淺析思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

孫 悅

引言

作為高考英語中出現的一種新題型，讀后續寫是針對學生能力的一項綜合型任務。讀后續寫任務要求學生在文章一部分被提前給出的基礎上繼續寫作（李艷玲 2020）。思維導圖是視覺思維工具，是用多種顏色的樹狀結構將關鍵詞繪制出來的樹狀圖。它將邏輯思維和形象思維結合起來用以概括信息，挖掘思維潛能。這正是英語寫作教學過程中所必備的。然而，目前大多數英語寫作教學方法存在一定的局限性。在傳統英語寫作教學中，教師通常會讓學生直接模仿和應用特定的寫作模板，忽視了其自身的寫作經歷，限制了其想象。因此，在缺乏有效輸入和充分練習的情況下，學生很難提高自身的英語寫作能力。在這種情況下，思維導圖可以作為一種有效工具，幫助學生發散思維和組織觀點。

一、相關概念

（一）思維導圖的定義

思維導圖是一種有效的圖像思維工具，主要由圖片和文字兩種元素組成，以分層圖的形式展示不同主題之間的關系，表達發散性思維。它在主題關鍵詞與圖像、色彩之間建立起記憶連接，充分利用左右腦的功能挖掘人類的無限潛能。思維導圖有四個特點。首先，思維導圖在中心圖像上清晰地展示了關鍵點和重點。其次，主題的每一分類別都以樹枝的形狀從中心詞或圖像向四周輻射。再者，思維導圖將次要主題分布在分支上，分支由關鍵詞或圖像組成，從屬于更高層次的分支。最后，所有分支形成了一個系統的節點結構（張穎、王曉平 2020）。

（二）高考英語寫作背景

英語是語言交流的工具之一，其目的是表達思想和交流感情。寫作是語言的綜合性輸出，也是英語教學的重要組成部分。隨著高考英語改革的不斷深入，讀后續寫已經成為近些年頻繁出現在高考英語中的寫作題型。它要求學生在充分理解給定文章內容的基礎上，為故事的后續發展進行合理的設計。在這一過程中，學生須深入分析文章的邏輯和情感，確保文章前后的主題一致，充分發揮想象。這種寫作形式實際上將語言輸入和輸出過程緊密結合在一起，鍛煉了學生對于給定材料上下文的分析能力。

二、研究的理論框架

（一）建構主義理論

建構主義理論是認知學習理論的一個重要分支，尤其強調學生的內在潛能。它認為在教學過程中，學生已經掌握的知識和經驗應該是新知識成長的根源，他們是認知結構的建設者。此外，建構主義還非常重視知識建構過程中的合作學習。這些都與思維導圖的功能高度一致。思維導圖能夠充分反映建構主義的學生觀、學習觀和教學觀。首先，個體的成長環境和性格的差異會使寫作材料和語言點多樣化，那么思維導圖的布局就會有所不同。在寫作教學中，繪制思維導圖可以讓學生有機會表達自己對主題的看法，以學生為中心。其次，學習不是教師直接將知識傳遞給學生的單向過程，而是學生在已有知識的基礎上主動構建知識的過程（宋佳月2019），一是對新知識的建構，二是對原有經驗的改造和重組。在這方面，思維導圖強調學生的自主學習和合作學習（么海燕 2019）。最后，在寫作教學中，教師不僅是演講者，還是引導者和傾聽者。寫作前，教師要指導學生繪制思維導圖并講解寫作情境。在寫作教學中，教師要組織一些小組交流活動，幫助學生獲得更多的想法，鼓勵其進行深入思考和主動創新。

（二）知識可視化理論

知識可視化的定義為“人們可以用圖像或文字等視覺描述代表知識、經驗、觀點和態度，更好地記憶事物，更多地進行創新”（楊順帆 2020）。視覺是接收信息的重要感官通道，因此，當人們將抽象過程轉換成可視化圖像時，效率將會顯著提高。實際上，思維導圖是一種典型的知識可視化工具。在英語寫作中，思維導圖是將混亂知識組織成邏輯文本的關鍵途徑。在繪制思維導圖時，學生可以通過圖像和文字將信息可視化，從而確保思維清晰。

三、思維導圖在國內外英語寫作教學中的應用研究現狀

（一）思維導圖在我國英語寫作教學中的應用研究

國內關于思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究主要體現在三個方面。首先，大部分研究在應用思維導圖后學生的寫作態度和效果的變化。有研究發現，思維導圖可以完善學生的寫作技巧，激發其寫作熱情。作為一種可視化工具，思維導圖可以極大地提高學生的寫作流暢性和邏輯性。其次，有少量研究探索應用思維導圖最適合的研究對象及對師生課堂互動的影響。研究發現，思維導圖對中等水平學生的英語寫作有很大幫助，同時可以促進師生之間的建設性互動，提升學生的參與度和自主合作學習能力。最后，一些研究還探討了在英語寫作教學中應用思維導圖要注意的問題。例如，在運用思維導圖時，教師應根據學生的性別、個性和能力的互補性對其進行合理分組，科學地選擇主題，充分發揮思維導圖在寫作教學中的作用。

雖然我國對思維導圖的研究起步較晚，但是發展非常迅速，在教學領域的應用研究尤為突出，尤其是在英語教學中，自出現以來一直保持著熱度。對于高中英語寫作，研究初期的文獻基本側重思維導圖對學生寫作興趣和效果的影響。其中，一些文獻傾向投機研究，缺乏實證研究和綜述研究。隨后，隨著思維導圖的優勢逐漸顯現，以及解決高中英語寫作問題的迫切性，思維導圖在英語寫作中應用的實證研究逐步展開（張穎、王曉平2020）。

（二）思維導圖在國外英語寫作教學中的應用研究

國外關于思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究主要體現在三個方面。首先，研究思維導圖對英語寫作教學效果影響的相關文獻占比較大。應用思維導圖可以降低學生的寫作焦慮，增強其寫作信心，提升其寫作效果。其次，針對思維導圖輔助寫作的實施過程提出了一些建議。例如，思維導圖對英語寫作教學效果的提升不是一蹴而就的，而是有一個“緩沖期”，時間約為一周。也就是說，教師在教學過程中應充分介紹思維導圖的繪制方法和圖文轉換方法，并注意它發揮作用的“緩沖期”。最后，研究思維導圖的運用對英語寫作教學中教師和學生的角色轉變，以及課堂氛圍的改變。在思維導圖的幫助下，學生能夠積極參與小組討論、思維導圖繪制和寫作，而教師作為協助者可以把控學生完成任務的進度。

國外對思維導圖的研究起步較早，涉及的領域也較廣泛。雖然思維導圖在英語寫作教學中的應用研究不多，但是從未停止過。國外的相關應用研究主要體現在思維導圖對英語寫作教學效果的影響、實施過程中的一些建議、師生角色的轉變及課堂氛圍的改變上。其中，對英語寫作教學效果的討論占據很大比重，包括對學生寫作表現和態度的影響，體現了該領域的研究熱點和發展方向。

四、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

（一）思維導圖在寫作前的應用

寫作前，教師可以鼓勵學生應用思維導圖進行“頭腦風暴”，激活相關語料庫。一般來說，一篇文章的主題往往就是思維導圖中的關鍵詞。因此，學生在寫作前仔細閱讀要求并分析體裁和主題是極其重要的（Nurlaila 2013）。尤其是面對高中英語讀后續寫新題型，教師應積極組織學生以小組討論的形式進行“頭腦風暴”，引導他們根據自己的生活經驗，盡可能多地思考與材料相關的語言點，這將極大地促進其想象、發散思維，促進其小組參與。在這一過程中，教師只扮演促進者和指導者的角色，不僅要激發學生的創造性和發散性思維，還要引導他們圍繞作文的話題展開討論。在這一階段，教師必須注意所選材料的主題和難度要合適。只有當文本與學生的現實生活相聯系且難度適中，學生才能最大限度地發揮潛力并對寫作感興趣。

（二）思維導圖在寫作中的應用

1.用思維導圖分析范文，通過閱讀促進寫作

學生寫作能力的發展在很大程度上取決于他們的閱讀能力，這意味著提高寫作能力的一個關鍵步驟是提高學生的閱讀能力。因此，教師在寫作課上可以增加一些閱讀內容，通過邏輯清晰的思維導圖分析范文，使學生更好地理解文章體裁，掌握語篇的結構特點和表達技巧。在這個過程中，首先，教師要呈現一篇與寫作材料體裁相同的范文，然后引導學生分析該范文的寫作特點和整體布局。其次，教師應引導學生注意范文的邏輯關系和一些關聯詞，并解釋這些詞在思維導圖中是如何組織和連接各個層級的。這兩個步驟體現了教師在引導學生分析和解讀范文的同時，遵循寫作技巧傳授的原則，真正實現以讀促寫。

2.用思維導圖繪制語言塊，建立寫作框架

寫作前，學生對一些語塊進行思考，并借助思維導圖對其進行分類。在這一階段，教師可以利用小組合作的形式，根據文章的特點和關鍵詞，找出各層級之間的對應關系，幫助學生提煉已排序的語言塊，建立寫作框架（Naqbi 2011）。同時，學生可以用不同的顏色表現層級之間的關系，清晰地呈現文章框架和寫作思路。另外，教師要注意學生在應用思維導圖寫作法上的一些問題，如繪制時間太長、錯誤多、過分強調色彩和風格等（李艷玲 2020）。此外，教師還要積極引導學生發現自己的優勢和不足，通過講授一些有用的繪制技巧，鼓勵他們更多地運用思維導圖進行寫作，將注意力放在文章的內部結構和觀點上，從而提高寫作效率。

（三）思維導圖在寫作后的應用

在傳統課堂上，英語寫作評價多由教師在課后單獨進行。這種方法雖然可以在一定程度上幫助學生寫作，但是會使他們只關注最終的分數而不關注作文中出現的細節問題，養成過度依賴教師的習慣，忽視了自身的學習自主性。由于寫作評價具有延遲性和終結性的特點，教師須運用思維導圖建立重視寫作過程的評價體系，充分體現學生自我評價、相互評價和教師評價的作用。在這個過程中，運用思維導圖的評價標準，可以使學生評估作文更加合理，更多關注細節問題。

五、在高中英語寫作教學中應用思維導圖的意義

（一）思維導圖對學生的意義

首先，思維導圖可以幫助學生積累相關詞匯。詞匯是英語寫作的基礎。寫作前，教師可以通過思維導圖幫助學生總結同類型詞匯，從而形成詞匯框架。其次，思維導圖可以幫助學生拓展寫作思路。在寫作過程中，學生通常只反復闡述一個觀點，思維狹窄。對此，教師可以在寫作教學中引導學生借助思維導圖清晰地梳理寫作想法，開闊他們的寫作思路，從而提高其寫作組織能力。思維導圖還可以幫助學生梳理寫作邏輯。在寫作過程中，一旦思路混亂、邏輯不清，就可能偏離主題。對此，教師可以利用思維導圖幫助學生梳理寫作邏輯，構建寫作框架，提高寫作水平。最后，思維導圖可以幫助學生樹立語法意識。學生在單獨做語法練習題時會非常注重語法細節，在寫作過程中卻常常忘記。對此，教師可以運用思維導圖引導學生自主檢查和修改作文，逐步幫助他們在寫作中樹立語法意識。

（二）思維導圖對教師的意義

對于教師來說，將思維導圖應用在寫作教學中，有助于提高寫作教學的效率和質量。借助思維導圖的寫作任務，學生可以通過“頭腦風暴”聯想相關信息，構建寫作綱領。此外，教師還可以組織學生進行討論和交流（Harry Stokhof、Bregje de Vries&Theo Bastiaens，et al.2020）。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，還可以活躍課堂氛圍。

結語

總之，將思維導圖應用于高中英語寫作教學是改善英語寫作現狀的一種積極嘗試，不僅可以激發學生的寫作熱情，還能鍛煉其發散思維。在高中英語寫作教學中運用思維導圖，可以使學生更好地積累相關詞匯，開闊寫作思路，建立邏輯框架，鞏固語法知識。另外，教師在教授學生繪制思維導圖的過程中，能夠培養他們在寫作練習中運用思維導圖的意識，使其自覺、積極地運用思維導圖輔助寫作，不斷提高寫作水平和質量。