初中語文名著閱讀教學現狀及其改善途徑

張歡

名著作品凝結了作家對于生命、社會以及所生活的時代的多方面思考，理解名著作品中表達的思想、凝聚的內涵，鑒賞與積累文學知識，是語文課程標準對于教師教學提出的要求，也是學生語言素養形成的主要途徑。但是，就目前的初中語文名著閱讀教學情況來看，其教學效果并不樂觀，如名著閱讀教學并未達到預期的目標、教學內容設定與實際實施脫節、教學指導方法有待創新等，從而阻礙了名著閱讀教學質量的提升，這些問題迫切地須要解決。對此，本文以初中語文教學為例，分析了名著閱讀教學現狀，并結合問題所在提出了有效的改善建議，以供參考。

一、初中語文名著閱讀教學現狀

（一）教學目標與預期存在差距

通過對名著閱讀教學的實際情況分析，可以發現初中語文教師普遍能夠認識到名著閱讀的價值，而且普遍認為名著閱讀對于學生的發展有著多方面的深遠影響，但是其價值共識與實際操作之間存在著很大的距離。教師在名著閱讀教學中的教學目標實現途徑不夠精細、具體、系統，教學目標的制定雖然符合名著閱讀的預期目標，但是以教學目標為導向的教學活動設計卻缺乏可操作性，很多學生仍然認為名著的閱讀學習是為了服務于應試，偏向于知識積累以及閱讀理解的名著閱讀，讓學生逐漸失去閱讀興趣，無法浸入到作品情境之中深入理解與感悟名著，難以挖掘出名著的潛在信息與隱藏價值。

（二）教學內容與實際實施脫節

目前，名著閱讀教學內容的設計與實施普遍存在碎片化的問題，部編版初中語文教材在名著閱讀的安排上，設計了閱讀專題板塊，編排了初中生必讀的名著篇目，要求名著閱讀教學做到系統性、整體性以及周期性。但是在具體的實施過程中，因為課時緊張、教師對于名著閱讀教學重視度不高、學生名著閱讀能力不足等問題的存在，導致原本的整體性名著閱讀被分解成了片段化教學內容，各個章節的閱讀教學銜接不當。具體而言，名著閱讀教學主要停留在“要學生讀”的籠統要求上，在“放羊式”的隨性閱讀中，缺乏應有的閱讀指導，導致名著閱讀教學效果低、質量差。

（三）教學指導方法有待創新

教師在名著閱讀學習中有著重要的指導、啟發與引領作用。在名著閱讀教學中，大多數教師偏重于指導學生思考“是什么”，而缺乏對“為什么”的思維指導。再有，教師的名著閱讀指導方法單一，缺乏深度，從而導致初中生的名著閱讀學習始終處于淺嘗輒止的層面，不利于初中生的名著閱讀能力提高，其教學效果更是大打折扣。

二、初中語文名著閱讀教學改善途徑

（一）做好導學準備，優化名著閱讀教學目標設計

明確的教學目標設計是有效教學的基礎與前提，對于后續的教學活動開展有著導向的作用。在名著閱讀教學中教師要結合教學內容，設計細化的、層層遞進的閱讀教學目標，在名著閱讀教學的不同階段提供指導，為高效的名著閱讀教學開展做好準備。

以《朝花夕拾》的名著閱讀教學為例。在這本書的教學目標設計中，教師可以先設計整體目標，再設置具體目標。《朝花夕拾》這本書的整體目標為：通過這本書的閱讀，了解作者的成長經歷，消除學生與名著經典作品之間的隔膜；讓學生在名著作品閱讀中有一個淺顯的理解與分析，鍛煉學生的閱讀鑒賞能力；能夠從名著閱讀中感受到快樂，豐富學生的精神世界。在名著閱讀的整體教學目標導向下，進一步細化制定具體的教學目標為：在《朝花夕拾》的閱讀中，熟知其中的10篇小故事，從中體悟作者的寫作風格與特點，能夠從名著閱讀中汲取養分，積累優美的語言營養；在閱讀之后，對故事情節、人物特點、形象特征等作出具體的分析與表達；每一個故事的閱讀以及整本書的閱讀之后，都能夠從不同的角度說出自己的獨特閱讀體驗，實現個性化的理解與表達；要求以自己喜歡的形式呈現閱讀成果，以訓練學生的語用能力。語文教師在整體目標與具體目標的指引下，進一步地設計教學實施方案，讓名著閱讀的各個活動、方法實施都始終圍繞教學目標，促進教學目標的實現。

（二）基于課堂延伸的過程指導，提升名著閱讀教學的連貫性

在傳統的語文名著閱讀教學中，教師只是在課堂上給予學生一定的閱讀指導，課后就由學生自行閱讀品鑒，教師的名著閱讀教學指導無法跟蹤學生閱讀學習的全過程，是導致學生名著閱讀學習呈現碎片化、閱讀理解淺層化等問題出現的主要原因之一。想要解決名著閱讀教學指導缺乏連貫性的問題，教師應該做到以課內閱讀帶動課外閱讀，實現課內與課外名著閱讀的有效銜接，做到課外閱讀以課內閱讀為中軸線，課內閱讀引領與促進課外閱讀，實現對學生名著閱讀全過程的指導。

如在《朝花夕拾》的整本書閱讀教學中，教師可以在學生的課內閱讀之后，鼓勵學生制定課外一周閱讀計劃。周一通讀《小引》，了解作者以及創作背景；周二閱讀《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經〉》；周三閱讀《二十四孝圖》《五猖會》；周四閱讀《無常》《從百草園到三味書屋》；周五閱讀《父親的病》《瑣記》；周六閱讀《藤野先生》《范愛農》；周日總結閱讀感悟，與同伴討論閱讀疑惑，分條整理閱讀批注。強化課內與課外閱讀指導的關聯性，需要教師以課內閱讀為基點，通過課內閱讀鍛煉閱讀能力，以課外閱讀補充知識，了解課內故事發生的前因后果。通過課內與課外的互補，實現單篇閱讀到整本書閱讀的過渡，從而實現系統化的閱讀，加強名著閱讀各部分內容之間的聯系，讓學生對名著故事情節的了解更加地深入、全面，以便于理解與感悟名著作品的情感與思想內涵。

（三）改善名著閱讀教學方法，靈活使用多種教學手段

針對部分初中語文教師在名著閱讀教學中使用的教學方法過于單一的問題，需要教師主動地跳出“舒適區”，立足于初中生的名著閱讀興趣點以及學習需求，深入思考舊的教學模式與新型教學方法之間的利弊，敢于創新與實踐新型教學手段，從而為名著閱讀教學增添色彩，讓初中生的名著閱讀煥發活力。

如在《朝花夕拾》的名著閱讀教學中，教師可以借助多媒體技術進行閱讀教學指導。在課前，教師從網絡中收集有關《朝花夕拾》這部名著的視頻資料，將其整理出來，在課堂教學中將這些圖文結合的資料展示給學生觀看。這些圖像雖然并不能完全地與原著統一，但是卻可以在很大程度上直觀地呈現出人物的形象、表情。與教師的講解相比，媒體展示的教學方式，能夠更加吸引學生的注意力，幫助學生理解篇幅內容，集中注意力。又如，以組織集體閱讀與個性閱讀結合的教學模式實現從“一”到“多”的閱讀樣態，豐富學生的名著閱讀學習活動，促進學生在多樣化中提升名著閱讀質量。

總之，名著閱讀可以增加學生的閱讀量，促使學生從名著閱讀中積累優美的語言，陶冶情操，感受到閱讀的快樂，是促進學生文學底蘊積累的重要途徑。初中語文教師應積極地反思名著閱讀教學中存在的問題，并找到教學的優化方法與途徑，以助力初中生名著閱讀質量的提升。

作者簡介：江蘇省太倉市榮文中學語文教師。