讓專業(yè)閱讀“落地扎根”

圖書介紹

《最近發(fā)展區(qū)視角下的幼兒行為觀察與分析》

郭力平 主編

郭力平教授及其團(tuán)隊(duì)針對一線教師觀察支持幼兒發(fā)展中的問題和困惑進(jìn)行了深入研究。研究中借鑒了國外觀察兒童的最新成果，并結(jié)合我國幼兒園課程改革、教師發(fā)展的實(shí)際狀況，提出了運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)理念”觀察支持幼兒的技術(shù)和方法。這本書與國外翻譯過來的觀察類書籍相比，更具有操作性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性。

近期，我翻看了《最近發(fā)展區(qū)視角下的幼兒行為觀察與分析》一書，在導(dǎo)讀部分，作者進(jìn)行了教育理論和閱讀方法的總結(jié)，解析了關(guān)于閱讀的五種方法：了解性地讀、理解性地讀、質(zhì)疑性地讀、合理性地讀、建構(gòu)性地讀。此前，我只知道前兩種方法，從未嘗試過后三種閱讀方式。質(zhì)疑性閱讀、合理性閱讀、建構(gòu)性閱讀又是怎樣的境界呢？帶著疑惑，我用導(dǎo)讀中第四、第五種閱讀方法開啟了精讀案例的大門。

我閱讀的目的是要理解“最近發(fā)展區(qū)”理論、支架理論的豐富內(nèi)涵。在閱讀這本書之前，我對“最近發(fā)展區(qū)”和“支架教學(xué)”等理論的理解很膚淺，并不能結(jié)合實(shí)踐來解釋，更不會運(yùn)用。因此，我根據(jù)自己的實(shí)際需要，選擇了“給媽媽的項(xiàng)鏈”“多米諾骨牌的奇妙之旅”“靈活使用小剪刀”三個(gè)案例進(jìn)行精讀研究。

“靈活使用小剪刀”案例中，孩子從不能用連續(xù)剪的方式剪出邊線基本吻合的簡單多邊形，到最后連續(xù)剪出邊線吻合、平滑的簡單多邊形，幼兒手部精細(xì)動作能力發(fā)展得到保障。在幼兒剪紙能力提升之后，老師又增加了圖形的復(fù)雜度，縮小圖形尺寸，以增加剪紙材料的挑戰(zhàn)性，突出材料的層次性。總之，讀懂幼兒，理解如何使用材料之道，是對幼兒發(fā)展的重要支持。

書中提出的第五種讀書方法是“建構(gòu)性”地讀，即自主性閱讀。教師通過案例閱讀和分析，將相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)有效地吸納、整合到自己的認(rèn)知體系中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。借鑒他人的案例，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成自己的案例。

在閱讀和研究興趣的驅(qū)動下，我也進(jìn)行了實(shí)踐探索。區(qū)域活動時(shí)，有個(gè)男孩一直在擺弄一些材料。按照以往的習(xí)慣，我會引導(dǎo)他進(jìn)行搭建活動。不過自從閱讀這本書后，我有了觀察研究的意識，當(dāng)我們還沒有弄清楚幼兒正在干什么之前，我們的行動都是盲目的。于是，我止住自己的腳步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察起來。我終于看懂了，他在玩“火箭發(fā)射”的游戲。

游戲一直持續(xù)了6分鐘，看到他的游戲沒有被老師叫停，周圍的孩子漸漸多了起來，有人給他拿來新的道具。我走過去詢問他們的想法，并讓幼兒去收納箱中尋找合適的材料，可以在走廊上更大的空間游戲，小朋友們開心極了，他們玩得不亦樂乎。案例中，教師經(jīng)過充分觀察，繼而與幼兒交流，幫助他們明確游戲目的。然后啟發(fā)幼兒調(diào)整支點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒選擇開闊的場地，并且向幼兒提供更多的材料選擇，給幼兒提供了更大的舞臺。

《最近發(fā)展區(qū)視角下的幼兒行為觀察與分析》這本書理論內(nèi)容豐富，案例貼近幼兒園生活。幼兒不是不變的個(gè)體，他們由現(xiàn)實(shí)水平逐漸向可能水平發(fā)展。教師閱讀的目的在于讀以致用，即把自己讀到的理念或觀念、經(jīng)驗(yàn)或方法運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，以此提升教育質(zhì)量和閱讀效度。在“讀—用—再讀—再用”的過程中，讀以致用，用以促讀，讀用相長，讓讀與用進(jìn)入良性循環(huán)。