“互聯網+”背景下的家園共育模式探究

在學前教育階段，大部分幼兒的思想意識和學習能力還沒有發展完全，需要不斷學習和提升。為了促進幼兒健康全面發展，教師有必要積極與家長進行交流互動，幫助幼兒優化生活和學習環境。但是，在實際家園共育過程中，我們發現，許多教師只是單方面地開展家長工作，家長則是被動地接受幼兒園組織開展的各項活動，不愿意主動配合和支持。如此，家長很難真正了解幼兒園的教育理念以及幼兒在園的具體表現，家園共育理念難以得到有效落實。隨著時代的發展和進步，互聯網技術開始逐漸滲透并融入學前教育領域。利用互聯網平臺開展家園共育工作，不僅能夠密切家園之間的聯系，優化家園共育的形式，還可以豐富幼兒園的教育教學內容，促進家園共育。

一、借助互聯網平臺，開通各級網站

我園借助互聯網平臺開通了幼兒園網站和班級網站，豐富了家園共育的途徑和方法。

（一）開通幼兒園網站

在落實互聯網技術的過程中，我園根據實際教育環境和教學情況開通了幼兒園網站。在網站建設中，我們開設了校園資訊、安全教育、家園互動等專欄，即時更新各類學前教育資訊，發布幼兒園教學動態，讓家長及時了解先進的育兒理念以及幼兒園各項教學活動安排。家長在瀏覽幼兒園網站的過程中，還可以發表自己的看法、評論幼兒園教學活動或是進行留言反饋，從而幫助幼兒園及時了解家長的問題和需求，進一步落實家園共育理念。

（二）建立班級網站

在建設幼兒園網站的基礎上，我們還進一步細化了家園共育工作的內容。我園根據每個班級不同的情況引導教師建立了班級網站，并在網站中設立了公告欄，實時發布班級動態，讓家長及時了解幼兒的在園活動情況。同時，根據每個班級教學環境及教學內容的不同，教師還可以在班級網站中凸顯本班個性特點，使班級網站的內容富有班級特色，從而發揮班級網站的作用和意義。

例如，教師在班級網站中創設相冊欄目，及時上傳幼兒在園參與各項活動的照片，讓家長了解幼兒的在園表現；創設環創欄目，呈現班級在不同時期的環境特點，讓家長感受到班級環境的變化，認識到環境對幼兒的教育作用，提升家長的教育理念；增加學生風采欄目，展示幼兒的閃光點，讓家長看到幼兒在園的學習和進步；設立讀書欄目，推薦適合幼兒閱讀的書目，引導家長積極開展親子閱讀，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。需要注意的是，教師在每個欄目下都要開設家長評論功能，讓家長在了解幼兒日常生活的過程中提出自己的想法和建議，實現家園間的實時互動，進一步優化家園共育工作。

二、利用人人通空間，加強家園聯系

隨著科技的進步和發展，信息傳播的方式發生了巨大變化。如今，各類手機APP層出不窮，人與人之間只需要一部手機就能實現信息實時傳播。人人通作為大型學習型互聯網資源分享平臺，具備社交網絡、移動互聯網、服務教育信息化等基本屬性，是教育公用、共用和私有的信息化應用聚合平臺。幼兒園可以利用人人通空間有效增強教師與家長之間的互動溝通，促進家園共育理念的落實。例如，為了培養幼兒的自理能力，教師根據主題需要開展了相關親子活動，讓家長參與到對幼兒的能力培養中，并提出自己的意見和建議。同時，教師借助人人通空間與家長溝通討論，各抒己見，達成共識，進一步提升了教師的教育經驗，拉近了家園之間的距離，也更好地調動了家長參與幼兒園教學活動的積極性。

良好的習慣對幼兒未來的學習和生活有著非常大的影響。例如，書籍是人類最好的朋友，良好的閱讀習慣不僅可以增強幼兒的學習能力，還可以開闊視野、陶冶情操。教師利用人人通空間開展21天閱讀打卡活動，鼓勵幼兒每天抽出十分鐘閱讀書籍，家長再以講故事的形式引導幼兒思考，陪伴幼兒閱讀。在家長的監督和配合下，幼兒每天都能堅持完成閱讀打卡任務，教師再通過人人通空間每天檢驗幼兒的學習效果。教師還可以在人人通空間設置教育資源板塊，及時上傳每天的教育內容和教學活動，如幼兒在園所學的兒歌、故事等，記錄下幼兒的學習情況。如此，家長就能清晰地看到教師的教育過程和教學方式，更加認可幼兒園的教育理念，愿意積極配合幼兒園開展各項工作。

三、構建網絡資源庫，實現資源共享

近年來，隨著信息化的發展，我園網絡資源庫不斷得到補充。網絡資源庫的構建實現了傳統教育形式的創新，突破了時間與空間的局限，進一步優化和豐富了幼兒園教學素材。幼兒園網絡資源庫一般包含健康、社會、語言、科學、藝術領域的教學資源，記錄了教師觀摩和研討的過程，同時添加了名師展示課、專家講座等，非常廣泛、充實。教師在借鑒和提取網絡資源庫中的內容時可以對其進行加工和補充，從而在一定程度上豐富自身教學方法和教學理念。通過收集、上傳、下載和整理網絡資源庫中的內容，可以實現信息資源的共建共享。例如，開展昆蟲教學活動時，教師將教學過程錄制下來并上傳到網絡資源庫，同時記錄下自己的活動計劃、活動總結和反思，以文檔的形式進行上傳，便于教師間互相傳閱和借鑒，豐富了教師的教學經驗。教師還可以將活動中的重難點整理出來制作成微視頻進行上傳，為其他教師今后開展相關活動提供參考。

教師在開展教學活動前，可以通過教學助手軟件進行備課，制作所需要的課件，并將自己的教學計劃和備課內容上傳到網絡資源庫。在實際教學過程中，教師可以打開互動課堂軟件與幼兒進行問答互動，當幼兒回答問題時，教師通過大數據分析幼兒的學習狀態，為繼續開展教學活動提供更加準確、科學的反饋。教師再將整個互動過程錄制下來，配以相關觀察記錄說明，上傳到網絡資源庫。家長想要了解幼兒在園活動狀況的話，可以通過手機打開網絡資源庫，瀏覽教師的活動計劃、活動視頻、學習資源、觀察記錄等，直觀地看到幼兒在園活動細節，了解幼兒在學習中所遇到的問題，發現其成長和進步。教師再就此和家長展開互動交流，幫助家長學習科學的育兒知識，了解先進的教學資訊，對幼兒教育產生更深層次的理解和思考，進一步促進教師、家長及幼兒共同進步和成長。

幼兒園還可以聘請幼兒教育專家或幼教名師開展專題講座，并將講座內容錄制下來上傳到網絡資源庫，不斷豐富幼兒園網絡資源庫的內容。如此，一些不能及時參與講座學習的家長和教師也可以通過視頻回看的方式學習到先進的教育理念和教學方法，進一步認識到幼兒教育的本質和內涵，達到家園共育的目的。

四、翻轉課堂，促進幼兒自主學習

隨著互聯網信息技術的發展，翻轉課堂教學模式逐漸得到采納。翻轉課堂教學模式就是將傳統的“課上講課+課后練習”教學模式翻轉為“課前自學+課上練習”的教學形式。這一過程需要幼兒親自操作，自主總結活動經驗和技能，而不是依賴教師的講授。對此，教師可以運用教學助手中的課前導學功能給幼兒布置明確的任務，讓幼兒主動學習和實踐，或是請家長輔助幼兒完成任務，并將幼兒的學習過程拍攝下來進行上傳。教師再定期組織幼兒探討自己的學習過程，分享學習中的趣事，鼓勵幼兒總結和梳理知識點，積累學習經驗。最后，教師對幼兒所獲得的經驗和知識點進行整理歸納，制作成微課視頻，讓幼兒在家長的輔助下進行復習和鞏固。翻轉課堂教學模式的應用可以讓幼兒認識到學習的快樂，提升幼兒的自主學習能力。

例如，在開展“生活中的數字”教學活動時，教師利用課程導學功能發布具體的任務，讓幼兒尋找生活中常見的數字。幼兒在家長的陪同下仔細觀察，相繼在馬路邊、超市中、電梯里等不同場所找到了數字。家長再引導幼兒分析數字在不同場合的應用情況，并將幼兒尋找到的數字拍攝下來，上傳到班級群。隨后，教師組織開展了集體活動，集中展示幼兒的學習成果，再請幼兒根據照片回憶不同數字出現的場所及用途。最后，教師將這些內容整合到微課視頻中，以便幼兒課后再次系統學習。

再如，在開展健康領域教學活動時，教師先公布了導學任務，將“七步洗手法”等相關視頻發送給家長，讓家長在家中給幼兒講解正確的洗手步驟，并錄制幼兒的洗手視頻上傳到班級群。教師再組織開展集體活動，與幼兒共同觀看他們的洗手視頻，引發幼兒探討和交流，幼兒根據自己所學到的知識對視頻內容進行糾正，將理論落實到實際行為中。可見，“互聯網+”背景下的家園共育，可以有效增強教師、家長、幼兒之間的交流互動，優化幼兒的生活和學習環境，促進幼兒健康全面發展。

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