應用信息差原理提高英語閱讀教學中導讀有效性的探究

龔蓉霞

信息差（Information gap）指在信息交流中雙方所存在的對信息掌握的差異，是人們進行語言交流的先決條件和驅動力。在語言教學中，信息差是運用目的語實現交際目的的核心部分。在英語教學中，獲取信息主要通過閱讀實現。

一、導讀在英語閱讀教學中的重要性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，7—9年級學生要“能在聽、讀、看的過程中，圍繞語篇內容記錄重點信息，整體理解和簡要概括主要內容；能根據聽到或讀到的關鍵詞對人物、地點、事件等進行推斷；能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行日常交流，能在學習活動中積極與他人合作，共同完成學習任務；能在學習過程中積極思考，主動探究，發現并嘗試使用多種策略解決語言學習中的問題，積極進行拓展性運用”（教育部 2022）。隨著廣東省廣州市新中考改革方案的實施，中考試題類型逐漸向高考靠攏，對于知識點的考查絕大部分出現在篇章閱讀中，對初中英語教學提出了新的要求，即要把培養學生的閱讀技能作為初中英語教學的重要任務。英語教師要及時調整教學策略，設計學生樂于參與的閱讀教學活動，激勵其主動性，讓他們學習和使用英語完成閱讀任務。

加拿大語言教學法專家斯特恩（Stern 2018）認為，語言教師作為課程開發者，應制訂教學的活動計劃，準備與選擇教學材料，對材料加以改編以適應具體用途，并將所有教學材料和課堂活動分為幾個步驟或階段。在英語教學中，信息輸入的方法和順序及教材的呈現都是教師有目的、有計劃的行為，對整個教學過程和效果會產生重要影響。

要提高閱讀教學效率，導讀是不可忽略的一部分。在初中英語閱讀教學中，導讀作為信息輸入的第一步，是教師引領學生進入閱讀學習活動前進行的一種必要的教學行為。教師通過有效的導讀能夠把學生引入課文特定的語言環境。學生能否主動進入閱讀，導讀起著不可忽略的作用。

二、導讀中應用信息差原理的作用

導讀有效性取決于教師選取的內容和形式。運用信息差原理，教師可以從閱讀的導讀開始，采用引起學生興趣的教學方式，使閱讀技能訓練和合作學習相結合（郭修玉 2020），讓他們從閱讀伊始就能帶著興趣或求知的好奇心，積極運用英語完成學習任務，踐行“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式。

信息差因交流時一方有對方不知道的信息或想要得到對方知道的信息而產生。教學中的信息差活動是教師創設讓學生缺失某些他們完成學習任務所需要的信息、必須通過相互討論或交流才能得到這些信息的學習活動。在英語學習中，信息差活動是一種非常有效的學習方式。雙方持有不同的信息，在實施信息差活動的過程中，通過相互交流和傳遞信息實現信息差的填補，從而完成特定任務。它給學生提供練習使用口語獲取信息的機會，呈現真實的交際情境，使其學習動力得以激發。

教師在教學實踐中發現，一些常用的信息差活動如拼圖閱讀（jigsaw reading）、聽取信息和分步聽寫（split dictation）等特別適合在語篇較長、信息量大的閱讀教學中使用。初中階段的英語閱讀語篇一般篇幅較短，信息量不大，因此其他如描述、角色扮演、找相同點或不同點等信息差的活動在初中英語閱讀課堂上，尤其是導讀方面更能體現優勢。教師可以在師生、生生之間創設信息差，通過學生對信息的傳遞和獲取，順利引入語篇閱讀，并降低閱讀材料的理解難度。

三、導讀中創設師生之間的信息差

創設師生之間的信息差活動是在導讀過程中最常使用的方式之一。教師根據即將閱讀的內容創設師生之間的信息差活動，能極大地降低閱讀難度，讓學生的交流更加順暢、自然且有意義，還能激發他們的興趣，提高他們的學習參與度，促成英語教學信息渠道的通暢（張英 2018）。

例如，上教牛津版初中《英語》九年級（下）Unit 2 Culture shock的閱讀文章Living in another country的主要內容是一個中學生講述自己在國外作為國際交換生的經歷。文章篇幅較長，信息量較大，雖然學生對這個話題感興趣，但是國際交換生活動離他們的生活有一定距離。教師恰好有過在英國短期學習、生活的經歷，于是以自身的經歷為例，創設了師生之間的信息差活動。

首先，教師告訴學生：“I have been to the UK eight years before and studied there for a month.Are you interested in my experience?”同時，教師展示passport及去英國的行程照片，立刻吸引了學生的注意力。有的學生提問：“How long did it take you to get to London?”有的學生提問：“How much is the ticket?”教師很認真地回答了學生的問題，并提醒他們注意時態，還展示了在英國學習、生活期間的一些照片，鼓勵他們提問，并要求其在提問后作小組匯報。結果學生很感興趣，什么都想問。這樣，師生之間的信息差就有了，教師對信息的傳遞和學生對信息的獲取構成了信息差活動。小組內部的交流能夠促使學生之間的合作學習，他們的參與度非常高。

在傳遞信息的過程中，教師特意選用與課文內容相關的照片，盡量引導學生接近閱讀內容。學生對感興趣的話題非常樂于提問，當他們看到教師在倫敦唐人街的餐館就餐的照片時，對照片中的食物尤其好奇。學生積極提問：“Do you like English food?”“Why did you eat Chinese food in the UK?”教師使用課文中的句子作答：“Because people in Britain always had bread，potatoes and salad for meals.I missed dumplings，rice and delicious dishes from home.”當教師展示乘車、購物、旅行的照片時，學生繼續提問：“Did you have difficulty talking with the local people to do so many things?”教師如實告訴他們：“I really had difficulty sometimes.So I often used my body language to help me express myself.It really worked.”學生哈哈大笑，說：“But you are an English teacher!”教師告訴他們：“I am also an English learner，just like you.”學生受到極大的鼓舞，認為只要肯學、肯開口，自己也可以學好英語。這樣的信息差活動不僅創造了師生真實交流的機會，而且拉近了師生之間的距離。

教師在引導過程中并不主動進行說明。學生想要獲取信息，就必須運用英語及自己對英國的已知提問想知道的，以產生真實的交流。也正因如此，有時學生在提問過程中并不一定會按照教師預設的方向走，教師要創設更多的信息差把他們“拉回來”。

例如，看到教師和房東的合影及其居住的房間照片時，有的學生提出了一連串問題：“Did you live with them?How did you call them?How much did you pay for your room?”教師向學生一一介紹：“This was my host family（課文詞匯）.I called them by their names.The room cost me 70 pounds every week.”學生的注意力一下子集中在價格上，并開始提問：“How much is a pound in China?”雖然表達不正確，但是并不妨礙理解，因此教師沒有糾正，而是采用他們能理解的方式回答：“That equaled 11 yuan at that time.”在學生還在討論房租是否很貴時，教師展示更多自己有關學習和旅行的照片，將他們的注意力引到其他預設的與閱讀相關的內容上，也讓他們對中西方文化差異有初步了解的欲望。

在學生的提問和教師的回答中，信息差被一點點填補，學生了解了教師在國外的一些學習和生活情況，教師也把閱讀中可能會出現的一些信息傳遞給了學生。然后，教師讓他們按小組，分別從生活、學習、旅行等方面進行信息整理，簡短匯報所了解的教師在英國的經歷。正式進入閱讀環節，教師發現從導讀環節得到的新信息能讓學生更快地理清思路，更容易理解文章內容，也使其閱讀興趣更濃。讀后，教師布置了寫作任務：“Suppose you are going on an international exchange，what you will do in another country?”有了導讀的信息差活動和課文作為參考，大多數學生能夠比較順利地完成寫作任務。

四、導讀中創設生生之間的信息差

在生生之間創設的信息差活動對學生的小組合作要求更高，信息的獲取和傳遞都要由學生自己完成。在完成任務的過程中，學生既要提供自己的已知信息，又要認真聽取別人的信息，有時還要加入自己的觀點分析、比較等，最后共同合作完成整個任務。在真實交際活動中，學生必須調動大腦中所有的知識儲備，運用英語完成任務。

由于學生的英語水平參差不齊、興趣發展各異，相對師生之間的信息差，生生之間的信息差更加難以把握。這就要求教師在創設信息差活動時充分考慮學生的實際英語水平，把握信息差的難度，讓活動的可行性更高。

例如，在講授上教牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 3 Family life Reading部分的Family life in cities時，教師通過創設生生之間的信息差設計了引入和導讀活動。

Family life in cities是關于兩個中學生家庭生活的采訪。一個是生活在三口之家的獨生女，另一個是生活在五口之家的非獨生子女。這是一個貼近學生生活的話題，文章篇幅不長。教師在導讀時因勢利導，設計了相互采訪的活動，讓學生分角色進行問答，通過完成信息差活動預測課文中回答的問題可能會是什么，并特意選擇一些難度比較小的相似話題，讓他們在信息的傳遞和獲取中有話可說，體現語言的交際性。

在開始閱讀前，教師把學生按座位隨機分成4—6人小組，讓他們相互采訪以下幾個方面的問題：（1）family members；（2）own bedroom；（3）housework；（4）personal things/possessions（課文詞匯）：（5）who to talk to when in trouble，其中（1）（3）（4）和課文內容相似，（2）和（5）與課文有間接聯系，但比課文內容簡單。學生雖然對彼此有了一定的認識，但是對與家庭相關的事情并不了解，也很有興趣知道，于是積極地相互詢問。雖然學生用的句子有一些錯誤，但是每個學生都能很熱情地參與，課堂氣氛生動而熱烈。

教師邀請幾個學生代表向全班匯報組內情況，大家都聽得津津有味，時不時還有學生插話詢問更多或補充。比如，有一個學生講到組內另一個同學時說：“He has no personal things.”另一組的一個學生插話道：“It’s impossible!He has a mobile phone.He plays games every day!”其他學生笑成一片。教師順勢提問：“So do your parents set any rules for using it?”他回答說：“Yes.They say I have to finish my homework first.”教師重復一次：“You are not allowed to use the mobile phone unless you finish your homework first.”這其實是課文中的family rules部分，之前教師覺得稍難，不打算讓學生討論，此時借著這個契機很自然地帶了出來。正是因為在彌補信息差的過程中學生進行的是真實且富有年齡特點的交際，才會不經意間取得預想不到的效果。

這堂課的導讀時間并不長，但這種生生之間相互的信息獲取既讓他們對即將閱讀的內容充滿期待，又幫助他們對主題有了一定的了解，降低了閱讀理解難度。學生意猶未盡時，得知接下來的閱讀內容是有關同齡人的生活片段，很快就能投入閱讀。由于已經對同類話題有了較充分的討論，學生閱讀起來非常順利，對于在采訪中只出現答語的這種文體的接受及內容的理解等得心應手，基本上不存在疑惑。閱讀完后，教師讓學生列表對兩個學生的情況作對比，繼而結合采訪，拓展到獨生子女和非獨生子女的情況對比。這篇閱讀的最終成果以the advantages of being/not being an only child in the family的小組寫作結束。學生的作品中雖然沒有太復雜的表達，但是讀起來言之有物。

信息差原理是交際教學法的重要理論依據，而真實的語言交流是由信息差的存在而觸發的。沒有信息差，就沒有語言交際的必要。因此，教師要在初中英語閱讀教學中應用信息差原理，結合教學內容創設信息差，組織有效導讀，讓學生激發并保持學習興趣，吸引和組織其參與閱讀、敢于用英語進行表達并積極獲取信息，從而使其體會到英語學習的樂趣。