論初中語文課堂中直觀教學的合理抽象化

黃曉虹

信息技術發展迅猛對教育領域也產生了極大的影響，多媒體教學手段不斷融入傳統語文課堂。但任何事情都會有利有弊，如何權衡利弊，如何使課堂效率更高，一直都是一線教師不倦探索的課題。老師們都想在有限的45分鐘內盡可能多地將知識傳遞給學生，這個初衷自然沒錯，但是有些老師似乎沒有意識到知識是傳遞出去了，而學生未必能“盡可能多”地接受，甚至會出現反彈的跡象。如果誤把直觀教學理解為填鴨式教學，照本宣科，教學任務固然能完成，但是教學過程枯燥乏味，學生的學習效率又能有多少？學生的學習興趣會如何？甚至會造成學生對學科的反感，這無疑是效率最低的教學方式。那么退一步講，撇開照本宣科，有些老師會將多媒體運用到教學中，利用圖片、視頻等吸引學生的注意力，激發學生的興趣，是否就能提高課堂效率了呢？

事實證明，很多老師都習慣利用多媒體教學來提高學習效率，用一張圖片，用一個視頻，遠比千句萬句話來得好看好聽。但是物極必反，如果一味依靠這一類直觀教學，學生也會厭倦，特別是在初中語文課堂中，更會適得其反。根據小學生的認知規律來看，他們習慣于形象思維，小學老師大多運用直觀教學法，但是隨著年齡的增長，初中生在依賴具體形象的基礎上，抽象邏輯思維日益占主導地位。特別是初二階段，學生的抽象邏輯思維進入發展的關鍵期，部分直觀教學反而限制了學生的想象力與創造力。正確答案不止一個，是語文的學科特點。初中生學習語文，思維的靈活性、獨創性異常重要。基于此，教師應該鼓勵學生提出不同的問題，甚至是異想天開的問題，肯定學生的發散性思維，切換思維角度，從不同角度，多層次多方面思考問題。因此，從現實出發，教師可將部分直觀教學合理抽象化。

一、激發想象

首先解釋一下，這里的想象并非沒有根據的想象，相反，想象必須要結合課文內容進行，但并非指依據多媒體教學中所展示的圖片進行，而是根據文字語言，根據自己的理解進行。比如在教授崔顥的《黃鶴樓》一詩時，有教師直接選擇出示黃鶴樓的照片，可是照片畢竟是“死”的，在照片上看到的小小的黃鶴樓全景，如何才能讓它展現往日之“盛”？如何才能讓學生領悟到崔顥在看到黃鶴樓人去樓空之后的悵惘呢？在稍加解讀之后，不妨讓學生根據詩句中的意象，自行展開合理的想象，用極“盛”的語言來表現黃鶴樓千百年來金碧輝煌之壯觀，加入自己的情緒來描繪詩人人去樓空之悵惘。一張照片的展示如同框框架架禁錮了學生的思想，似乎在告訴你正確答案只有一個，反而得不償失。不如讓學生自行想象，繼而可通過繪畫或者口述等方式共同探討，其中繪畫要求可以放低，意會即可。而后得來的理解，記憶會更加深刻，課堂效率會更高些。想象的空間是無邊無際的，初中生想象力豐富，教師給學生提供一張白紙，學生可以繪出五彩繽紛。這樣一來，激發學生的想象既可以培養學生對學習語文的興趣，更可以給他們展示的舞臺，保護他們的想象力與創造力，更重要的是達到加深學生對課文理解的目的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生自行理解避免了千篇一律的尷尬，豐富了文本理解的多樣性，跳出了應試教育的框架。讓學生自我消化文本，拓展延伸對文本的剖析，也是初中語文課堂所追求的目標之一。

二、鼓勵自創

學生有不理解的地方，用圖片展示或者視頻闡釋固然簡單，但是要使學生對知識點的記憶更加深刻，必須鼓勵學生“自創”，即理解之后內化，甚至可以用自己的方式將內化后的知識進行創意的表述。如何“自創”？“天馬行空是自創的一種途徑。換一種途徑，比如繪畫，同樣不需要有很高的繪畫技巧，只需簡單勾勒即可。比如在教學《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一文時，相信很多教師也曾去搜索關于跳水姑娘呂偉的相關視頻，奈何條件限制，很難找到當時的影像資料。如果找到當時的影像資料，自然能讓學生直觀地認識到呂偉精彩的表現，激發學生的觀看興趣。不過，現實雖然是沒有找到當時的影像資料，但能有更好的辦法讓學生學好這篇課文，領會到新聞特寫的特點，更重要的是讓他們難以忘記這一節課。那就是讓學生自創，用簡筆畫來再現精彩瞬間。課文所刻畫的呂偉奪冠這一個瞬間雖然只有一秒七，但是文章將這一秒七的每一個細節都解說到位，從起跳、騰空到入水三個步驟都解說得細致入微，學生完全可以根據文字簡筆勾勒，用動態圖再現呂偉奪冠畫面。用這樣的一種教學方式來代替視頻直播不是更加能讓學生產生濃厚的學習興趣嗎？而且最重要的是這樣更能讓學生理解新聞特寫與其他新聞類型的不同——新聞特寫著重描寫精彩瞬間，這樣下來學習效率肯定更高。學習需要主動性，鼓勵學生“自創”的教學方法需要設計巧妙的活動，既能達到展示圖片、視頻的效果，更能得到更好的效果，從而提高學生的學習興趣，培養學生思維的獨創性。

三、適當留白

所謂言有盡而意無窮，這就意味著教師在課上說一半留一半，或者教師一言不說，學生亦可理解。“留白”就好比教師用省略號取代所要講述的部分內容，或者以省略號結尾，再或者設計活動讓學生自行領會。比如很多小說的結局都是開放性的，小說是在現實的基礎上虛構的，所以這就導致了很多小說在成年人的眼里結局的固定性。比如說《我的叔叔于勒》一文中，于勒后續如何？比如《窗》一文中，不靠窗的病人結局如何？再比如《孔乙己》一文中，孔乙己最終死了嗎？等等，一系列文章都需要教師留白，讓學生自行想象，而不一定要戴上成人的有色眼鏡給他們總結好小說的結局、人物的遭遇。作為小說，結局本就是開放性的，只要能夠找到合適的主題，任何結局皆有可能，只不過是可能性大小的問題，只要引導學生結合主題整理歸納，相信他們也能找到合理的答案。再舉個例子，曾經有位教師在教學《蘇州園林》一文時對于“標本”一詞，并未硬生生進行解釋，而是出示一張非蘇州園林的園林照片，讓學生判斷。學生答此圖為蘇州園林的照片，教師否定了他的答案，卻讓學生意外領會“標本”一詞之意。留白巧妙非常，故意設計陷阱，讓學生跳入，當學生信心滿滿答題時卻發現自己的答案有誤，提高了語文課堂的趣味性，同時學生在確定自己的答案錯誤的時候，也豁然開朗，不用教師解釋就得到了正確的答案，理解了“標本”含義，提高了學習的效率。教師在課堂上適當“留白”，避開生硬解釋的直觀化教學弊端，將課堂主體回歸學生本身，點到為止，亦能收到意想不到的效果。

全程使用直觀教學模式難免會使初中生對語文課堂產生厭倦疲乏之感，在必要的前提下，教師要對部分直觀教學合理抽象化，從而激發初中生對語文的學習興趣，進一步促進學生抽象思維發展，培養學生的想象力與獨創力。常教常新，常學常新，讓初中語文教學滿溢靈動性，煥發生機與活力。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學語文教師。