“3+審議模式”提升教師項目活動組織能力的實踐

初夏，幼兒園操場上每天都有成熟的果子掉在地上，有時是一整顆，有時只剩下半顆。孩子們發(fā)現(xiàn)后有很多疑惑：這是什么？另外半顆被誰吃了？如何保護果子不掉下來？……孩子們紛紛打開話匣子，發(fā)表看法，生發(fā)出的探究點為活動推進奠定了基礎。為此，教師抓準時機，著手推動項目活動“酸甜李子節(jié)”的實施。

一、一會一論定主題，三審三議助推進

發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣后，年級組及時開展教研活動，討論能否將成熟的李子作為巴學實踐活動進行推進。但受疫情影響，活動開展會受到很多局限。例如：不能走出去，即不能集體去超市進行實地采購和對比；不能大交流，導致全園經驗交流阻斷；不能全員參與，有些沒來園的幼兒不能直接參與活動；不能直接借助家長助教的外力；等等。為了保護幼兒對李子的好奇心，推進幼兒的深度學習，教師考慮如何在有限的條件下增加探索可能性。

“3+審議模式”是以年級組為單位，每周五進行“三審+三議+三推進”的圓桌審議模式。每個板塊各有側重：“審”重回顧經驗，主要采用案例分析進行經驗分析與重組；“議”重梳理思路，注重思維導圖與活動鏈的梳理與制訂；“推進”重調整策略，強調記錄與保存案例、照片、錄像等，以便回顧幼兒的活動情況。

二、一審一議一推進，“李子節(jié)”步入軌道

年級組教研時，老師們對活動過程中可能遇到的問題進行了梳理，正式開始了項目推進。

（一）借助一審，聚焦問題，逐個突破

針對“錯過了李子的生長周期，活動有沒有開展的意義”這一問題，教師提出：觀察李子、記錄李子的生長過程是了解李子最直接、最有效的方式。那么，如果錯過了李子的生長期，直接從成熟的李子開始活動，會不會讓活動內容缺失呢？基于此，教師決定采用倒敘法開展探究，先探索李子的“今生”，再回憶“前世”。第二個問題是：疫情背景下，如何將活動做得深、做得廣？活動方式受疫情限制，不能“走出去”，也不能“請進來”，如何將活動做深做透是大家關注的另一個重點。

（二）總結一議，整合經驗，梳理框架

開展活動的過程中，很多必備經驗都需要教師提前進行架構，搭建知識庫，如李子的基本特點、如何摘李子等。同時，教師需要梳理活動的流程，確?；顒佑行七M。教研會議后，年級組形成活動框架和活動流程（見圖1）。

（三）實施一推進，探究李子的“今生”

活動生發(fā)于李子成熟后，于是采用了倒敘法，即先探索李子的“今生”。第一階段的推進注重幼兒經驗的喚醒與積累，主要聚集在實踐感知基礎上，如摘、嘗、做、畫。活動過程中，教師注重對幼兒問題的捕捉以及記錄實施過程的不足，為下次教研提供依據(jù)。

活動一：摘李子

熱火朝天的摘李子行動打響了“酸甜李子節(jié)”項目活動的第一槍。樹太高，怎樣才能摘到李子呢？一番奇思妙想后，孩子們運用了敲擊法、登高法、借助外力法等，紛紛摘到了果子。果子到手后，第一波探索正式開始——這到底是什么果子？為此，大家買來了圣女果、櫻桃等做對比，通過觀察判斷，確定果子為李子。這個過程中，教師記錄了孩子們的探究點：同一棵樹不同位置的果子，顏色為什么會不一樣？

活動二：吃李子

紫紅色的李子格外誘人，酸酸甜甜的味道讓人垂涎三尺。孩子們在品嘗李子的過程中發(fā)現(xiàn)了新問題：為什么班級門口的李子是酸甜的，而跑道旁邊的李子酸味更重？教師捕捉到孩子們的疑問后，及時將問題鋪開，從超市買來了李子給孩子們品嘗。大家發(fā)現(xiàn)，超市的紅心李子、脆紅李和幼兒園的李子無論在個頭上還是在口味上都有差別。教師及時捕捉探索點，準備材料，帶幼兒開啟了李子生長環(huán)境的探索之路。

活動三：做李子

好吃的李子可以做成什么？又可以用來做什么？一番討論后，李子醬、李子汁、李子果脯、李子糖葫蘆被提上日程，李子拓印畫、李子紙漿染色也在籌備中。但是，探索的道路并非一帆風順：榨李子汁時，為了減少剝核環(huán)節(jié)，榨汁機被卡壞了。于是，新的問題生發(fā)了，孩子們將注意力集中到如何將卡住的榨汁機打開的問題上，生成的探究點也越來越多。

三、二審二議二推進，“李子節(jié)”深入發(fā)展

（一）開展二審，梳理問題，解決問題節(jié)點

在二審過程中，我們著重解決教師支持活動中遇到的問題。首先，大家對第一次推進情況進行反饋。不同班級教師的反饋讓整個教研內容豐富起來，也讓大家明確了幼兒經驗與探究點，為二次審議奠定基礎。

教師1：我們班生發(fā)出來的問題和預設的內容不一樣，第一階段重點解決了李子生長環(huán)境的問題，關于李子的表征卻很少，沒有進行創(chuàng)意表達。

教師2：我們班孩子對李子印染很感興趣，藝術活動在所有活動中效果比較好，可能和班級特色有關。

教師3：我們班可能由于教師引導比較少，活動較為中規(guī)中矩，孩子們的探究點集中在如何保護李子和吃李子等方面。

那么，如何對問題進行及時有效分析呢？

教師4：我們班幼兒很好奇，興趣點很多，表上記得密密麻麻的。但在整理上遇到了問題——幼兒興趣點比較多，集中解決問題比較困難。

項目活動注重幼兒作品的分析與經驗的記錄保留，面對豐富的經驗和多樣化的作品，教師可以充分利用電子設備進行記錄，同時在活動后及時梳理，有時可以采用個別觀察的方法，避免觀察點多而雜的問題。

此外，教師如何把幼兒個體或小組的經驗進行提升與共享呢？

打破座位固式，形成經驗對流 小組活動開始后，教師可以改變原有的座位方式，鼓勵幼兒根據(jù)興趣自主建立小組，自由選擇座位，方便小組間深入交流。小組成員可以自己決定一日生活流程，自主把控探索時間。

結合區(qū)域創(chuàng)設，探究結果多維呈現(xiàn) 環(huán)境是孩子的第三位老師，能夠長久有效地記錄幼兒的經驗。此階段，教師可以進行環(huán)境梳理：主題墻方面，將前面的思維圖補充完整，幫助幼兒記錄活動過程及經驗；區(qū)域創(chuàng)設方面，調整班級區(qū)域，增加多種建構材料，如七巧板、彩虹積木、原木積木等，幫助幼兒開展李子花園的建構活動。同時，創(chuàng)設專門的區(qū)域為幼兒保存繪畫作品，幫助幼兒延伸經驗，深度探索。

創(chuàng)設分享小舞臺，鼓勵探究發(fā)現(xiàn)多表述 為了加強各小組之間的經驗互換，教師利用一日生活中的零碎時間開展小舞臺分享，促進幼兒經驗交流，將個別化經驗轉化為整體經驗。

（二）及時二議，拓展內容，記錄成長點

項目活動實施到第二階段，簡單的操作性活動暫時可以告一段落，幼兒的注意點轉移到不同的樹和相關果實之間的對比上。為此，借助幼兒園里的綠化資源，幼兒開始探索李子的“前世”，對比不同樹木之間的特征，形成了新的內容框架圖（見圖2）。

（三）繼續(xù)二推進，探索李子“前世”

此次推進注重巴學小記的梳理、各班已有經驗的交流及李子“前世”的探索。此時，孩子們對李子有了基本了解，注意力逐步轉向李子成熟前的樣子，并且開始關注不同樹種之間的比較。

案例：桃子還是李子？

飯后散步，大家在跑道旁邊發(fā)現(xiàn)了一棵有著綠色果實的樹。哈哈指著樹說：“是李子樹哎！”飛飛猶豫地說：“我覺得不是。你看，它的樹葉和旁邊那棵李子樹的樹葉不一樣，一個是綠色的，一個是紅色的。果實也不一樣，一個是紅色的，一個是綠色的?！薄皩?，這是桃子樹，果實上面有毛茸茸的毛?！苯處熃忉尩?。桃子沒成熟前是綠色，那李子應該也是綠色的吧？帶著這一問題，我們借助網絡了解了李子的成長過程，知曉李子的“前世”。

四、三審三議三推進，落實班級特色活動

（一）持續(xù)三審，分析特點，組織個別話活動

第三次審議的主要任務為規(guī)劃班級特色活動，幫助幼兒深入探索，拓展活動深度。中（2）班將探究點預設為“保護李子和李子的成長條件”；中（3）班根據(jù)剝核的經歷將探究點預設為“李子核引發(fā)的種子的故事”；中（1）班汲取上次做李子醬失敗的經驗，再次將探究點預設為“李子可以做什么”。

（二）生發(fā)三議，總結策略，助力深度學習

活動還在繼續(xù)，但問題時刻縈繞在教師心頭。例如：生成性內容的把握問題，幼兒深度學習推進的問題，與現(xiàn)在安排主題活動脫軌的問題，個別經驗處理問題，記錄分析保留的問題，等等。對此，此次審議總結出以下策略。

分享共同經驗 在課程實施過程中，對于一些普適性經驗，年級組采用同步使用的方式以節(jié)約時間，達到資源的高效利用，如李子的生長特點、李子的屬性等。

個別經驗小眾操作 第一，注重各班特色活動的開展。同樣的李子可以玩出多種花樣。每個班級根據(jù)自身活動推進的情況開展了不一樣的特色活動：中（1）班制作李子醬，為午餐添新味，進行李子寫生，記錄李子成熟的狀態(tài)；中（2）班嘗試做李子奶蓋，探索如何保護李子不被小鳥吃掉；中（3）班做李子糖葫蘆，曬李子果脯，創(chuàng)作李子水墨畫；等等。第二，重視班級小組活動的開展。小組活動作為巴學實踐活動的主要實施方式，能夠幫助幼兒深入進行興趣點探索，幼兒根據(jù)興趣自主組隊，雖然不能走出幼兒園，但依然有很多小組活動的內容，如小組組隊進行采摘、小組組隊開展護樹行動等。第三，強調過程痕跡保留。活動中，教師注重巴學小記的使用與分析，記錄幼兒經驗，梳理活動，助力深度學習。同時，教師采用學習故事的方式記錄幼兒的探索過程，分析幼兒的學習行為。

（三）深化三推進，逐步結束活動

此次推進根據(jù)各班幼兒小組的興趣點分開進行，注重個別化的深度學習，教師注重幼兒經驗的整合，逐步開始收尾工作。“我想給李子圍個柵欄，這樣黃鼠狼和小狗就不會進來了?！薄拔蚁虢▊€小鳥的家，這樣小鳥就不會落在李子樹上，李子也不會被啄了?！敝校?）班小朋友將如何保護李子樹和李子作為第三階段的學習點，運用更多的材料進行建構，畫設計圖，創(chuàng)編故事。同時，各班陸續(xù)將活動轉向新的興趣點，“酸甜李子節(jié)”系列活動就此結束。

五、“三審三議三推進”策略實施反思

以全環(huán)境理念支持項目互動的推進 全環(huán)境指幼兒園現(xiàn)存的所有環(huán)境，包括室內的區(qū)域環(huán)境、墻面環(huán)境，以及室外的聯(lián)動游戲環(huán)境、晨練環(huán)境等，為幼兒項目活動的開展和推進提供了場地載體。“酸甜李子節(jié)”活動正是利用幼兒園的綠化資源——門口的三棵李子樹開展的，活動場地從教室拓展到魔幻廚房、創(chuàng)意工坊等區(qū)域，活動范圍隨著項目推進而不斷增大。

基于問題梳理活動走向 在教研中，活動走向的梳理依賴于幼兒提出的問題，教師嘗試用問題導向思維預設活動走向，初步架構活動內容。在活動萌發(fā)期，幼兒提出“是什么果子”“誰吃了它”等問題，教師順著幼兒的思路和已有經驗梳理出了李子的秘密（了解李子）、百變李子（創(chuàng)意類活動）、李子好朋友（延伸活動）的活動鏈。同時，在每次審議過程中，教師回顧并重新梳理問題，正確把握幼兒興趣。

彈性計劃支持各班特色活動開展 項目活動中，幼兒需要較為完整的時間解決問題、深度學習、遷移知識等，因此，教師需要規(guī)劃好一日活動，使得幼兒既有足夠的時間進行探索，又能與幼兒園一日規(guī)劃相匹配。同時，以年級組為單位進行的項目活動需要平衡班級之間的活動進度，還需要與學期初擬定的主題教學計劃相融合。這就需要彈性計劃的支持，使得教師靈活把握時間和空間，為各班特色活動的開展提供保障。