也談美術活動開展的支持策略

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》就全面貫徹黨的教育方針，加強和改進新時代學校美育工作進行了系統設計和全面部署，明確以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入學校人才培養全過程。幼兒教育中的美育教育旨在培養幼兒認識美、發現美、表現美、創造美的能力，是幼兒園教育中的重要組成部分。

在幼兒園工作實踐中，我們深深地認識到：豐富、適宜的美術活動應為幼兒感受美、體驗美、表現美服務。幼兒只有充分感受和體驗到美，才能真正發現藝術美，從而張開想象的翅膀進入藝術的世界，并與之產生共鳴。幼兒園美術教育以促進幼兒美術能力與人文素養的整合發展為總目標。因此，教師在開展美術活動時一定要遵循幼兒的成長規律，找準幼兒的“最近發展區”，結合活動需要為幼兒提供適宜的支持，激發幼兒用心靈去感受美、發現美，用自己喜歡的方式去表現美和創造美。

一、注重日常生活中的感知和體驗

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”幼兒在日常生活中的感知和體驗是激發其進行美術創作的重要源泉。

例如，在大班美術主題活動“橙味憶童年”中，教師引導幼兒收集各種不同的橙子并進行對比，幼兒從橙子的種類、顏色、大小、產地、食用價值等方面進行了整理和歸類。在經歷感知新鮮橙子帶有飽滿的汁水，到隨著時間的推移橙子逐漸縮水變干，幼兒體驗到了生命的變化歷程，懂得了水與萬物的關系，還養成了自主飲水的好習慣。在繪畫橙子的過程中，有的幼兒對橙子的整體結構進行了臨摹，有的幼兒對橙子的局部（如橫切面、縱切面、斜切面）進行了臨摹。孩子們臨摹出的橙子帶有生命的色彩和對童年濃濃的記憶，是幼兒在園進行的值得珍視的寫生活動。

教師在預設美術活動的過程中要時刻關注幼兒的興趣點，基于幼兒的興趣點提供系列支持，逐漸幫助幼兒學會挖掘日常生活中美的事物，并用自己喜歡的方式去大膽呈現美，從而不斷提升自身美術素養。

二、引發幼兒自主探索和實踐

與成人相比，幼兒的機體尚未發育完全，均處于不斷生長發育的狀態。幼兒對事物的理解需要綜合視覺、聽覺、觸覺等多種感官通道，而“看一看、想一想、說一說、畫一畫”是保持幼兒注意力和活動興趣的重要條件。直接感知是幼兒階段的主要學習方式之一。教師在引導幼兒對實物進行感知時應注意：第一，盡量激發幼兒的興趣和好奇心，讓幼兒帶著問題觀察和探索，往往能達到事半功倍的效果；第二，對幼兒重點感知哪些藝術元素或原理做到心中有數；第三，盡可能多地調動幼兒的多感官通道，豐富幼兒的觀察視角，強化幼兒感知和體驗不同物體的不同形態。

例如，在中班美術主題活動“美味的花饃”中，教師引導幼兒先觀察花饃的形態、顏色，再品嘗美味的花饃，接著了解花饃的制作方法，最后嘗試自己制作好看的花饃。孩子們從自主選材到體驗和面，從嘗試醒面到大膽制作，動手操作能力和自主學習能力不斷增強，在活動中樂此不疲。此時，教師需要做的是為幼兒提供活動所需要的制作材料和適宜的操作工具，支持幼兒根據自己的想象自主選擇喜歡的材料進行花饃創作。活動中，幼兒想法各異，邊創作邊交流，邊交流邊思考，完全沉浸在設計和制作花饃中。本次花饃制作活動給幼兒提供了自由探索和實踐的機會，幼兒在活動中充分感受到了動手操作的快樂，積極分享自己制作的花饃。“我的花饃是小汽車形狀的。”“我的花饃像一個蛋糕。”“我今天用紫甘藍榨汁和面，改變了花饃的顏色。”……孩子們在活動中不僅提升了藝術創造力，還發展了自信心，提高了語言表達能力，增強了生活技能，促進了多領域融合發展。

三、提供豐富的審美素材

審美是幼兒的生命活動和審美對象之間同形同構或異質同構及其產生的心理愉悅狀態。在審美活動中，情感體驗占據主要地位。在幼兒園實際教學工作中，有的審美素材很難直接觀察到或是不方便在美術活動中展示。此時，教師可以通過AR技術實現虛擬內容與現實活動交互，幫助幼兒進一步感知和理解，激發其審美感受，增強其審美能力，拓寬審美深度和廣度，為幼兒帶來超越時間和空間的豐富的審美素材。

例如，隨著疫情常態化發展，幼兒不能進入小學實地參觀，教師拍攝的照片或錄制的視頻都無法讓幼兒獲得真實的感知體驗。此時，教師可以借助AR技術實現對小學的虛擬情境再現，讓幼兒產生身臨其境之感。在多種感官沖擊下，幼兒有序觀察小學的結構造型，并在教師的鼓勵下用連貫的語言描述自己觀察到的現象。待幼兒對小學整體結構造型有了充分感知之后，教師鼓勵幼兒根據所看到的AR畫面進行繪畫寫生，畫出“我心中的小學”。因個體差異及觀察視角不同，幼兒繪畫出的功能室布局、樓梯結構、門窗設計等千姿百態，各具特色。在充分感知、描述、繪畫、展示的過程中，幼兒通過自主觀察和大膽表述，較好地培養了繪畫自信心，增強了繪畫技能，對小學的親近感也隨之增強，對升入小學也充滿了向往。

四、關注過程性評價

在幼兒園美術教學活動中，教師要及時關注幼兒的過程性評價，助力幼兒全方位看到自己的學習者形象，激發其參與活動的積極性和主動性，不斷養成良好的學習習慣。美術活動結束后，教師可以先請幼兒相互分享作品，表述創作理念，學會審視自己的作品美；然后，教師引導幼兒嘗試評價同伴的作品，發現同伴的作品美，由關注自己逐漸轉為關注他人；最后，教師逐一點評幼兒的作品，從活動目標、活動中幼兒的意志品質、下次活動方向等視角進行評價，幫助幼兒學會審視作品。

例如，在剪紙活動“運動小人”中，評價視角主要有三個。第一評價視角：幼兒自薦講述創作想法，如用什么方法剪出的小人，如何呈現小人的運動姿態的，等等。第二評價視角：幼兒對同伴的作品進行評價，如喜歡哪個姿態的運動小人，為什么喜歡，等等。第三評價視角：教師從活動目標的完成度方面進行評價，表明運動小人的呈現姿態要清晰，同時關注幼兒的情感表達、參與活動的專注度、主動克服困難完成任務的能力等；對于幼兒在當次活動中完成了后期發展目標，如運動小人衣服上出現了鏤空花紋等，教師要及時給予關注和肯定。如此，不斷激發幼兒參與活動的積極性和主動性，逐步形成良好的學習習慣。

五、發揮家園協同效能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”有的美術活動受幼兒前期經驗的制約，必須家園同步才能更好地提升幼兒的相關經驗，從而取得事半功倍的教育效果，此時親子互動就顯得格外重要。

例如，在中班美術主題活動“菊花朵朵開”中，幼兒對菊花的感知和理解不夠豐富，我們不能僅限于幼兒園集體活動、小組活動或過渡環節的觀察與探究，家園共育也是提升幼兒感知經驗的重要途徑。周末，父母帶著幼兒到公園參加花卉節，引導幼兒觀察菊花的顏色、姿態、花型等，了解菊花的不同品種，感知菊花花海的意境美，感悟菊花的君子品質，等等。孩子們通過親身感知和體驗，近距離接觸和理解了相關知識，更愿意表達和表現菊花。在動手創作菊花時，孩子們的表現手法各不一樣，有的用彩紙粘貼，有的依形剪制，有的用線條繪畫，有的用超輕黏土捏制，有的用廢舊材料創作……在自主嘗試中提升了發現美、表現美、創造美的能力，促進了自身發展，同時增進了親子情感。

在幼兒園美術教學活動中，教師以提升幼兒審美能力為研究重點，尊重幼兒的年齡特點與發展規律，通過分析幼兒的已有經驗，不斷優化美術活動組織策略，給幼兒提供發現美、感受美、創造美的平臺。在美術活動實施前，幼兒樂于主動為即將開展的活動收集資料，掌握新本領；在美術活動實施中，幼兒對參與活動充滿信心，樂于動手操作；在美術活動實施后，幼兒能在自己的“最近發展區”內獲得發展，并對下一次美術活動充滿期待。如此，促進幼兒富有個性的發展，積極創作屬于自己的美術作品。

參考文獻

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