在過程評估中發現兒童的力量

在《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）頒布之前，幼兒園保育教育質量的評估是復雜、凌亂、不成體系的。每逢“檢查”，幼兒園上上下下都在補文案資料，似乎只有這些“拿”得出來、“看”得見的東西才有說服力。但《評估指南》的出現從根本上扭轉了這一現象，把評估保育教育的質量融入到保教過程中，這是真正意義上的關注兒童發展、引領教師專業成長。

在《評估指南》的指引下，教師也打破了以往千篇一律辦集體生日會的形式，從傾聽兒童開始，發現他們感興趣的問題和有意義的事，理解兒童想法背后的原因，鼓勵他們去表達、商量、討論，支持他們自己去做決策、自主行動，辦真正屬于自己的生日會。

一、暢談生日——傾聽與解讀

事件描述1：過生日啦！

周一早上，沫沫和幾個伙伴聚在一起討論自己周末過生日的事。

沫沫：昨天我過生日了，是晚上和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姑姑、弟弟在一起過的，我們去了海底撈吃火鍋。

鷺鷺：那你們吃蛋糕、唱生日歌了嗎？

沫沫：當然，海底撈的叔叔阿姨也為我唱歌了呢！

澤澤：我知道，上次我媽媽過生日也在那里。

鷺鷺：真的嗎？我也好想過生日。

沫沫：可以啊！我們現在就去表演區幫你過生日吧！

于是，沫沫、鷺鷺帶著幾個伙伴到角色區開生日會了。他們用黏土做了個雙層蛋糕，插了四根吸管代表蠟燭，表示4歲了，還用彩紙做了頭飾，畫了好看的裝飾圖案，還請教師寫了“生日快樂”四個字，有模有樣地過起了生日。其間，不時有小伙伴過去加油助力，一場生日會開得熱熱鬧鬧。

行為評估：聚焦《評估指南》第29條指標，善于發現各種偶發的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持。由此，我們理解到，兒童的學習具有偶發性，我們要有捕捉的敏感性，支持幼兒在自己感興趣的、有意義的問題和情境中以自己的方式主動學習。

偶然的一次同伴談話，我們解讀出：幼兒有分享自己生活經歷的興趣與意愿；過生日的生活經驗每個孩子都有，這屬于大家共同的經驗；通過區域游戲的方式去辦一場生日會是幼兒自發的、感興趣的和有意義的事。我們發現，幼兒沉浸在自己組織的生日會中，以自己的方式在游戲中反映生活，滿足心中的愿望。教師在此過程中選擇退出，不必急著和他們一起忙活，給予幼兒自由游戲的空間，在他們需要的時候出一份力是必要的。

二、把生日會搬進幼兒園——決策與行動

（一）計劃階段：問題與討論

事件描述2：小壽星要干活嗎？

小伙伴們開始計劃這個月的生日會啦！要辦一場屬于自己的生日會，那可不簡單！澤澤是隊長，早就忙得團團轉，終于分工完成了：主持人大樹已經開始背稿子了，道具組的小彩旗、蛋糕、簽到牌等已經有模有樣了。由此，大家產生了分歧：我們都在熱火朝天地忙著，那四名小壽星呢？他們要不要干活？

澤澤：他們不要干活，等我們弄好了就行。

遠遠：他們也要干活，是他們的生日，又不是我們的。

含含：是呀，不能光是我們在忙。

孩子們都看向了我，我問小壽星們：“你們想不想干活？”小壽星們紛紛表示想干，但是沒有給他們分配任務。于是，我把這個問題又拋給了孩子們：“小壽星們要干什么活呢？”

遠遠：和我們一起做蛋糕，這樣做出來的蛋糕就是你們喜歡的了。

鷺鷺：簽到牌呢？你們看看要不要改一改？我們聽你們的。

澤澤：要不，你們再給我們準備表演個節目吧！

……

三言兩語中，小壽星要不要干活的問題解決了，看著他們忙成一片的樣子，我發現這個生日會越來越接近“他們的”了。

行為評估：《評估指南》的第22條指標，發現和支持幼兒有意義的學習，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經驗。由此，我們理解到：幼兒在討論與表達中，通過解決問題實現經驗增長。

有問題就有新的學習、新的經驗生成，幼兒在人員分工中對“小壽星要不要干活”產生了分歧。其實，干不干活的根源在于對角色的分工，小壽星們是生日會的主角，當同伴意識到自己需要或想要去聽聽他們的想法時，干不干活的問題就解決了。教師在此過程中主要幫助幼兒提煉問題的核心在哪里，讓幼兒意識到矛盾所在、方法何在，用他們自己的思維和方式去解決問題，實現經驗增長。

（二）準備階段：觀察與放手

事件描述3：彩旗繩子斷了

布置戶外生日會的時候發生了一件緊急情況：道具組在將小彩旗系到“佩奇的家”門口樹上的時候，彩旗上的繩子斷了！糟糕！小伙伴們趕緊忙活起來。澤澤說：“這個毛線不結實，趕緊回去找線。”一群人急急忙忙來到活動室“搜羅”了起來：麻繩、漁線、網線……通通帶走。

家銘：這根麻繩結實，用它吧！

大家開始用麻繩穿彩旗了，可穿了幾下就放棄了——因為麻繩太粗了，孔太小了，穿不進去。

晨晨：要不打個大孔吧！

琪琪：不行，我們就這一個打孔機，打出來的孔都一樣。

瑞瑞：要不用這個漁線，這個也結實！

細細的漁線真的結實嗎？孩子們質疑了起來，都過來扯一扯。大家一致覺得還行，一會兒就用漁線穿好了小彩旗。掛彩旗的時候，細心的鷺鷺為確保漁線不再斷掉，提議再穿一根網線，大家都同意了。彩旗成功地被掛在了樹上，映襯著孩子們的笑臉。

行為評估：聚焦《評估指南》第7條指標，充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。由此，我們理解到：幼兒的好奇心與探究欲是他們學習的動力，教師要支持幼兒通過親自實踐的方式去獲取經驗。

繩子斷了，對幼兒來說是一個非常重要的學習契機。為了保證游戲順利開展，他們會主動去解決問題，在不斷對各種繩子進行拉扯、對比中去尋找合適的材料，這種通過自己直接感知、實際操作的方式獲得的學習經驗是最有價值的。教師在這一過程中不需要過多介入，否則，孩子就會錯過一場精彩的學習之旅。有時候，靜觀，方能得始終。

同時，《評估指南》第21條指標為：以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯、重復等行為，與幼兒一起分享游戲經驗。我們從中認識到：幼兒的學習不是一帆風順的，教師要接受與發現他們在探究、試錯、重復行為中的過程價值。

游戲中出現問題，學習中出現停頓甚至倒退，這些都是正常現象。繩子斷了，幼兒需要思考解決辦法。在這個過程中，他們會試探，看看最粗最結實的麻繩能不能用；他們會探究，方不方便打個大孔；他們還會重復，穿完漁線后再穿根網線，確保萬無一失。這樣的經驗是在先前失敗的經驗中獲得的。教師不必以自己的主觀判斷去代替幼兒思考，在一次次失敗和反復中，幼兒能獲得越來越立體的經驗。

（三）進行階段：多元與共享

事件描述4：開個直播吧！

春節過后，奇奇問我：“老師，媽媽問能不能開一場生日會直播？”我一聽，覺得這個想法特別好。受疫情影響，這一屆幼兒的家長很少有機會進園參與活動，通過直播的方式讓家長看一看生日會的成果是很有價值的事。于是，我迅速在家長群里開展了討論，傾聽家長們對生日會的期待與建議。

很快，家長們的反饋來了：開一場集體生日會，讓孩子們和生活了三年的幼兒園好好說聲再見。于是，前期的主持人競選和節目彩排，孩子們都激烈又投入地準備著，無論在家里還是在幼兒園，隨處可見他們認真準備的樣子。集體生日會那天，家長們打開直播，為孩子加油打氣。孩子們唱歌、跳舞、演講、表演武術、朗誦……精彩紛呈，呈現了一場自信、歡樂的生日會，得到了家長們的高度好評。這也成為孩子們在幼兒園最難忘的回憶之一。

行為評估：《評估指南》第23條指標，關注幼兒學習與發展的整體性，注重健康、語言、社會、科學、藝術等領域有機整合，促進幼兒智力和非智力因素協調發展，寓教育于生活和游戲中。我們從中認識到：幼兒園教育具有整合性，可以很好地支持幼兒千姿百態地生長。

幼兒園教育的整合性使幼兒的個性得到充分施展。生日會的節目形式多樣，可以看出孩子們各有各的興趣與擅長點，也可以看出在這個多元的社會環境中，家長對幼兒的培養方式是多元的。教師支持家長與孩子們商量的結果，充分放手。

《評估指南》第32條指標是：幼兒園與家長建立平等互信關系，教師及時與家長分享幼兒的成長和進步，了解幼兒在家庭中的表現，認真傾聽家長的意見建議。由此可見：家庭與幼兒園攜手，是一種雙向補充。

家長對班級幼兒活動的建議是值得重視的，可以給教師的工作帶來更多的靈感，也使得教師的工作更具實效性。在疫情形勢下，家長與幼兒園的接觸非常少，且網絡直播的形式已經成為人們生活的一方面。通過直播的形式向家長展示生日會的全過程，是家長了解班級工作及幼兒在園狀況的非常好的途徑。家長的意見得到了采納，他們會全力配合幼兒園，這也為生日會的開展起到了巨大的推動作用。

三、感悟與收獲——發現過程的精彩

（一）傾聽，讓兒童的每一個表達被理解

傾聽幼兒的表達是教師主動了解、理解幼兒的一種有效方式。當教師主動傾聽幼兒時，會不自覺地放慢節奏，尋求與幼兒同頻，理解每一個表達及行為背后的原因，這是一種有質量的師幼關系。在這種關系下，教師的眼里會看到更多的幼兒，從中捕捉到那些微小又散發著光芒的想法，以此促成教育的靈感。一次平常的周末過生日，一個簡單的開直播的意見……這些小小的點激起了大大的學習浪潮。

（二）放手，讓兒童的每一個想法被實現

孩子是主動的思考者、學習者。兒童的力量有多大？成人只有在放手后才能真正發現。他們有敢于質疑的勇氣：小壽星到底要不要干活？他們有角色分工的能力：制作道具，準備主持稿，以自己的方式辦一場生日會。他們有解決問題的決心：繩子斷了，自己去找材料解決。他們會有商量、有討論、有矛盾、有爭執……但最終，都能實現自己的想法，這就是兒童的力量。教師需要去靠近幼兒，但不要替他們做主，而是支持、陪伴他們獨立做決定，從“主觀”判斷慢慢走向“客觀”理解。

（三）評估，讓每一個兒童被肯定

學習百態，關鍵是過程。當幼兒投入到活動過程中時，一切迷人又精彩。評估兒童的行為與教師的自我評估是同時進行的。在過程中，教師要評估幼兒的關鍵“三點”：興趣點（過生日）、成長點（自己辦一場生日會）、問題點（小壽星要不要干活、繩子斷了等隨機問題），以及幼兒的關鍵學習方式（直接感知、親身體驗、實際操作）。教師要自我評估關鍵的“兩點”：關鍵態度（傾聽與理解）和關鍵策略（支持與陪伴），看到兒童在活動過程中的價值。