教學(xué)反思能力提升的思與行

宋代大理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”只有不斷地學(xué)習(xí)，不停地思考，思想的源泉才永不枯涸，才能不斷迸射出思維的火花。“工欲善其事，必先利其器。”多讀書，讀好書，是提升教師反思能力的重要途徑。閱讀多了，會(huì)在無形中提升品位、修養(yǎng)，能解決教師看不見、說不了、寫不出的困境，讓每位教師走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，讓我們的教研更厚重。

葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定會(huì)成為名師，如果一個(gè)教師寫兩年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”我園把教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，聚焦問題，深入思考，從“源于點(diǎn)，生于思，精于行，成于文”等方面進(jìn)行思考與實(shí)踐，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、追溯形成之因，為教學(xué)反思解惑

（一）梳理歸納，抓出關(guān)鍵問題

幼兒教師在教學(xué)反思方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.眼光“盲”。許多教師缺乏問題意識(shí)，對(duì)周圍的事情見怪不怪，對(duì)一些關(guān)鍵點(diǎn)視而不見，忙忙碌碌一天，靜下來反思時(shí)反而茫然無措，不知道哪些事情值得反思。

2.思考“淺”。許多教師在撰寫反思時(shí)，更多的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，對(duì)場(chǎng)景或事件過程進(jìn)行描述，對(duì)事件的成因缺乏思考，不能與相關(guān)理論相聯(lián)系，缺少連環(huán)追問，淺嘗輒止。教師不會(huì)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思表面化、淺表化。

3.觀點(diǎn)“偏”。許多教師在撰寫教學(xué)反思時(shí)，只是關(guān)注自己如何教，不能站在兒童的視角去思考“幼兒的學(xué)”。許多教師缺乏全人教育的理念，在教育教學(xué)反思過程中過多地關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不能做到各領(lǐng)域之間融通與整合。

4.視域“窄”。許多教師的反思局限在自己本班級(jí)一日活動(dòng)的組織，對(duì)同年級(jí)、本園、本地域以及其他優(yōu)秀的做法、典型案例看不見，不能進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與借鑒，僅僅守住自己的“一畝三分地”。

5.行動(dòng)“懈”。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)反思現(xiàn)象較為普遍，一些幼兒園有數(shù)量規(guī)定，許多教師把教學(xué)反思作為一項(xiàng)任務(wù)來應(yīng)對(duì)，主動(dòng)反思意識(shí)不強(qiáng)，“左搬右套”，流于形式。

6.成果“散”。有的教師對(duì)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行反思后就會(huì)立刻丟在一邊，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到其他感興趣的話題，不能堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為做“反思—實(shí)踐—再反思”螺旋遞進(jìn)式長(zhǎng)線思考，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也呈ZwqfAN0ZvU7job7RJI1eyg==碎片狀，無法形成系統(tǒng)，從一定程度上阻礙了自己的專業(yè)快速進(jìn)階。

（二）穿透現(xiàn)象，究其根源

針對(duì)以上問題，究其原因，主要有以下幾方面。

1.教研引領(lǐng)失準(zhǔn)

目前，許多幼兒園處于盲目跟風(fēng)的管理狀態(tài)。當(dāng)觀察記錄作為“課程游戲化六大支架”的一項(xiàng)要求被提出時(shí)，幼兒園立刻重視教師每日撰寫幼兒觀察記錄的工作。當(dāng)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提出“一對(duì)一傾聽”的要求后，幼兒園又把目光聚焦到教師每天的傾聽記錄，且硬性規(guī)定篇幅與字?jǐn)?shù)，并納入教師績(jī)效考核。至于教師寫了什么，對(duì)教育教學(xué)起到什么樣的促進(jìn)作用，管理者從不關(guān)注，缺乏對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵意蘊(yùn)、驅(qū)動(dòng)路徑、反哺功能等進(jìn)行深入研究，從而造成教學(xué)反思整體處于低階水準(zhǔn)。

2.學(xué)識(shí)素養(yǎng)低

許多一線教師只埋頭走路不抬頭看天，疲于應(yīng)付每天一日生活的組織與開展，甚至輕視學(xué)習(xí)與提升，僅僅靠一些所謂的經(jīng)驗(yàn)，日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作。教師對(duì)當(dāng)下課程改革新要求領(lǐng)悟不夠，在理論修養(yǎng)、學(xué)科理論修養(yǎng)與教育理論修養(yǎng)等方面存在不足，缺乏問題意識(shí)，缺少診斷思維、反省思維、互化思維（即理論與實(shí)踐的互化），從而造成反思的“淺”與“散”。

3.寫作能力欠缺

寫作一直是幼兒園教師的一個(gè)短板。教學(xué)反思怎么寫，寫什么，有什么樣的要求，許多教師都不知道。許多教師只是把一些事件或場(chǎng)景簡(jiǎn)單地復(fù)寫一遍，通篇大白話，沒有與理論相鏈接，沒有深入剖析與提純。

二、夯實(shí)理論之基，為教學(xué)反思賦能

宋代大理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”只有不斷地學(xué)習(xí)，不停地思考，思想的源泉才永不枯涸，才能不斷碰撞出思維的火花。“工欲善其事，必先利其器。”多讀書，讀好書，是提升教師反思能力的重要途徑。閱讀多了，會(huì)在無形中提升品位、修養(yǎng)，能解決教師看不見、說不了、寫不出的困境，讓每位教師走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，讓我們的教研更厚重。

（一）多元閱讀，豐厚教師專業(yè)底蘊(yùn)

我園為教師們購(gòu)買了各種書籍，訂閱了各類報(bào)紙雜志，把《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等制作成口袋書，教師人手一本……教師的閱讀學(xué)習(xí)涉及兒童教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、課程論、教育科研等諸多門類，使教師成為讀書、分享的主體。我園不斷將讀書引向深入，為有高度、有品質(zhì)的成長(zhǎng)培養(yǎng)習(xí)慣，創(chuàng)造可能。教育因讀書而精彩。

（二）定向閱讀，打通互化思維通道

在眾多閱讀方式中，我園采用專家引讀、團(tuán)隊(duì)共讀、自選自讀等多元化方式鼓勵(lì)教師閱讀。尤其是在開展課程審議時(shí)，我們采用定向閱讀的方式，幫助教師把書本上的理論知識(shí)與實(shí)踐反思進(jìn)行巧妙鏈接，從而打通“理論—實(shí)踐—理論”的互化通道。

例如，在實(shí)施“班級(jí)區(qū)域游戲活動(dòng)項(xiàng)目推進(jìn)”時(shí)，教師必須對(duì)各區(qū)域游戲活動(dòng)價(jià)值、設(shè)置要求有所了解，我們就推薦了《幼兒園區(qū)域游戲50問》《0—8歲兒童學(xué)習(xí)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)——班級(jí)環(huán)境》等書籍供大家閱讀，引領(lǐng)教師從中尋找相關(guān)理論指導(dǎo)和實(shí)操策略，并對(duì)標(biāo)對(duì)點(diǎn)、結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行反思，有針對(duì)性地調(diào)整設(shè)置并給出指導(dǎo)策略，再反思分享。

又如，在推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中，教師除了閱讀相關(guān)專業(yè)書籍以外，還甄選了《幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》《項(xiàng)目課程的魅力》《項(xiàng)目教學(xué)法》《思維導(dǎo)圖》等實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)書籍，開展共研共讀。

在課程游戲化建設(shè)大背景下，教師通過閱讀找尋教育智慧與教學(xué)策略，在真實(shí)情境中追隨兒童，支持孩子多元學(xué)習(xí)與探索。

三、創(chuàng)新教研之法，為教學(xué)反思增效

豐富多元的、適宜的教研方法能幫助教師提高教育教學(xué)反思能力，搭好梯子、扶穩(wěn)梯子，助推登上梯子，從而增強(qiáng)教學(xué)反思的廣度、溫度、深度與效度。

（一）聚焦現(xiàn)狀分析，建立問題意識(shí)

幼兒園一日生活豐富多彩，教育教學(xué)包羅萬象。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，對(duì)一日紛繁的活動(dòng)進(jìn)行篩選，挑選出一些有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行反思，這對(duì)年輕教師來說是一件非常困難的事情。所以，在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們首先依托《指南》《綱要》及課程游戲化相關(guān)要求，把幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)作為審議對(duì)象，幫助教師捕捉關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行反思。

1.現(xiàn)場(chǎng)觀摩式

所謂現(xiàn)場(chǎng)觀摩式，就是將教師集中在一起，針對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并提供一定的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題。例如，在美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)項(xiàng)目審議推進(jìn)過程中，我們采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩的形式，觀摩對(duì)象有時(shí)聚焦一個(gè)班，有時(shí)聚焦一個(gè)年級(jí)組，有時(shí)聚焦全園各班級(jí)。觀摩前，我們給每位教師發(fā)放一張美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)評(píng)判表，讓教師從“區(qū)域設(shè)置中空間的布局和規(guī)劃、工具和材料的提供、教師的組織與指導(dǎo)、幼兒游戲活動(dòng)的狀態(tài)”等方面對(duì)班級(jí)美術(shù)區(qū)域游戲進(jìn)行觀察與思考。每個(gè)項(xiàng)目中都有具體的要求，這樣對(duì)標(biāo)對(duì)點(diǎn)地進(jìn)行觀摩與實(shí)操練習(xí)，教師可以直觀地看到美術(shù)區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與組織中存在的差距，看到優(yōu)秀做法，發(fā)現(xiàn)不足，促使教師學(xué)會(huì)對(duì)自己所在班級(jí)美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)進(jìn)行不斷審視與反思。

2.片段回顧式

所謂片段回顧式，就是將一些教學(xué)片段或者是幼兒游戲活動(dòng)場(chǎng)景拍攝和錄制下來，教師們集中回顧與審議。每位老師看完視頻后都要寫下自己的發(fā)現(xiàn)，可以是閃光點(diǎn)，也可以是不足的地方；可以是對(duì)教師的教育教學(xué)方法與策略進(jìn)行評(píng)判與反思，也可以是對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為及表現(xiàn)出的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行審議。對(duì)于同一件事件的觀察與思考，因?yàn)橛^察者的閱歷不同，理論學(xué)識(shí)素養(yǎng)不同，看到的問題點(diǎn)也存在不同。正因?yàn)檫@些不同，才有效拓寬了教師的思路，開闊了教師的視域，讓教師學(xué)會(huì)多角度思考問題。

3.創(chuàng)點(diǎn)分享式

所謂創(chuàng)點(diǎn)分享式，就是在教師具備一定的問題意識(shí)后，每位教師聚焦一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行自主呈現(xiàn)式分享交流。也就是說，教師對(duì)自己在工作中捕捉的突發(fā)事件、偶發(fā)事件或認(rèn)為有價(jià)值的活動(dòng)，通過圖文并茂的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)主動(dòng)思考與鉆研的態(tài)度與意識(shí)，鼓勵(lì)思辨與創(chuàng)新，讓教師逐漸成長(zhǎng)為教學(xué)反思的主動(dòng)者，成為教育教學(xué)探索與改革的研究型老師。

（二）依托多元教研，歷練互化思維

“教而不研則淺，研而不教則枯。”有的教師雖然有了問題意識(shí)，但缺乏互化思維能力與長(zhǎng)線思維習(xí)慣，以至于教與研、理論與實(shí)踐相互脫節(jié)。為了解決這一問題，我們注重引領(lǐng)教師將理論與實(shí)踐相融合，持續(xù)深入研究與反思，實(shí)現(xiàn)教師互化思維的提升和歷練。

1.長(zhǎng)線跟蹤式

所謂長(zhǎng)線跟蹤式，就是引導(dǎo)教師聚焦一個(gè)問題點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)線觀察、記錄、反思與實(shí)踐。在幼兒個(gè)案研究中，這是最為適切的一種行動(dòng)研究方法。我們可以對(duì)班級(jí)有特殊需求的兒童進(jìn)行個(gè)別化教育，尤其是多動(dòng)癥、自閉癥等特殊兒童，教師給這些孩子建檔，持續(xù)進(jìn)行觀察，記錄其學(xué)習(xí)、生活、同伴交往等方面的狀況，再結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合有關(guān)特殊兒童教育的理論學(xué)習(xí)，制訂相應(yīng)的個(gè)別教育策略，開展個(gè)別化指導(dǎo)。根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，班級(jí)三位教師不斷進(jìn)行反思，調(diào)整教育策略，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

2.深井鉆探式

所謂深井鉆探式，就是教師找準(zhǔn)一個(gè)切入口進(jìn)行深挖式反思與探究。例如，關(guān)于戶外活動(dòng)“玩水”的審議。幼兒園新開辟了一個(gè)玩水區(qū)，班級(jí)教師帶領(lǐng)孩子們玩水，我們將幼兒的游戲過程拍攝下來。第一步，組織教師進(jìn)行集體觀看，引發(fā)反思。教師在觀看后找出問題：教師參與度不夠。幼兒穿了防水服進(jìn)入水池，教師則在池邊觀察；材料不夠多元，只有水槍、水車等玩水工具，教師只是圍繞現(xiàn)有材料引導(dǎo)孩子們玩；在玩的過程中教師存在高控現(xiàn)象……第二步，緊扣問題點(diǎn)，推進(jìn)思考。組織教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。你認(rèn)為如何解決上述問題？如何開展“玩水活動(dòng)”更有效？第三步，鏈接理論點(diǎn)，互化思考。教師查找閱讀學(xué)習(xí)戶外玩水的相關(guān)理論書籍及優(yōu)秀典型案例，分析原因，最終發(fā)現(xiàn)教師理念存在偏差和經(jīng)驗(yàn)缺乏。于是，教師在反復(fù)思考后調(diào)整了組織策略，把游戲的權(quán)利還給孩子。教師與孩子一起商討“玩水”游戲，從衣著準(zhǔn)備、材料多元、游戲內(nèi)容創(chuàng)想等方面進(jìn)行前期計(jì)劃與準(zhǔn)備，然后放手讓幼兒游戲。教師穿上相應(yīng)的服裝參與其中，及時(shí)記錄游戲過程，進(jìn)行游戲反思。經(jīng)過這樣的反思調(diào)整，玩水區(qū)的游戲日益豐富，并且與玩沙、涂鴉等區(qū)域游戲進(jìn)行了融合聯(lián)通，創(chuàng)生出了“一沙一水一畫一世界”的游戲新樣態(tài)，教師的反思點(diǎn)越來越多，游戲內(nèi)容越來越豐富，反思越來越深刻。

（三）借助寫作培訓(xùn)，提升反思成效

教師讀懂了，反思了，實(shí)踐了，如何寫出來？這是一直以來困擾幼兒園教師的難題。我們通過專家引領(lǐng)、專題輔導(dǎo)、實(shí)際操作等方式幫助教師提高撰寫教學(xué)反思的能力。

1.專家引領(lǐng)學(xué)方法

我們聘請(qǐng)有關(guān)教科研、教育雜志的編輯以及一線名師，就教師撰寫教學(xué)反思進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，教師了解了教學(xué)反思寫作有不同的類型，如隨筆類、札記類、案牘類、心得類等，掌握了反思式、陳述式、敘述式、比較式、聯(lián)想式等多種寫作方法。

2.美文閱讀啟智慧

帶領(lǐng)教師閱讀各類報(bào)紙雜志中的相關(guān)教學(xué)研究成果，借鑒其優(yōu)秀做法，并通過微信群定期推送相關(guān)文章，組織教師認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，打開教師的寫作思路，幫助教師找到撰寫教學(xué)反思的切入點(diǎn)及工作創(chuàng)新點(diǎn)。

3.寫作實(shí)操促提升

教師撰寫教學(xué)反思能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們采用“便利隨記錄、片塊初感悟、作坊釀成品”三種方式幫助教師提升寫作能力。“便利隨記錄”：就是采用便利條、口袋本、照相設(shè)備，讓教師記錄下每日活動(dòng)中發(fā)生的有趣的點(diǎn)，積累反思寫作的一手資料。“片塊初感悟”：就是班級(jí)三位教師對(duì)本班一日活動(dòng)發(fā)生的某件事進(jìn)行日教研后反思的記錄。這種感悟是一種基于教師自身理論素養(yǎng)和能力所產(chǎn)生的思考，這種思考也會(huì)在教師的日教研中碰撞出新的內(nèi)容。“作坊釀成品”：就是對(duì)發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)反思、長(zhǎng)線反思，并將反思的結(jié)果應(yīng)用到自己的工作，及時(shí)對(duì)自己的工作做策略調(diào)整，再對(duì)實(shí)施驗(yàn)證后的結(jié)果進(jìn)行反思，并與相關(guān)理論知識(shí)鏈接起來，結(jié)合園本培訓(xùn)中獲得的寫作技巧，將自己的思辨與實(shí)踐過程釀造成相應(yīng)文體的文章。

寫教學(xué)反思，貴在隨記隨寫，貴在持之以恒。幼兒園通過建立長(zhǎng)期教研機(jī)制，采用多元實(shí)施路徑，幫助教師建立問題意識(shí)與反省思維，提升診斷與互化能力，促使教師把教學(xué)反思作為專業(yè)成長(zhǎng)的基石，時(shí)時(shí)關(guān)注、事事反思，以寫促思，以思促教，引領(lǐng)教師走出教學(xué)反思“低效”或“無效”的泥潭，向成長(zhǎng)為名優(yōu)教師的目標(biāo)奔赴，最終更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。