激發了更多幼兒的閱讀積極性，形成了良好的閱讀氛圍。

2.培養幼兒自主性。在繪本漂流活動中，教師將班級掛書袋設置在幼兒觸手可及的地方，幼兒可以根據自己的意愿自主選擇繪本。例如，有的幼兒喜歡科技類繪本，有的幼兒喜歡故事類繪本，有的幼兒喜歡動物類繪本，等等。教師充分尊重幼兒的自主權，讓幼兒成為繪本漂流的主人，自主選擇閱讀內容，較好地培養了幼兒的自主性。

3.培養幼兒分享意識。幼兒園開展繪本漂流活動，首先需要有一定數量的繪本，僅僅依靠幼兒園購買還遠遠不夠。對此，我園的做法是班級幼兒每人準備一本繪本，貼上姓名、學號等標志，帶到幼兒園和大家一起分享傳閱，讓繪本漂流起來。如此，可以在潛移默化中培養幼兒的分享意識。

4.為幼兒前書寫提供支持。隨著年齡的增加，幼兒的自我意識逐漸增強，更愿意自己登記繪本漂流相關信息。特別是大班幼兒，他們對數字、日期有了一定的掌握，會書寫自己的姓名、簡單的文字以及數字。教師向幼兒介紹了漂流登記表后，幼兒每次借閱繪本時都會自主進行登記，進一步體會到文字、數字在生活中的作用，從而獲得成功感，增強自信心，也更加愿意學習和使用文字及數字，形成良性循環。

（三）推動了幼兒園親子閱讀活動發展

在親子閱讀大背景下，繪本漂流作為其中的一項子活動，為幼兒園開展親子閱讀活動提供了有效載體。幼兒園以繪本漂流的形式為親子閱讀搭建了橋梁，給家長提供了豐富的繪本資源，更能促進親子閱讀行為的發生。

三、發現問題，提出整改意見

（一）繪本漂流中存在的問題

1.家長重視度不夠。在繪本漂流過程中，有的教師發現個別幼兒的掛書袋一直都是空的，漂流登記表上顯示也是空白的。通過與家長交流發現，這些幼兒既沒有帶繪本來班級分享，也從來不會借閱其他小朋友的繪本。因為家長認為自家有書不用漂流，借書后還要還書太麻煩了，平時也沒有時間陪孩子閱讀，爺爺奶奶不識字或不會帶孩子讀書，等等。究其根本，這與我園的地理位置、經濟發展水平是分不開的，家長的育兒理念不夠先進，對親子閱讀、繪本漂流不夠重視，抱著一種無所謂的態度。

2.家長不知如何引導。繪本漂流活動為親子閱讀提供了豐富的資源，但受幼兒年齡限制、家長受教育程度和專業性等因素影響，家長在親子閱讀中出現了各種各樣的問題，導致繪本漂流活動的質量不高。例如，有的家長不認識繪本中的文字，有的家長普通話不標準，有的家長對繪本所要表達的主旨不明確，有的家長不會引導幼兒閱讀，等等。

3.園所評價和反饋不足。在幼兒園繪本漂流活動中，教師將關注點更多地停留在是否進行了漂流、漂流頻率是否高等方面，較少關注幼兒對所傳閱繪本的理解和感受，對幼兒能力的提高評價和反饋不足。

（二）深度開展繪本漂流活動的建議

1.廣泛宣傳，充分發揮幼兒園的主導功能。幼兒園作為活動的發起者，應積極發揮教育主導功能，在開展繪本漂流活動之前可以借助家長會、世界讀書日等契機進行廣泛宣傳，向家長傳遞正確的閱讀理念和相關事項，讓家長充分認識到繪本漂流活動給幼兒帶來的重要作用，提高家長的支持度與參與度。

2.全程參與，充分發揮幼兒的主體功能。幼兒園開展繪本漂流活動主要是為了促進幼兒全面發展，因此要將幼兒納入活動的整個過程，發揮幼兒的主體功能。教師請幼兒對活動的發起、開展的方法、繪本的提供、環境的布置、評價的形式等提出自己的想法，充分發揮幼兒的主體性與主動性，從而提高其參與積極性。

3.指導家長，充分發揮教師的專業性。相對于家長來說，幼兒教師接受過系統的幼兒教育j5audR9QUDPrIk4q+x0APw==知識學習，具有更高的專業性。因此，教師應發揮自身專業性，及時了解家長在繪本漂流活動中存在的困惑，不斷對家長進行引導，提高家長指導幼兒閱讀的能力，提升家長對活動的支持度，從而提高繪本漂流活動的質量。后期，幼兒園可以通過“每周繪本推薦活動”向家長推薦優質繪本。教師的指導不僅僅體現在推薦優質繪本上，還應該深入活動的每一個環節，如親子閱讀的時間、家長的語言引導、繪本漂流的形式等。

4.重視評價與反饋。繪本漂流活動的可持續開展需要有反饋與評價體系，只有通過反饋與評價才能評估漂流活動的質量，包括活動本身以及幼兒閱讀的質量。幼兒園可以通過問卷調查、家長訪談等方式了解繪本漂流活動的質量，通過拍攝視頻的方式記錄親子閱讀的情況以及家長的指導情況，通過請幼兒復述繪本內容的形式了解幼兒的閱讀質量，等等。

隨著社會的發展，人們越來越重視閱讀，閱讀也正朝著低齡化的方向發展。幼兒園開展繪本漂流活動既是順應時代發展的需要，又可以激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，促進幼兒想象力、創造力及社會性發展，以點帶面，形成良好的閱讀風氣，提升全民素質，促進社會和諧發展。