論核心素養視域下高中英語學科強化文化品格培養的實踐與思考

賈夢汐

引言

在嚴重缺乏英語語境的情況下，英語課堂成為學生學習和了解英語的主要陣地。高中階段作為學習和掌握英語知識的黃金時期，可顯著增加學生的詞匯量和語法儲備，促進他們游刃有余地使用英語語言。英語學科核心素養主要由四個維度組成，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，其中文化品格作為至關重要的一環，主要指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。在作用上不但可以提升英語學科的育人價值，還是連接其他三個維度內容的服務載體，由此達到助力學生開闊視野，在尊重他人文化的同時堅定政治立場，培養家國情懷，成為有素質、有能力的新時代社會主義接班人。這也說明積極培養和強化學生的文化品格十分重要。

一、高中生英語學科文化品格素養現狀調查

選取陜西省某中學高中部學生為對象進行問卷調查，目標在于全面、系統地了解學生英語學科文化品格素養現狀及跨文化交流能力等。此調查問卷共分為兩個部分：第一部分為基本情況，針對調查對象進行簡單了解；第二部分共27道題目，分為3個維度，即教學理念、教學模式、教學能力。首先，在教學理念維度，針對調查表第22條目中“在英語教學中，你的英語教師重視培養學生的文化素養和跨文化意識的提升”，63.27%的學生選擇完全符合，36.73%的學生選擇基本符合、有些符合或不太符合，這說明教師在教學理念上還沒有完全轉變，導致在實際教學中出現忽視文化品格的問題，從而影響學生英語學科核心素養的提升。其次，在教學模式維度，針對第24條目中“課堂上英語教師往往更關注語言知識結構的講解，而不重視學生文化意識和能力的培養”，34.01%的學生選擇認同，說明英語教師依舊采用傳統教學理念，秉持知識傳遞的教學目標進行淺顯的流程化教學，不重視文化品格的培養。最后，在教學能力維度，針對第23條目中“學生文化品格的培養會受到教師眼界、文化基礎、思維能力，以及跨文化知識的廣度和深度的影響”，53.06%的學生選擇完全同意，可見，高中英語教師教學水平和素質與學生文化品格的培養息息相關。

二、影響高中生英語學科文化品格素養的根本原因

（一）英語課堂教學中文化品格認知較低

目前，學校和教師在教學理念上側重英語語言的工具性特征，在實際教學活動中以語言知識結構為主要目標。另外，英語考試中對文化知識的考核占比極低，大量貫徹文化學習無法在短時間內取得提升學習成績的效果，這是教師和學生輕視文化學習的原因之一（周積富 2019）。在上述多種因素堆積下，學生無法得到鍛煉跨文化交際能力的機會，也感受不到文化學習的有效性，造成對異域文化學習的積極性較低的現狀。

（二）英語學科文化情境教學活動建構不足

伴隨課程改革政策和理念的逐漸落實與推進，很多學校紛紛響應創新教學模式，在課堂教學中已經從傳統、單一的關注教材知識過渡到培養綜合能力。從調查問卷中發現，高中英語教學雖然已經取得了長足進步，但是大部分還停留在滿足文本表層信息提取和收錄層面，或者進行簡單的語言交流活動，如日常問候等，使學生文化活動的參與度較低，造成英語文化教學流程化和表層化。另外，在教學過程中，實際分配給文化教學的時間極少。一般情況下，為了提高教學效率和學習效率，教師會將涉及西方語言文化的內容直接傳遞給學生，很少以文化品格為主題開展探究式情境教學，或者因學校缺乏實施文化情境教學的必要條件，學生在被動學習中無法親臨英語文化環境體驗西方語言文化，無法根據自身判斷對文化現象作出精準解釋，自然也無法從內心出發樹立情感價值觀。

（三）高中英語教師文化教學水平有待提升

英語教師作為英語文化內容的主要建構者和促進者，其專業能力和文化素養對培養學生的文化品格至關重要。在文化教學過程中，只有教師自身具備較強的文化素養及深厚的文化知識儲備量，才能幫助學生更好地拓展和挖掘英語文化，使其在尊重和欣賞的同時使用英語更好地傳播本土文化。然而，雖然很多英語教師在語言知識方面具有較高的能力水平，但是關系到文化內容的口語表達會稍遜一籌（應科杰 2021）。在實際教學活動中，當遇到部分文化現象時，很多教師會無意識地直接跳過或者針對真實的文化現象很難自如評說，這就限制了文化內容的深度展開。

三、提升高中生英語學科文化品格素養的優化策略

（一）構建文化主題的情境教學

關于以文化教學為主題的情境教學模式，可以教材為依托，讓學生盡可能接近真實的學習情境，感受中西方文化差異，以此拓展文化認知維度，培養跨文化交際能力。另外，可以結合多媒體技術輔助英語情境教學，借助其動態表達和多維度傳遞文化信息的優勢，最大限度地激發學生對文化探究的積極性。例如，在講授人教版新課標高中《英語》必修三Unit 3時，《百萬英鎊》的電影片段可作為情境預設的文化框架，其內容是主人公亨利（Henry）在無奈之下只能使用大鈔向倫敦人結賬，而之前對亨利冷眼相待的倫敦人再次看向亨利時的態度發生了極大轉變，開始拉攏、討好、不斷奉承（徐林惠、南潮 2021）。這充滿諷刺性的故事情節好似回到了20世紀初的倫敦，不同人物在“百萬英鎊”前丑態盡顯、趣味詼諧。英語教師可以此為切入點，激發學生的學習興趣，啟發他們思維，引導其針對西方文化展開探索，了解20世紀時西方社會中崇尚的拜金主義，以及金錢中裹挾著的扭曲人性，進而啟發其面對當下快節奏的社會發展方式，在滿是誘惑中學會自處，以此構建出正確的文化認知行為。

（二）創設協同學習的文化環境

協同學習，顧名思義即協助共同學習，而協同學習下形成的環境對知識構建具有關鍵作用。在實際教學過程中，教師可以根據學生總數將其分為若干學習協同小組，在規劃小組時側重學生性格、興趣及能力，幫助他們在協同學習環境中達到相互啟發、思維碰撞、互補學習的目的。在協同學習環節，學生主要以單獨思考、相互討論、分組辯論等形式參與文化主題的情境學習，而教師以促進者和引導者的身份活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極參與，努力融入，大膽表達自己的觀點，讓不同的觀點及關注重點在該課堂環境中出現、交鋒，最大限度地拓展他們對問題理解的寬度，使其可以從被動學習狀態轉向主動探索學習狀態。例如，人教版新課標高中《英語》必修二Unit 11介紹了俄羅斯琥珀屋的歷史由來及其在多年風雨變遷中失而復得的過程。同時，本單元相繼介紹了印度的泰姬陵、英國的巨石陣、羅馬的競技場等，這些均為不同國家著名的文化遺產（任美琴、吳超玲 2020）。教師可以就此展開“中外文化遺產討論活動”，要求每個學習小組展開協同合作模式，分工搜集資料并將其整合加工，其內容可以涵蓋中國文化遺產和其他國家的文化遺產，對比兩者之間的異同，如地理、歷史等。通過這樣不斷地強化協同學習，學生能更好地了解英語國家語言文化內容及不同國家優秀的文化遺產，延展已知文化遺產知識框架和圖式，堅定政治立場，強化愛國情懷。

（三）構建多元交互的課堂模式

現代教育突出“以學生為中心”，教師在開展實際教學活動時應與學生形成“你來我往”的交互式教學，而交互式課堂具體的開展可以通過組織談論的方式拉近師生距離，拓展師生交流。例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebration時，教師可以利用網絡資源和多媒體平臺為學生展示西方別樣的節日慶祝方式，使他們切身感受文化學習的真實性。教師可以此為切入點，設計交互問題，如“What is your favorite festival?And why?”等，以實際問題引導學生帶入本國文化，將中外節日形成對比，構建起對西方文化的認知和本國文化的認同（陳雪、魏夢真 2020）。除了師生交互外，教師還可以提供生生交互的機會（該交互方式與師生交互不同，屬于學習者之間相互反饋和交流的過程），達到“同化或者順應”的目標。教師可以利用教材中的學習資料，為學生提供交互對話情景。又如，在講授人教版高中《英語》必修四Unit 4 Body language時，教師可以讓學生分別扮演來自不同國家的學生，賦予其不同的稱呼，并讓其通過提前準備自身對應國家的經典劇目或者故事、傳說等，對應我國家喻戶曉的故事等，從而感受中外民間文化的異同（謝丹 2020）。

（四）提升英語教師的專業文化素養

在文化教學基礎上，為了提升教師的教學效率和學生的學習質量，教師要能夠以敏銳的觀察力和感知中外文化內容差異的捕捉力發現語言背后蘊含的文化價值，對其進行深刻的文化教育。例如，人教版高中《英語》必修四Unit 4中出現了不同國家學生初次見面時問候語的差異，這也是不同國家文化差異的表現。教師可以此為核心，引導學生掌握不同國家表達友好的問候方式，如擁抱、親吻等，幫助他們掌握更多文化知識，了解不同國家身體動作所代表的含義及文化禁忌，同時引入我國風俗習慣（羅少茜、張玉美 2020）。教師還可以通過培訓或者出國進修的方式不斷更新文化教學理念及自身文化知識修養，提升文化體驗，積累實踐經驗，更細致地從教材內容中挖掘文化教學的資源。

結束語

當今社會，英語作為國際通用語言之一，是人們無障礙交流的重要工具，因此，積極推動高中英語教學發展具有至關重要的意義。目前，世界各國之間的往來合作變得日益頻繁，在高中英語教學中，教師要積極踐行核心素養教學要求，側重文化品格素養的培養，為國家和社會輸送更多高端人才。