從規范管理邁向科學發展

幼兒園一日活動是指幼兒從入園到離園的一天時間里，在幼兒園室內外各個空間所發生的全部經歷，主要分為四種類型：生活活動、體育活動、自主游戲活動和學習活動。這些活動在幼兒的成長中都發揮著獨特的、不可替代的教育價值，也是幼兒園課程實施中不可或缺的重要環節。《3～6歲兒童學習與發展指南》強調一日活動對幼兒學習與發展的價值，強調教育要自然地融入幼兒的生活，讓幼兒自由、自主、快樂地參與活動，因此，合理安排幼兒的一日生活，是幼兒學習與發展的基本保障。

一、幼兒園現狀分析

我園是一所開園一年多的全新幼兒園，教師隊伍從管理人員到班級教師都很年輕，平均教齡兩年多，80%的教師、保育員來自民辦幼兒園，教師的班級管理能力、教育教學水平、自身觀念、業務能力等需要不斷提高。因此，我們對照幼兒園一日常規要求，通過對在園幼兒的實際觀察記錄和對教師的行政蹲班指導中發現，幼兒園目前在一日活動中存在不少問題。

例如，課前生活活動中，保育老師在廁所門口看著孩子們，孩子們一個個排隊洗手，保育老師不時地提醒著孩子：“要把袖子卷起來哦！不要弄濕衣服。”班級教師在喝水處提醒孩子有序排隊，小心端杯，讓孩子站在指定位置喝水，喝完水后還要記錄喝水量。有的孩子認真記錄，有的孩子喝完水后就直接回到椅子上，等待老師組織下個活動。通過這個場景可以看出，教師對一日活動基本組織要求及規范操作有一定的了解，但如何挖掘活動背后蘊含的教育價值，幫助幼兒養成良好的衛生習慣、生活習慣，真正將幼兒園一日活動組織得有質量，還需要不斷努力。

同時，我們發現這些問題是許多班級存在的共性問題，通過對這些現象進行羅列整理，發現具體表現在四方面。第一，重形式開展，輕價值挖掘；第二，重時間內容一致，輕靈活變通；第三，重教師選擇和集體活動，輕幼兒自選和自由活動；第四，重全面管理，輕個性發展。

二、多措施齊推進

（一）“六有”管理制度推動園所保教工作水平

為了解決班級存在的共性問題，管理團隊以“六有”管理制度為核心，帶領保教隊伍重新深入探討一日生活組織與實施的標準和要求。

第一，心中有文化。在文化管理方面下功夫，引導教師站在踐行幼兒園育人文化的角度來審視自己的教育行為。教育工作是否支持幼兒的自主探索與成長，是否培養了幼兒的良好個性和習慣？鼓勵教師用自己的教育行為來詮釋教育內涵。

第二，工作有標準。幼兒園組織教師學習各崗位工作標準，重在引導教師明白工作標準制訂的價值，讓標準真正成為保教工作的指引。

第三，事事有流程。通過教研活動的分析、研究，帶領教師挖掘每一個流程所蘊含的教育價值。

第四，環節有質量。針對一日生活各環節，引導教師研究日常遇到的問題，梳理實施策略，掌握科學方法，積累工作經驗。

第五，評價有考核。幼兒園以日常巡班、半日蹲班、推門觀課等形式對班級進行常規考核，對教師的工作進行客觀評價，對個別情況進行單獨溝通。

第六，改進有保障。幼兒園把在巡查考核中發現的問題收集好，基于問題予以研討，找到解決問題的辦法，促使教師一日活動組織有質的轉變。

在“六有”管理制度的推動下，我園保教工作水平大幅提升。以過渡環節為例，我園從以“避免消極等待”為目的的單一性，到輕松愉快地讓孩子以喜歡的方式進行師幼談話、自主閱讀、自主游戲。過渡環節也變得生動有趣，幼兒更加自由自主。教師也深刻地體會到：一日生活的每一個瞬間都有教育價值。

（二）多樣化培訓指導理論

1.引進來，走出去——加強教師培訓

我園通過“引進來”和“走出去”相結合的培訓方式，請專家來園開展培訓，將優秀經驗引進園，打造多樣化的培訓指導方式，同時將青年教師送去省市級幼兒園參加跟崗培訓，讓他們將優秀的班級管理經驗、科學的一日活動時間安排帶回園分享，再根據本園實際進行有效整合和運用。在過去一年時間里，我園參與過為期一周的跟崗培訓多達20余人次。

2.“傳幫帶·學”——老帶新模式

我園積極發揮骨干教師的作用，邀請有經驗的老師組織專題培訓、半日活動觀摩等，科學示范半日活動組織的規范化與科學性。

3.“內化式·學”——教師自培發展

我園要求全體教師根據自身實際情況制訂三年成長規劃。幼兒園推薦了一系列書籍供大家閱讀，教師在讀、摘、思、寫的過程中建立積極的自我認知，促進內涵發展。我們還鼓勵教師通過學歷深造、專業深造等自培方式，主動更新知識和完善自我，以提高自身業務，更好地將理論聯系實際。

（三）問題式教研聯系實際

幼兒園教導處每月組織一次教研活動，以問題為導向進行研討，如一日活動常規要求細則、生活活動組織與實施、半日活動組織的科學性與規范化、區域活動組織與實施等。從生活活動開展、主題區域活動合理布局、五大領域集體教學診斷等方面，組織教師循序漸進，不斷提升。通過集體交流研討，我們探討出科學合理安排一日活動應遵循的原則，在此與大家共享。

1.保教結合原則

保教結合原則是指在幼兒一日生活中，教育者要將保育與教育結合在一起。幼兒的一日生活中包含著許多有用的知識和促進幼兒智力發展的機會，而這些往往容易被教師所忽視。教師應充分把握生活活動中的教育契機，寓教育于日常生活中。

2.一致性和靈活性相結合的原則

這里的一致性是指幼兒一日生活活動的組織要注意時間的連續與內容的一致，生活內容的連續一致是幼兒安全感形成與良好習慣養成的需要。教育者應視環境及幼兒個體狀態靈活對待，根據幼兒在活動中的實際情況（表現、進程、需求等）靈活調整，及時改變不適宜的要求。

3.全面管理與個別照顧相結合的原則

教師要樹立幼兒一日生活管理的全局觀，注意幼兒的個別差異，不要只顧整體而忽視個別，也不要只顧個別而忽視整體。首先，全面管理是指保教人員對全體幼兒日常生活的全面關照，不要只重視某些環節或某些幼兒。其次，個別照顧是指對一些有特殊需要的孩子進行個別關心與照顧，如生病的孩子、無法適應幼兒園生活的孩子、生活能力差的孩子等。

4.自由活動與教師組織的活動保持平衡的原則

幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動。其中，教師組織的活動主要包括晨談、教育活動、餐前/離園準備等活動。兩類活動在時間安排上應保持一定的平衡，保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲。同時，教育活動要盡可能地采用小組活動，讓幼兒有充分的表達和表現機會，注意觀察、了解每個幼兒的需要并積極做出回應。根據幼兒學習的特點和內容適量開展集體活動，并在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲。

在指導保育隊伍建設方面，保健室結合保育員工作流程及保育員技能技巧開展培訓、蹲班指導和教研活動。例如，保育員如何配班、幼兒進餐的科學組織、生活活動組織實施的科學性研討等。

教師和保育員基于實際問題不斷進行研討，在此過程中有了自主反思能力與質疑的問題，有了學習的動力，更有了與同行直面探討、交流、尋求有效方法的機會。在不斷探討的過程中，教師和保育員經歷了“困惑—模糊—明晰”的過程，其教育觀念得到了有效轉變，一日活動組織也得到了由量到質的轉變。

三、優化園所管理，以考促能共發展

落實精細化管理，是優化一日活動組織的基礎。為了確保一日活動各環節精細化、明確化、特色化，我園制訂了切實可行的《幼兒園一日活動常規實施細則》，這些細則對教師、保育員提出了明確的要求，讓幼兒園保教管理有章可循。

幼兒園最大限度地為班級配足人手，不遺余力地支持教師專業發展。同時，我們要求值班行政人員每日一分享、每周一小結、每月一大會，將優秀的經驗進行推廣學習，對不足之處以點帶面進行整改。

幼兒園業務考核常態化。例如，教師備課考核、活動組織與實施考核、基本功考核、班級環創考核、保育老師技能技巧考核等。這些考核活動進一步規范了保教人員的教育行為，為提高保教質量、提升教育教學水平奠定了基礎。

幼兒園一日生活涉及方方面面。作為管理者，我們要從幼兒園實際情況出發，因地制宜，確定園所發展路線，并在前進中不斷規劃完善，落實精細化管理。教師和保育員的培養也是管理的重中之重，管理者要了解每一位教師的能力和優勢，因勢利導，以考促能，推動幼兒園從規范管理邁向科學發展。