立足教研現(xiàn)場(chǎng)　建立梯田式教研團(tuán)隊(duì)

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》提出：“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍。”《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出：“推進(jìn)學(xué)前教育教研改革，強(qiáng)化教研為教師專業(yè)成長和幼兒園保育教育實(shí)踐服務(wù)。”教研活動(dòng)是指以教師為研究主體、以專業(yè)研究人員為合作伙伴、以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，開展教研活動(dòng)是提升教師專業(yè)能力的主要渠道，也是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要抓手。我們通過立足教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，了解各類幼兒園及幼兒教師現(xiàn)狀，以此開展分層分類教研，建立梯田式教研團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)各類教師在適宜的發(fā)展道路上獲得專業(yè)成長，從而提高教研活動(dòng)成效，推動(dòng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。

一、深入教研現(xiàn)場(chǎng)，了解教師專業(yè)成長需要

區(qū)域幼兒園園所眾多、辦園屬性雜、規(guī)模大小不一，辦園水平和教師專業(yè)能力良莠不齊，教師們的困惑、問題和需求等存在著不同程度的差異，傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”教研活動(dòng)制約了教師專業(yè)成長，影響高質(zhì)量教師隊(duì)伍的建設(shè)。梯田式教研團(tuán)隊(duì)就是根據(jù)各幼兒園的教育教研水平、教師專業(yè)能力以及實(shí)際面臨的困惑和問題進(jìn)行“合并同類項(xiàng)”，組成不同梯度和維度的、動(dòng)態(tài)的教研團(tuán)隊(duì)。在縱橫交叉式的教研活動(dòng)中，每所幼兒園、每位幼兒教師的困惑和問題都能得到有效解決。為此，深入了解幼兒園及幼兒教師是建設(shè)梯田式教研團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)。

“深入現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)一定給你答案。”根據(jù)幼兒園教研活動(dòng)安排，我們以研究合伙人的身份隨機(jī)參加幼兒園園本教研活動(dòng)，在輕松、自由、開放的教研氛圍中與幼兒教師平等對(duì)話，了解其真實(shí)想法、觀念及專業(yè)水平。

例如，在A幼兒園園本教研“繪本教學(xué)活動(dòng)研究”的現(xiàn)場(chǎng)，我們觀摩了兩節(jié)小班繪本故事教學(xué)活動(dòng)后開始進(jìn)行集中研討。有的教師說：“繪本故事很有趣，但孩子們好像積極性不高。”有的教師說：“活動(dòng)過程完整，就是時(shí)間超了8分鐘。”還有的教師說：“課件可以讓配班老師來放。”……可以看出，A幼兒園有一定的教研氛圍，但由于教師大多只看到現(xiàn)象而看不到本質(zhì)、看到問題而看不到問題的根源，專業(yè)水平和研究能力較弱。對(duì)于此類教師，我們需要從小問題切入，在理論指導(dǎo)下，逐一解決問題，從而提高教師的專業(yè)能力。

又如，在B幼兒園園本教研“健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)研究”的現(xiàn)場(chǎng)，我們同樣觀摩了兩節(jié)健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)之后開始進(jìn)行集中研討。有的教師說：“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的維度不準(zhǔn)確，屈膝爬是健康領(lǐng)域的技能目標(biāo)，也是這節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該單獨(dú)列出來。”有的教師說：“活動(dòng)過程中，由于執(zhí)教老師沒有強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，孩子們?cè)陉J關(guān)時(shí)只注重結(jié)果而忽視了遵守規(guī)則。”……可以看出，B幼兒園的教研水平明顯高于A幼兒園，教師們不僅能看到問題，還能提出自己的解決辦法，可以說是知其然更知其所以然。此類教師需要的是在理論與實(shí)踐互為轉(zhuǎn)換的教研活動(dòng)中進(jìn)一步提高專業(yè)素養(yǎng)。

“教研人員要深入幼兒園保教實(shí)踐，了解教師的專業(yè)成長需要，及時(shí)研究解決教師在保教實(shí)踐中的困惑和問題。”研究教師、了解教師是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的第一步。深入教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，可以為我們了解教師的困惑和問題提供最真實(shí)的實(shí)踐研究載體。

二、實(shí)施分層教研，提高教研成效

區(qū)域幼兒園教研活動(dòng)是圍繞區(qū)域教育中心工作、根據(jù)上級(jí)主管部門的教研計(jì)劃、結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H制訂并組織實(shí)施的，在區(qū)域?qū)用嫔铣尸F(xiàn)的是一個(gè)指導(dǎo)思想、統(tǒng)一活動(dòng)主題、不同活動(dòng)地點(diǎn)和不同參加對(duì)象。所謂分層教研，就是在同一教研活動(dòng)主題下針對(duì)不同教師的能力水平和問題需要，提出不同的活動(dòng)目標(biāo)或不同的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，讓教研活動(dòng)更加契合不同幼兒園及幼兒教師的需要。因此，在教研活動(dòng)中實(shí)施分層教研，是提高教研活動(dòng)成效、有針對(duì)性地解決教師困惑和問題的有效途徑。

我們根據(jù)教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的進(jìn)程態(tài)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)施分層分組教研，讓教師在與自身水平和需要相適宜的活動(dòng)場(chǎng)域中獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。例如，在省一類幼兒園半日活動(dòng)觀摩中，來自區(qū)域內(nèi)各級(jí)各類幼兒園的教師在開放的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩。有的教師如天女散花般進(jìn)行游園式觀摩，從戶外到室內(nèi)，從這個(gè)班級(jí)到那個(gè)班級(jí)，從這個(gè)區(qū)域到那個(gè)區(qū)域；有的教師會(huì)停留在某一個(gè)班級(jí)或某一個(gè)年齡班進(jìn)行注目式觀摩，從班級(jí)一日活動(dòng)安排到周課程計(jì)劃，從主題墻創(chuàng)設(shè)到區(qū)域空間規(guī)劃，從幼兒游戲到師幼互動(dòng)；有的教師則駐足于某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行聚焦式觀摩，如早操環(huán)節(jié)、區(qū)域活動(dòng)、館室游戲等，從活動(dòng)材料的投放到活動(dòng)場(chǎng)地的利用，從幼兒游戲水平到教師介入方式……教師在既定的時(shí)空和開放的場(chǎng)域表現(xiàn)出不同的認(rèn)知、興趣和需求。在接下來的集體研討環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)分成三個(gè)不同層次的教研小組，以不同的話題來分解本次教研活動(dòng)的總目標(biāo)。省一類幼兒園半日活動(dòng)觀摩，旨在引領(lǐng)各級(jí)各類幼兒園科學(xué)合理地組織安排一日活動(dòng)，在一日活動(dòng)中貫徹落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”和“有效支持幼兒游戲活動(dòng)”。各教研小組針對(duì)教師關(guān)注的問題和需要設(shè)置研討話題，如幼兒園一日活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容的合理安排、各年齡段早操或區(qū)域游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施等，教師結(jié)合觀摩現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行深入研討。在充分發(fā)揚(yáng)民主、引發(fā)思維碰撞的同時(shí)，我們借助集體智慧，給予教師理論上的提升解讀和實(shí)踐上的策略指導(dǎo)，讓每位教師的困惑和問題都能得到解決，所有教師均有所收獲。

“根據(jù)各類別教師的具體情況，在分層教研活動(dòng)中促進(jìn)各層次、各類別教師共同發(fā)展。”以“教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”為案例，從不同的視域開展分層教研，不僅滿足了各類教師的專業(yè)需要，還促進(jìn)了區(qū)域幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)整體提升。

三、發(fā)揮教研實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)成長

區(qū)域幼兒園的教師基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展不盡相同，對(duì)教研活動(dòng)的主題、內(nèi)容和方式均存在不同程度的需求和期待。幼兒教師的專業(yè)成長一方面來自外在的環(huán)境影響和與之互動(dòng)的程度，另一方面來自內(nèi)在的專業(yè)自覺和專業(yè)主動(dòng)。我們積極調(diào)動(dòng)各類教師的積極性和主動(dòng)性，以專業(yè)的態(tài)度、專業(yè)的指導(dǎo)組織開展教研活動(dòng)，切實(shí)解決教師在專業(yè)成長中的需要和在保教實(shí)踐中所面臨的困惑和問題。因此，幼兒教師要想又快又好地獲得專業(yè)成長，必然要發(fā)揮教研活動(dòng)的支撐、引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)作用。

我們根據(jù)各級(jí)各類幼兒園的保教工作現(xiàn)狀和幼兒教師專業(yè)水平制訂教研活動(dòng)方案，指導(dǎo)幼兒教師從自身出發(fā)，帶著問題或目的參加教研，并在教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)找準(zhǔn)切入口，深入研究，繼而獲得專業(yè)提升。例如，在幼兒園游戲活動(dòng)的教研現(xiàn)場(chǎng)，教師們以“我看到了什么”“我想到了什么”“我準(zhǔn)備怎么做”為觀摩導(dǎo)向，開展話題研討。這種既聚焦又開放的問題導(dǎo)向式教研活動(dòng)，讓不同類別的教師在教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)均有“事”可做、有“話”可說，人人都是活動(dòng)的主人，還可以引發(fā)教師對(duì)自身問題的深度思考和專業(yè)的自覺自省。

又如，在幼兒園玩教具展評(píng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，師幼合作的創(chuàng)作思路講解和玩教具操作玩耍，如同一個(gè)個(gè)好玩的游戲活動(dòng)。“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”這種輕松有趣的游戲化教研活動(dòng)大大地激發(fā)了每一位教師的快樂情緒，引發(fā)了不同類別的教師不由自主地實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)目標(biāo)與自身專業(yè)需要相融合。

再如，在教師研培一體化教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們提出層層遞進(jìn)的活動(dòng)小目標(biāo)，或者組織與教師交流分享的教研主題和內(nèi)容相適宜的教研團(tuán)隊(duì)參加，引導(dǎo)教師在大主題中聚焦小目標(biāo)，在小目標(biāo)中深研小問題。這種大小目標(biāo)和深淺問題“套置式”的教研活動(dòng)讓不同類別的教師在教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)都能找到專業(yè)支撐，并在原有專業(yè)基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。

“教師的專業(yè)發(fā)展之路分為教師淺嘗之路、成熟教師提高之路、骨干教師發(fā)展之路。”教研活動(dòng)的上下梯級(jí)式目標(biāo)設(shè)定和左右組田式內(nèi)容實(shí)施，是一種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，極大地激發(fā)了教師的專業(yè)情感和專業(yè)潛能，為各類教師提供了不同的專業(yè)成長道路。

“沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論。”立足教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，就是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐出真知；“堅(jiān)持教研為幼兒園教育實(shí)踐服務(wù)、為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)、為教育管理決策服務(wù)”。幼兒園教研活動(dòng)為幼兒教師的專業(yè)成長提供了有益的土壤。區(qū)域幼兒園梯田式教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑研究是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍、促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的一種積極探索，也是一場(chǎng)有一定應(yīng)用價(jià)值的教研改革。

參考文獻(xiàn)

[1]王育琨.答案永遠(yuǎn)在現(xiàn)場(chǎng)[M].北京：中信出版社，2009.

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本文系安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域幼兒園梯田式教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：JK21123。