英語繪本支持下的小學英語詞匯教學探究
——以繪本My friends為例

戴百芳

英語詞匯教學是小學階段英語教學過程中的一個重要部分。在小學英語詞匯教學過程中，教師應積極更新詞匯教學理念，并將相關詞匯融入具體的語篇情境，幫助學生進行詞義的理解、分析，以及詞匯的正確運用等。在詞匯學習過程中，學生不僅要掌握基本的詞匯的音、形、義，而且要在一定的語篇情境中，通過聽、說、讀、寫、看等綜合性語言活動進行英語詞匯的綜合理解和運用等，從而有效提高詞匯運用能力。

一、繪本My friends

My friends是日本著名作家五味太郎的著名作品。在My friends繪本中，作者運用了足夠吸引孩子眼球的繪圖及充滿趣味性的文字，以及跌宕起伏的故事情節等，為孩子開啟了充滿無限魅力的英語繪本世界，能夠有效激發其英語閱讀興趣。另外，在該繪本中，主要包括學生需要重點掌握的動物類的詞匯、動作類的詞匯，以及相關的詞組等。整體上來看，整個繪本的難度適中，故事的趣味性較強，語言表達準確、生動，適合小學階段的學生閱讀。繪本閱讀既有助于學生綜合閱讀能力的發展，又能強化其詞匯學習，促使其結合文本的主題內容進行詞匯語義的理解和用法的把握。

二、小學英語詞匯教學過程中的常見問題

馬天明（2020）指出，詞匯是語言的三要素之一，也是語言的基本材料。在小學階段，英語詞匯的學習是一個重要基礎。根據賀高燕（2020）的研究，一線教師往往在英語詞匯教學方面花費較多的時間和精力，試圖幫助學生夯實英語詞匯基礎，從而提高其英語詞匯運用能力。然而，在當前小學英語詞匯教學過程中，仍然存在以下常見問題：

首先，從當前小學階段的英語詞匯教學情況來看，很多教師所采用的詞匯教學模式固定不變。例如，一些教師會提前要求學生對相關重點詞匯進行預習，或者給他們一張詞匯預習清單或詞匯導學表，要求他們提前對有關詞匯的語義和用法進行查閱。然后，教師在課堂上講解需要學生重點掌握的詞匯，并留給他們一定的時間，要求其記憶詞匯。雖然這樣的詞匯教學流程比較完整，能夠在一定程度上幫助學生提高自主學習能力，但是因為學生的詞匯理解及詞匯記憶的活動是在脫離語境的情形下完成的，所以詞匯學習效果不盡如人意。雖然很多學生花費了大量的時間和精力進行英語詞匯的記憶，但是他們的詞匯記憶效果較差，經?！坝浟送?、忘了記”。這不利于全面激活學生英語詞匯學習的動力，甚至會導致他們逐漸對英語詞匯學習產生負面情緒，影響其英語詞匯運用能力的提高等。

其次，一些小學英語教師由于在詞匯教學過程中存在思維固化，習慣將重點放在引導學生對新詞匯的語義理解方面，并要求他們花費大量的時間進行詞匯的記憶，而不注重其對詞匯的運用，也沒有通過相關活動的設置引導其針對所學詞匯進行操練。在這種情況下，雖然有一部分學生能夠按照教師的要求堅持進行詞匯的重復性記憶和相關復習活動等，但是在詞匯運用方面存在較多問題，不利于提高語言能力。

從當前小學階段英語詞匯教學的情況來看，以上問題需要教師進行深入剖析，并結合英語課程標準的要求，更新英語詞匯教學理念，優化相關教學活動，從而幫助學生進行詞匯的高效學習和運用等。

三、英語繪本支持下小學英語詞匯教學案例

My friends整體上詞匯難度適中，部分詞匯中還包含一定的深意，需要學生進行重點分析和探討。下面結合My friends進行小學英語詞匯教學案例分析。

環節一：主題導入，詞以類記

在課堂第一個環節中，教師主要結合繪本的主題，給學生播放英語歌曲My friends。在該歌曲的情境下，教師要求學生運用學過的句型簡單介紹自己的朋友，從而自然而然地引入該繪本的主題。

例如：...is my friend.He（She）is...He（She）can...He always...He likes...but does not like...Because...In his mind...

在第一個環節的學習過程中，通過進行主題的導入，為學生提供本課時詞匯學習的主題范圍。這對學生完成后續相關主題下詞匯的梳理和記憶等具有重要作用。另外，第一個環節的學習任務有利于學生在已有知識與未知知識之間建起一座重要的“橋梁”。學生在完成了對自己朋友的介紹的基礎上，可以自然而然地導入繪本中所出現的相關的動物朋友。

教師進行如下提示：

Boys and girls，I know all of you have good friends.Actually，we can not only make friends with our classmates，but also can make friends with some animals.That is to say，animals are also our friends.

這時，教師為了幫助學生快速整理出文本中的重點動物類詞匯及動作類相關詞匯，設置了第一個聽力學習任務。具體如下：

Boys and girls，please listen to the picture book and circle the animals and activities.Then，fill in the following blanks.

I learned to_______from my friend______.

學生通過聽力學習任務，能夠快速地從文本中鎖定關鍵詞匯。第一個空所填的都是關于本課時需要重點掌握的活動類詞匯，而第二個空所填的都是關于本課時需要重點掌握的動物類詞匯。例如，通過聽力理解，學生基本上能完成如下句子：

I learned toswimfrom my friendfish.

I learned tohopfrom my friendrabbit.

I learned torunfrom my frienddog.

...

通過這個練習，學生可以有效達到“詞以類記”的學習效果。

環節二：語音強化，朗讀訓練

在小學階段的英語詞匯教學過程中，教師不僅要通過創設相關情境幫助學生理解詞義，還要幫助他們把握相關字母和字母組合的發音規律，強化其對重點詞匯的朗讀等。

例如，My friends 中 出 現了 rooster、gorilla、march、kick等生詞。對于文本中的這些生詞，教師并沒有立即要求學生通過查詞典或者其他相關學習資料的方式獲取其基本的發音，而是要求他們通過小組合作活動，根據已學語音知識或者已經掌握的相關語音方面的學習經驗，嘗試朗讀。

在學生嘗試著對 rooster、gorilla、march、kick 等重點詞匯進行朗讀時，教師進一步指導他們關注這些詞匯中的一些關鍵字母或者一些關鍵字母組合的發音，如oo、er、ar、ch等字母和字母組合的發音規律，從而有效幫助他們將已學語音方面的知識進行靈活遷移，達到學以致用的效果。在學生通過小組合作活動對重點詞匯進行朗讀后，教師進一步播放重點詞匯的錄音，要求他們根據錄音結果辨析自己的發音是否準確，并跟著錄音進行強化朗讀訓練。這樣，通過有節奏的朗讀練習，學生在強化訓練過程中對已學語音方面的知識進行進一步遷移學習，這對于提升學生的詞匯記憶效果具有重要意義。另外，通過語音強化和朗讀訓練，有利于學生養成良好的詞匯學習習慣，將詞匯的發音和其具體形式聯系起來，從而提高記憶效率。這也是促進學生進行詞匯強化記憶的一個重要手段。

環節三：運用圖片，語義理解

在上述兩個環節的詞匯教學中，教師結合繪本教學的語境進行了主題導入，引導學生梳理了本課時需要重點掌握的詞匯，并在一定的情境下引導他們展開了相關詞匯的朗讀訓練。那么，在第三個環節中，教師要求學生對重點詞匯的語義進行理解和把握。

在英語學科核心素養中，思維能力是其中的一個重要維度。小學階段的學生要重點發展思維能力，即邏輯性思維能力。根據錢晶晶（2019）和魏萬里（2019）的研究，圖片信息不僅能夠幫助學生理解詞義，還能在這個過程中發展其邏輯思維能力。

教師應要求學生根據繪本中所提供的有關插圖，猜測繪本中重點詞匯的語義，并與小組成員分享自己猜測時的相關思路等。

例如，nap和hide是學生在本課時需要重點掌握的兩個生詞。那么，在處理這兩個生詞時，教師要求學生觀察繪本中的相關插圖。在第一張插圖中，學生可以清晰地看到一只鱷魚正躺在地上睡覺的情景，便可以很快猜出nap的語義為“睡覺，小睡”。在第二張插圖中，一只兔子藏在莊稼的后面。那么，通過觀察圖片，學生可以較快地猜出hide的語義為“隱藏，藏起來”。

在學生結合繪本中的圖片信息進行詞義猜測的基礎上，教師進一步要求他們展開小組合作學習活動，并要求他們在小組內開展“看誰動作做得快”的游戲活動。在該游戲活動中，一名小組成員負責講出本課時需要重點掌握的動作類詞匯，其他小組成員要根據所聽到的詞匯迅速做出相應的動作。這樣的游戲活動可以進一步檢測學生對重點詞匯的語義的理解，也可以為其創設趣味性較強的詞匯學習情境。

環節四：結合實際，強化語用

黃開（2019）指出，學生在理解了文本中的關鍵詞匯的語義并把握了其基本的發音的基礎上，應強化詞匯運用并拓展思維。也就是說，學生可以進一步結合繪本的主題，并根據自己的真實體驗進行相關的語用活動。通過相關的語用活動，學生可以結合文本的主題內容，提升綜合語言運用能力。這也是學習詞匯的關鍵。

在這個環節中，教師主要給學生設置了如下兩類語用活動：

第一類活動：要求學生圍繞繪本的主題，思考自己在日常生活中對于朋友是如何理解的，除了真實的人之外，是否還包括其他內容。學生在完成上述思考任務的基礎上，需要進一步思考自己從朋友身上學到了什么，并運用如下句型進行表達。

I learned to_____from_______.

學生基本能說出以下句子：

I learned toexplore the worldfrommy friend the map.

I learned tolearn about Chinese historyfrommy friend the books.

...

這一類語用活動既可以幫助學生進一步梳理文本中的關鍵信息，又可以強化其對文本的主題內容的深入思考，有利于培養其高階思維能力。

第二類活動：要求學生觀察繪本中的插圖，并根據插圖的內容對文本的主要信息進行復述。

文本復述類活動能夠進一步活躍學生的思維，有利于提升他們在文本語境下靈活運用詞匯的能力和在新的語境下對詞匯進行遷移運用的能力等。另外，文本復述類活動也可以拓展學生對文本的主題內容的思考，有助于培養其創新性思維能力。

總之，在小學階段的英語詞匯教學過程中，教師可以依托繪本中的相關內容，組織學生展開重點詞匯的學習活動。教師可以通過主題導入、詞以類記，語音強化、朗讀訓練，運用圖片、語義理解，以及結合實際、強化運用等相關活動，不僅促進學生結合繪本中的具體語境對重點詞匯進行理解，而且有效培養其詞匯運用能力。這也是提升學生英語綜合語言運用能力的關鍵。