從“小演員”到“小導演”

在自然、開放的活動氛圍中，幼兒根據自身經驗和理解，通過選擇繪本、繪本創編、自編臺詞動作、制作道具等途徑，成為繪本劇表演的全方位參與者，從而彰顯了幼兒的自主性，讓幼兒體驗到了繪本劇所帶來的有益作用。

每個孩子都是獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同。由于遺傳和環境因素的影響，每個幼兒在性格發展上都呈現出不同的樣態，有的好動，有的文靜，有的思維敏捷，有的反應遲緩，有的能言善辯，有的不善言辭。因此，在繪本劇表演中，彰顯幼兒自主性的同時，突出每個孩子的個性也是活動的重點。在繪本劇表演中要注重幼兒的個性教育，了解每個幼兒的個性特點和興趣需求，鼓勵他們張揚自身個性。

在以往的繪本劇演出活動中，我觀察到教師總是處于“導演”的位置，他們幫助幼兒選擇合適的繪本，創編劇情與臺詞，并且為幼兒選擇適合自己的角色。但在此次活動中，教師放手讓幼兒自主進行繪本游戲，創編劇情，制作道具，從“小演員”到“小導演”，幼兒在游戲中充分釋放童真，實現自我價值。

一、轉變教師觀念

在繪本劇表演過程中，教師干涉較多的根本原因在于期望能展現出一個完美的舞臺表演。當看到幼兒沒有按照自己預定的方向演出時，教師難免會忍不住進行干預，以使最終的舞臺效果得到保證。在時間有限的前提下，如果教師將主動權交給孩子，讓孩子決定故事表演的走向，那么最后的舞臺效果必定沒有高控情況下那么“完美”，魚和熊掌不可兼得。

教師需要轉變自己的觀念，教師眼中的“完美”只是成人心中的標準，孩子的成就感并不高，因為這不是自己的繪本劇，他們是為大人眼中的“完美”而表演。孩子自主開展繪本劇表演活動，各方面能力的發展遠比最終呈現的舞臺效果更為重要。教師必須明確這一實施重點，讓孩子自己能夠做的事情通過自己親身實踐來完成，讓孩子成為“導演”，激發其表演欲望和主動性，發揮創造力，最終提升自身能力。

二、我的表演我做主

好的繪本故事有豐富的想象力、生動的人物形象和美妙的語言內容，這樣的繪本不僅能活躍幼兒的思維，還能幫助幼兒慢慢認識社會、明辨是非。針對本次繪本劇表演主題，我們預期圍繞班級文化——個性展開。關于個性的繪本有許多，該如何選擇呢？

在前期準備中，我搜集了許多關于個性的繪本，然后與孩子們一同挑選。經過多次討論選擇，范圍最終縮小到三本繪本：《有個性的羊》《小豬變形記》《乖乖小惡魔》。到底選擇哪一本呢？孩子們各有各的看法：

琪琪：我覺得《小豬變形記》很好玩，小豬一下變成這個，一下變成那個，太好玩了！

其他孩子：我想演小豬！我想演小豬！

溪溪：不行啊！小豬出場那么久，都想演小豬怎么辦！

雅昕：是的，小豬主角戲份太多了，應該讓其他的小朋友都參與進來。

教師：還有小朋友有其他想法嗎？

睿睿：《有個性的羊》怎么樣？

溪溪：那還不是小羊的戲份太多了！

浩宇：而且它身上有鼓得像球一樣的羊毛，我們也不好演呀！

溪溪：那就只有《乖乖小惡魔》啦！

睿睿：那它也有主角呀！

溪溪：可是里面也有很多其他角色呀！而且我們還能繼續改編。

通過討論，孩子們選擇了《乖乖小惡魔》繪本，我也對這本繪本非常滿意。繪本劇一般以某個繪本為藍本，繪本閱讀是整個繪本劇活動開展的起點和前提。因此，教師需要重視對繪本的選擇，考慮到內容的趣味性、角色的生動性、情節的曲折性等特點，這樣才能激發孩子的表演欲望，提高繪本劇活動開展的有效性。好的繪本故事，對孩子的啟蒙意義是巨大的。

在《乖乖小惡魔》中，小惡魔飛波因為太乖，想去天使學校，被父母、老師嫌棄；小天使琳達因為太調皮，被老師趕出了天使學校。于是，他們一起想出了一個辦法，穿上對方的衣服來到自己的學校大鬧一場。經過這場鬧劇，大家慢慢發現，作為一個惡魔，乖一點也沒有關系；作為一個天使，調皮一點也沒有關系。《乖乖小惡魔》繪本內容富有趣味性，生動有趣的繪本內容能引起孩子的期待和激情，引發孩子的想象與思考。同時，繪本傳達的主旨內容也符合孩子的生活經驗，提高了繪本劇表演的參與性。最重要的是，繪本向孩子傳達出了重要的教育意義：與別人不一樣沒關系，擁有自己的個性最重要。

三、創編繪本情節

再次閱讀《乖乖小惡魔》，孩子們發現這本繪本并不完全適合表演，有的情節需要進行改編。經過討論，他們將繪本情節進行了改編和創編。

雅昕：我們很多女孩子都想演天使，可是這個故事里天使都沒出來過，天使的戲份太少啦！

悅悅：是呀！天使可以穿好看的裙子，結果在故事里根本就沒有出來。

教師：如果你們對故事情節不滿意，可以自己進行改編呀！你們可以增加天使的戲份，但是一定要符合故事中的形象哦！

雅昕：既然故事里有飛波在惡魔學校的場景，那我們也加一個琳達在天使學校里調皮搗蛋、被老師和同學趕出去的場景吧！

睿睿：故事里只說了小惡魔飛波很善良，我們也可以把他做了哪些善良的事都演出來。

教師：那你們覺得飛波在森林里可以做哪些事情來體現自己很善良呢？

天琪：一只小狐貍在森林里被一只大灰狼追殺，飛波幫助小狐貍逃跑了。

延延：他可以幫老奶奶過馬路。

溪溪：森林里怎么會有馬路呀！這個不行！

平平：那就這樣吧，一只鳥媽媽的鳥蛋從樹上掉下來了，飛波用翅膀將鳥蛋托起來后，還給了鳥媽媽。

眾人：這個可以！

孩子們提出了原故事情節中存在的問題，并在你一言我一語中完成了創編。教師在一旁記錄下孩子們的每一個奇思妙想，并重新整理故事情節，形成了屬于大（2）班孩子自己改編的繪本《乖乖小惡魔》。

在改編故事情節的過程中，教師給予了孩子極大的自主權，提倡和鼓勵情節的改編和創造，充分發揮孩子的想象力和創造力。繪本劇是孩子主動學習的一個媒介載體，孩子可以根據自己的想法改編任何情節，只要改編后的內容符合故事中的邏輯即可。通過設計繪本劇情節，幼兒對繪本劇有更深入的理解，從而能更加勇敢、自信地表現自己。

四、嘗試制作道具，滿足表演需要

輔助道具是繪本劇活動中必不可少的要素。為了提高視覺效果，以往我們會直接為孩子準備道具，這些道具或許僅使用一次就束之高閣了，造成極大的浪費。這一次，為了增強孩子的參與感，我們決定帶著孩子自制道具。我們需要制作小天使的天使棒，還有惡魔同學的各種武器。聽說要自制道具，孩子們可開心了，早就討論起來要做什么樣的天使棒和惡魔武器。我們將可能用到的各色硬卡紙等材料發給孩子，由家長陪伴孩子一同制作。家長們也非常支持，積極在群里參與討論。

人多力量大，有了家長們的配合，孩子們很快就將自己制作的道具帶來了。孩子們的天使棒造型各異：瑤瑤做了一個可伸縮的皮卡丘天使棒；思怡做了一個愛心天使棒，還將自己的名字設計成一個造型寫在了上面；妍妍將家里的彩帶粘在了天使棒上，伴隨著天使棒的揮動，彩帶也在空中跳起舞來。小惡魔們的武器也是種類各異：果果制作了一柄長劍和一把手槍，琪琪帶來了《哈利·波特》中的魔法杖，平平制作了一把狙擊槍和一頂頭盔。對于孩子來說，自己動手制作服裝道具的過程也是一種游戲，孩子勤于動手，更樂于動手制作玩具。孩子在“做中玩”“玩中做”“做中學”，充分享受擺弄和操作的快樂。

五、讓幼兒走在前面

繪本劇故事內容天馬行空、曲折有趣，教育價值豐富，幼兒可以在繪本中領略到更廣闊的世界，極大地吸引著幼兒的注意力。繪本劇中所蘊含的豐富的表演素材更是能為幼兒提供一個展現自我的舞臺。在這個過程中，孩子通過與同伴溝通、臺詞演繹，發展了語言表達能力。在表演繪本劇過程中，孩子們作為一個團隊，共同為一個目標而努力，團隊之間溝通協作，發展了人際交往能力。

在表演過程中，孩子們紛紛把自己在日常生活中的經驗和繪本劇聯系起來，自主創編豐富有趣的對白、動作、表情和道具，教師與孩子轉變從前一貫的角色，讓孩子在前，教師在后。同時，教師關注孩子在繪本劇活動中的已有經驗，當孩子經驗缺失、不知道如何演繹時，教師及時給予支持和引導。本次活動不僅能提升繪本劇情節的靈活性，還能幫助孩子更好地詮釋角色，提高孩子在角色扮演中的自我存在感、愉悅感、主人翁意識。

繪本劇活動的實施并沒有固定的模式、框架、主旨，教師要給孩子創設自由、寬松的學習氛圍，強調幼兒本位，關注幼兒需求，在繪本劇中彰顯幼兒的自主性，引導幼兒在活動中獲得多樣化的經驗，在體會、理解、參與、創造的過程中實現認知、技能、情感等整體發展。