從“小演員”到“小導(dǎo)演”

在自然、開放的活動(dòng)氛圍中，幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和理解，通過選擇繪本、繪本創(chuàng)編、自編臺(tái)詞動(dòng)作、制作道具等途徑，成為繪本劇表演的全方位參與者，從而彰顯了幼兒的自主性，讓幼兒體驗(yàn)到了繪本劇所帶來的有益作用。

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同。由于遺傳和環(huán)境因素的影響，每個(gè)幼兒在性格發(fā)展上都呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)，有的好動(dòng)，有的文靜，有的思維敏捷，有的反應(yīng)遲緩，有的能言善辯，有的不善言辭。因此，在繪本劇表演中，彰顯幼兒自主性的同時(shí)，突出每個(gè)孩子的個(gè)性也是活動(dòng)的重點(diǎn)。在繪本劇表演中要注重幼兒的個(gè)性教育，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需求，鼓勵(lì)他們張揚(yáng)自身個(gè)性。

在以往的繪本劇演出活動(dòng)中，我觀察到教師總是處于“導(dǎo)演”的位置，他們幫助幼兒選擇合適的繪本，創(chuàng)編劇情與臺(tái)詞，并且為幼兒選擇適合自己的角色。但在此次活動(dòng)中，教師放手讓幼兒自主進(jìn)行繪本游戲，創(chuàng)編劇情，制作道具，從“小演員”到“小導(dǎo)演”，幼兒在游戲中充分釋放童真，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

在繪本劇表演過程中，教師干涉較多的根本原因在于期望能展現(xiàn)出一個(gè)完美的舞臺(tái)表演。當(dāng)看到幼兒沒有按照自己預(yù)定的方向演出時(shí)，教師難免會(huì)忍不住進(jìn)行干預(yù)，以使最終的舞臺(tái)效果得到保證。在時(shí)間有限的前提下，如果教師將主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子決定故事表演的走向，那么最后的舞臺(tái)效果必定沒有高控情況下那么“完美”，魚和熊掌不可兼得。

教師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，教師眼中的“完美”只是成人心中的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的成就感并不高，因?yàn)檫@不是自己的繪本劇，他們是為大人眼中的“完美”而表演。孩子自主開展繪本劇表演活動(dòng)，各方面能力的發(fā)展遠(yuǎn)比最終呈現(xiàn)的舞臺(tái)效果更為重要。教師必須明確這一實(shí)施重點(diǎn)，讓孩子自己能夠做的事情通過自己親身實(shí)踐來完成，讓孩子成為“導(dǎo)演”，激發(fā)其表演欲望和主動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終提升自身能力。

二、我的表演我做主

好的繪本故事有豐富的想象力、生動(dòng)的人物形象和美妙的語言內(nèi)容，這樣的繪本不僅能活躍幼兒的思維，還能幫助幼兒慢慢認(rèn)識(shí)社會(huì)、明辨是非。針對(duì)本次繪本劇表演主題，我們預(yù)期圍繞班級(jí)文化——個(gè)性展開。關(guān)于個(gè)性的繪本有許多，該如何選擇呢？

在前期準(zhǔn)備中，我搜集了許多關(guān)于個(gè)性的繪本，然后與孩子們一同挑選。經(jīng)過多次討論選擇，范圍最終縮小到三本繪本：《有個(gè)性的羊》《小豬變形記》《乖乖小惡魔》。到底選擇哪一本呢？孩子們各有各的看法：

琪琪：我覺得《小豬變形記》很好玩，小豬一下變成這個(gè)，一下變成那個(gè)，太好玩了！

其他孩子：我想演小豬！我想演小豬！

溪溪：不行啊！小豬出場(chǎng)那么久，都想演小豬怎么辦！

雅昕：是的，小豬主角戲份太多了，應(yīng)該讓其他的小朋友都參與進(jìn)來。

教師：還有小朋友有其他想法嗎？

睿睿：《有個(gè)性的羊》怎么樣？

溪溪：那還不是小羊的戲份太多了！

浩宇：而且它身上有鼓得像球一樣的羊毛，我們也不好演呀！

溪溪：那就只有《乖乖小惡魔》啦！

睿睿：那它也有主角呀！

溪溪：可是里面也有很多其他角色呀！而且我們還能繼續(xù)改編。

通過討論，孩子們選擇了《乖乖小惡魔》繪本，我也對(duì)這本繪本非常滿意。繪本劇一般以某個(gè)繪本為藍(lán)本，繪本閱讀是整個(gè)繪本劇活動(dòng)開展的起點(diǎn)和前提。因此，教師需要重視對(duì)繪本的選擇，考慮到內(nèi)容的趣味性、角色的生動(dòng)性、情節(jié)的曲折性等特點(diǎn)，這樣才能激發(fā)孩子的表演欲望，提高繪本劇活動(dòng)開展的有效性。好的繪本故事，對(duì)孩子的啟蒙意義是巨大的。

在《乖乖小惡魔》中，小惡魔飛波因?yàn)樘裕肴ヌ焓箤W(xué)校，被父母、老師嫌棄；小天使琳達(dá)因?yàn)樘{(diào)皮，被老師趕出了天使學(xué)校。于是，他們一起想出了一個(gè)辦法，穿上對(duì)方的衣服來到自己的學(xué)校大鬧一場(chǎng)。經(jīng)過這場(chǎng)鬧劇，大家慢慢發(fā)現(xiàn)，作為一個(gè)惡魔，乖一點(diǎn)也沒有關(guān)系；作為一個(gè)天使，調(diào)皮一點(diǎn)也沒有關(guān)系。《乖乖小惡魔》繪本內(nèi)容富有趣味性，生動(dòng)有趣的繪本內(nèi)容能引起孩子的期待和激情，引發(fā)孩子的想象與思考。同時(shí)，繪本傳達(dá)的主旨內(nèi)容也符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了繪本劇表演的參與性。最重要的是，繪本向孩子傳達(dá)出了重要的教育意義：與別人不一樣沒關(guān)系，擁有自己的個(gè)性最重要。

三、創(chuàng)編繪本情節(jié)

再次閱讀《乖乖小惡魔》，孩子們發(fā)現(xiàn)這本繪本并不完全適合表演，有的情節(jié)需要進(jìn)行改編。經(jīng)過討論，他們將繪本情節(jié)進(jìn)行了改編和創(chuàng)編。

雅昕：我們很多女孩子都想演天使，可是這個(gè)故事里天使都沒出來過，天使的戲份太少啦！

悅悅：是呀！天使可以穿好看的裙子，結(jié)果在故事里根本就沒有出來。

教師：如果你們對(duì)故事情節(jié)不滿意，可以自己進(jìn)行改編呀！你們可以增加天使的戲份，但是一定要符合故事中的形象哦！

雅昕：既然故事里有飛波在惡魔學(xué)校的場(chǎng)景，那我們也加一個(gè)琳達(dá)在天使學(xué)校里調(diào)皮搗蛋、被老師和同學(xué)趕出去的場(chǎng)景吧！

睿睿：故事里只說了小惡魔飛波很善良，我們也可以把他做了哪些善良的事都演出來。

教師：那你們覺得飛波在森林里可以做哪些事情來體現(xiàn)自己很善良呢？

天琪：一只小狐貍在森林里被一只大灰狼追殺，飛波幫助小狐貍逃跑了。

延延：他可以幫老奶奶過馬路。

溪溪：森林里怎么會(huì)有馬路呀！這個(gè)不行！

平平：那就這樣吧，一只鳥媽媽的鳥蛋從樹上掉下來了，飛波用翅膀?qū)ⅧB蛋托起來后，還給了鳥媽媽。

眾人：這個(gè)可以！

孩子們提出了原故事情節(jié)中存在的問題，并在你一言我一語中完成了創(chuàng)編。教師在一旁記錄下孩子們的每一個(gè)奇思妙想，并重新整理故事情節(jié)，形成了屬于大（2）班孩子自己改編的繪本《乖乖小惡魔》。

在改編故事情節(jié)的過程中，教師給予了孩子極大的自主權(quán)，提倡和鼓勵(lì)情節(jié)的改編和創(chuàng)造，充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力。繪本劇是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)媒介載體，孩子可以根據(jù)自己的想法改編任何情節(jié)，只要改編后的內(nèi)容符合故事中的邏輯即可。通過設(shè)計(jì)繪本劇情節(jié)，幼兒對(duì)繪本劇有更深入的理解，從而能更加勇敢、自信地表現(xiàn)自己。

四、嘗試制作道具，滿足表演需要

輔助道具是繪本劇活動(dòng)中必不可少的要素。為了提高視覺效果，以往我們會(huì)直接為孩子準(zhǔn)備道具，這些道具或許僅使用一次就束之高閣了，造成極大的浪費(fèi)。這一次，為了增強(qiáng)孩子的參與感，我們決定帶著孩子自制道具。我們需要制作小天使的天使棒，還有惡魔同學(xué)的各種武器。聽說要自制道具，孩子們可開心了，早就討論起來要做什么樣的天使棒和惡魔武器。我們將可能用到的各色硬卡紙等材料發(fā)給孩子，由家長(zhǎng)陪伴孩子一同制作。家長(zhǎng)們也非常支持，積極在群里參與討論。

人多力量大，有了家長(zhǎng)們的配合，孩子們很快就將自己制作的道具帶來了。孩子們的天使棒造型各異：瑤瑤做了一個(gè)可伸縮的皮卡丘天使棒；思怡做了一個(gè)愛心天使棒，還將自己的名字設(shè)計(jì)成一個(gè)造型寫在了上面；妍妍將家里的彩帶粘在了天使棒上，伴隨著天使棒的揮動(dòng)，彩帶也在空中跳起舞來。小惡魔們的武器也是種類各異：果果制作了一柄長(zhǎng)劍和一把手槍，琪琪帶來了《哈利·波特》中的魔法杖，平平制作了一把狙擊槍和一頂頭盔。對(duì)于孩子來說，自己動(dòng)手制作服裝道具的過程也是一種游戲，孩子勤于動(dòng)手，更樂于動(dòng)手制作玩具。孩子在“做中玩”“玩中做”“做中學(xué)”，充分享受擺弄和操作的快樂。

五、讓幼兒走在前面

繪本劇故事內(nèi)容天馬行空、曲折有趣，教育價(jià)值豐富，幼兒可以在繪本中領(lǐng)略到更廣闊的世界，極大地吸引著幼兒的注意力。繪本劇中所蘊(yùn)含的豐富的表演素材更是能為幼兒提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在這個(gè)過程中，孩子通過與同伴溝通、臺(tái)詞演繹，發(fā)展了語言表達(dá)能力。在表演繪本劇過程中，孩子們作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同為一個(gè)目標(biāo)而努力，團(tuán)隊(duì)之間溝通協(xié)作，發(fā)展了人際交往能力。

在表演過程中，孩子們紛紛把自己在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和繪本劇聯(lián)系起來，自主創(chuàng)編豐富有趣的對(duì)白、動(dòng)作、表情和道具，教師與孩子轉(zhuǎn)變從前一貫的角色，讓孩子在前，教師在后。同時(shí)，教師關(guān)注孩子在繪本劇活動(dòng)中的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子經(jīng)驗(yàn)缺失、不知道如何演繹時(shí)，教師及時(shí)給予支持和引導(dǎo)。本次活動(dòng)不僅能提升繪本劇情節(jié)的靈活性，還能幫助孩子更好地詮釋角色，提高孩子在角色扮演中的自我存在感、愉悅感、主人翁意識(shí)。

繪本劇活動(dòng)的實(shí)施并沒有固定的模式、框架、主旨，教師要給孩子創(chuàng)設(shè)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)幼兒本位，關(guān)注幼兒需求，在繪本劇中彰顯幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn)，在體會(huì)、理解、參與、創(chuàng)造的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感等整體發(fā)展。