“雙減”時代，如何讓英語課外閱讀真正發生

趙 慧

引言

義務教育進入“雙減”時代，“減負增效”成為社會各界的普遍期待。無論是校內的延時階段，還是在家里自習或休息，課外閱讀都是學生充實自我、豐富人生的重要手段之一。然而，課外閱讀如何才能扎實、有效地推行，一直是困擾學校管理人員和廣大教師的一道難題。作為一門外語，英語課外閱讀的推進具有一定的難度。那么，怎樣才能讓英語課外閱讀落到實處呢？

一、充分認識英語課外閱讀的意義，解決“為什么讀”的問題

課外閱讀不是學習的補充，而是學習的重要內容。要扎實推進英語課外閱讀，首先要幫助學生認識其重要意義。

（一）英語課外閱讀可以彌補課堂閱讀量不足的缺陷

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）規定了各個級別的閱讀量，要求7年級學生的課外閱讀量累計達到4萬詞以上，8年級學生的課外閱讀量累計達到10萬詞以上，9年級學生的課外閱讀量累計達到15萬詞以上（教育部 2022）。但是，基礎教育階段的英語課堂需要進行語音、詞匯、語法等教學，以及大量操練聽、說、寫，實際上留給學生閱讀的時間并不多。如果沒有大量的英語課外閱讀，很難達成語言教學的基本要求。

（二）英語課外閱讀可以滿足學生個性化學習的需要

《課程標準》指出，義務教育階段的英語教學最終要幫助學生“積極嘗試運用不同的英語學習策略提高學習效率，找到適合自己的英語學習方法”（教育部 2022）。英語課外閱讀是學生個性化學習的重要途徑。它能讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇閱讀材料、決定閱讀進度、調控學習策略，最終獲得自主發展。

（三）英語課外閱讀可以陶冶學生的情操

培根在《論閱讀》中寫道，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀具有不可替代的育人功能。從《愛麗絲夢游仙境》中能夠學習愛麗絲（Alice）的勇敢與堅毅，從《偉大的蓋茨比》中能夠認清西方上流社會的偽善與丑陋，從《簡·愛》中能夠領略主人公對真情矢志不渝的追求和對不公平命運的抗爭，從《荒野的呼喚》中能夠洞察人性的善惡和對純真的渴望……當人生遇上閱讀，人的內心世界就像春風吹拂后的荒野，煥發出極其蓬勃的生命力。學生大量閱讀具有正能量、體現英語學科核心素養發展要求的英文經典圖書和科普讀物，可以激發閱讀需求，豐富人生閱歷，開闊文化視野，啟迪精神心智，培養良好的道德情操。

二、推薦合適的英語分級讀物，解決“讀什么”的問題

托爾斯泰說過，理想的書籍是智慧的鑰匙。那么，什么樣的書籍是“理想的”呢？目前市場上一些高質量的英語分級讀物是適合學生的理想的課外閱讀素材。

分級閱讀實踐起源于英美國家，在我國臺灣、香港等地區也有數十年的實踐經驗。實踐表明，分級閱讀充分考慮學生的興趣、學習基礎、學習能力和發展需要，能夠最大限度地實現個性化閱讀。

具體而言，優質的英語分級讀物有如下特點：

（一）圖文并茂，能夠有效激發學生的閱讀動機

就目前市場上的英語分級讀物來看，適合兒童的主要有《紅火箭分級讀物》等，針對中小學生的文學類作品素材較多，如外語教學與研究出版社和牛津出版社聯合編寫的“書蟲”系列讀物、上海外語教育出版社引進的“黑布林英語”系列讀物，非文學類的有外語教學與研究出版社的《麗聲英語百科分級讀物》等。無論是文學作品類還是科普讀物類，不僅材料豐富，而且均配以豐富的圖畫，能夠有效激發讀者的閱讀興趣。

（二）經過改編，更符合我國學生的學習基礎

國內引進的英語分級讀物一般都經過專家精心改編，以滿足我國學生的英語基礎和發展需要。其中一些書目，如《格林童話》《夏洛的網》《湯姆·索亞歷險記》《簡·愛》等，是經過教育部基礎教育課程教材發展中心推薦的經典閱讀素材（2020年版），對于學生語言能力的提高很有幫助。另外，一些出版社提供了由英美國家的專業播音員錄制的音頻，設置了專門的網絡資源庫；有的書籍提供了美圖光盤版，使用大量圖片和視頻輔助閱讀理解，掃清閱讀障礙。

（三）讀思結合，有效發展學生的思維能力

在閱讀過程中，學生在教師的指導下，通過與作品、作者、時代和自身的對話，產生發自內心的真實思考，促進思維層級不斷深化，不斷提升邏輯性思維、批判性思維和創新性思維能力。此外，很多英語分級讀物提供紙質或電子版配套練習，用以檢驗學生的閱讀效果。這些練習不是以測試為目的，而是立足思維的激發，引導學生在尋求答案的過程中逐步深化閱讀理解，提高想象、領會、鑒別和評價等思維能力。

《課程標準》指出，要“注意選擇并補充符合初中階段學生認知發展需求和語言發展水平、題材豐富、體裁多樣、國內正式出版的英語（分級）讀物，或指導其選擇適合自身語言水平和興趣愛好的閱讀材料”（教育部 2022）。為了將課外閱讀落到實處，教師應在充分調研的基礎上，根據學生的具體情況和發展需要，推薦合適的英語分級讀物。當然，學生也可以采取“閱讀圈”的方式分享閱讀材料，從而既節約成本，又提高資源利用效率。

三、開好英語課外閱讀指導課，解決“怎么讀”的問題

課外閱讀并不否定教師適度的課堂指導。有計劃、有針對性地開設英語課外閱讀指導課，可以幫助學生身臨其境，通過呈現閱讀成果、分享閱讀心得、討論閱讀難點等活動，使其學會運用閱讀策略，提高閱讀能力。

（一）通過交流閱讀心得，培養學生的閱讀情感策略

在英語課外閱讀指導課上，教師可以通過豐富的音/視頻、文字等素材，展示所讀材料的魅力，培養學生濃厚的興趣和良好的閱讀愿望。教師可以邀請學生通過PPT、海報、讀書筆記等形式展示閱讀成果，鼓勵其主動分享閱讀體驗，培養其閱讀情感策略，從而使其樂意與別人交流在閱讀過程中學到的知識，不斷提高閱讀自信心，實現從“愿意讀”到“讀下去”的轉變。

（二）進行閱讀方法指導，培養學生的認識策略

在英語課外閱讀指導課上，教師可以運用圖式理論幫助學生建立已有知識與新知識之間的聯系，為他們示范如何通過上下文猜測詞義，如何科學、適當地運用電子詞典等工具輔助閱讀與學習，如何脈絡清晰地記讀書筆記，如何通過作者簡介和寫作背景促進對作品的理解，如何借助思維導圖理清人物關系、篇章結構，如何摘抄優美詞句等。在這方面，一些教師進行了比較有意義的探索，比較典型的是陳曉云（2020）提倡的“畫美句、圈佳詞、記批注、插彩旗、標問號、想當然、寫問答”七部曲，以及李琦（2019）提出的“1—1—1”模式（一個總結，以Who did what in where and how的形式進行文本總結；一個問題，用以深入探討文本意義；一個好句，用以分享和共同學習）。類似的教學探索能夠提高學習方法指導的針對性，幫助教師構建行之有效的英語課外閱讀教學模式。

（三）通過讀寫結合實踐，培養學生的交際策略

在英語課外閱讀指導課上，教師要通過組織學生參與匯報、討論、辯論、續寫、縮寫、改寫等活動，培養他們的交際策略，幫助他們運用在閱讀過程中學到的知識進行口頭和書面表達，達到學以致用的目的。

四、加強英語課外閱讀跟蹤指導和評價，解決“讀得怎么樣”的問題

（一）實施跟蹤指導

課外閱讀屬于學習活動的范疇，教師有必要給予適當的指導。《課程標準》在指導學生選擇閱讀材料、制訂閱讀計劃、遴選閱讀主題等方面都有比較明確的規定。同時指出，要“督促學生每天保證一定的閱讀時間，堅持精讀與泛讀、課內閱讀與課外閱讀相結合，將課外閱讀任務統整至課后作業中，并組織學生定期交流、展示閱讀成果。教師要遵循學習規律，滿足差異化需求，輔導并支持學生開展如持續默讀、閱讀日志、故事會、戲劇表演和讀書心得分享等活動；鼓勵學生將閱讀經驗與現實生活相聯系，引發情感共鳴和閱讀期待；幫助學生進一步發展閱讀技能和策略，提升閱讀流暢性，擴大閱讀量，保持持續的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，形成健康的閱讀情趣”（教育部 2022）。

英語課外閱讀不同于母語（漢語）閱讀，受學生閱讀動機不強、基礎詞匯量不足、文化背景知識匱乏等方面的限制。“雙減”政策的貫徹與實施為教師更好地進行課外閱讀指導提供了可能。例如：在教學延時階段，學生可以利用一定的時間閱讀，此時教師可以巡視全班，了解閱讀進度，調控閱讀速度，解答閱讀疑難，指導閱讀方法，甚至可以暫停閱讀進行統一點撥；周末，教師可以利用微信、QQ等平臺讓學生匯報閱讀進度，為其解疑釋惑，或者統一進行短暫的語音視頻講解，也可以把學生做得比較好的摘抄、閱讀心得等分享給全班學生，為他們更好地閱讀提供借鑒。

（二）實施跟蹤評價

要解決“讀得怎么樣”的問題，還需要處理好閱讀的評價問題。評價能夠幫助教師發現教學中存在的問題，也能幫助學生發現閱讀中存在的困難。

這里涉及兩個層面，其一是學生的自我評價。學生通過自我評價，能夠運用閱讀策略，把控閱讀進度，更好地提升閱讀技能。但是，學生的自我評價仍要在教師的指導下完成。例如，教師給學生發放閱讀反思表，引導他們反思如下問題：“我能否按照計劃完成閱讀任務？”“我閱讀時是否全身心投入了？我能夠比較專注地閱讀多長時間？”“我閱讀時能否適當記筆記？”“我遇到生詞時能否不依賴詞典，而是通過上下文和圖片的提示猜測詞義？”“我是否真正理解了閱讀內容？”“我是否愿意繼續閱讀？如果不，閱讀的主要障礙是什么？”學生要及時上交自我評價表，以便教師發現問題，組織調控。

其二是教師的評價。除了及時鼓勵和提示學生外，教師是否要對課外閱讀的效果進行測試呢？對此，有的教師認為應該“讀什么，考什么”；有的教師認為應該“考什么，讀什么”；也有教師認為“你讀你的，我考我的”。這里，作者并不提倡“為了任務而閱讀、為了分數而閱讀”，而是倡導“讀什么，考一點什么”。也就是說，學生是帶著興趣閱讀的，至于效果怎么樣，在考試中會有一定的體現，一方面能讓學生檢驗自己是否真正讀懂了；另一方面能讓學生有課外閱讀的獲得感。

五、建立英語課外閱讀的保障機制

英語課外閱讀是一個系統性過程。由于語言能力、材料來源等方面的限制，相對于語文閱讀，要真正落實英語課外閱讀，難度更大一些，因而需要教研部門統籌規劃、學校創設閱讀環境、家長與學生互相效力。

（一）教研部門：整體推進課外閱讀實踐

在實施“雙減”的背景下，教研部門可以取得教育主管部門的支持，通過制訂一系列規章制度，推動英語課外閱讀評價體系建立，組織開展示范性課外閱讀研討、評比，提高教師的閱讀素養，推動區域性英語課外閱讀實踐。以江蘇省連云港市為例，從2016年開始，為了配合《連云港市中小學“真閱讀工程”實施方案》，連云港市教研室英語學科組按照“科學規劃全局、區域整體推進、學校主動參與”的思路，研制了詳細、可行的學生英語課外閱讀實施方案，以制度入手、活動推進，激發了學生的“真閱讀”興趣。更難能可貴的是，該市教研室還建立了一套完備的評價和考核體系，制訂了“真閱讀”的評估細則，推薦了一系列適合不同階段、不同層次學生的讀本，并定期組織“真閱讀”公開研討活動、“真閱讀”教學先進個人評比活動等，深受廣大教師的歡迎。該市的“真閱讀工程”得到了家長、學校、學生、社會的廣泛認可。又如，為了提高教師的閱讀素養，浙江省某市教育研修院根據義烏市教育局的部署，在小學語文、英語等學科中開展了“愛·尚閱讀”活動，通過海選“每日一星”、發布“每周書單”、開展線上“閱讀打卡”、書寫“教師味道”、總結“課堂故事”等活動，很好地推動了教師的閱讀行為，使閱讀“成為義烏教育的一張名片”（金姝娟 2019）。

（二）學校層面：創設良好的閱讀環境

學校作為英語課外閱讀的重要陣地，必須為英語課外閱讀的順利開展創設良好的環境。

第一，添置必要的閱讀素材。在大力宣傳閱讀重要性的基礎上，學校要充分利用場館設施，為學生開展英語課外閱讀提供大量的閱讀素材，如購買英文報刊和系列讀物，在班級、宿舍、大禮堂、走廊等場所設立“讀書角”，為學生提供書籍交換平臺等。

第二，開展相關閱讀活動，如英語朗誦競賽、“我所喜歡的一本書”征文競賽等，吸引更多學生投身閱讀、熱愛閱讀、分享閱讀。有條件的學校還可以開展諸如“爸媽伴我讀英語，我教爸媽學英語”等家校共讀活動。

第三，提供相關制度保障。為了真正貫徹“雙減”政策，學校可以規章制度的形式，在減少學生書面作業和機械背誦時間的基礎上，適當提高自主閱讀的要求，并通過家校平臺及時了解他們的閱讀狀態，切實保障其課外閱讀時間和閱讀的主動權。

第四，提高教師的閱讀素養。學校可以通過開展教師閱讀培訓、開設“教師讀書沙龍”、開展讀書筆記評選等活動促使教師靜下心來閱讀，通過開設英語課外閱讀公開課、開展論文競賽等活動推廣教師的優秀閱讀成果。此外，學校還應組織師生共讀活動——凡是推薦學生閱讀的書目，教師均首先通讀。只有這樣，教師才能在專業化道路上走得更遠、更好。

（三）家長層面：與孩子共同閱讀，相互效力

家長是孩子的第一任教師。雖然每個家長的英語基礎不同、學歷層次不同、學習習慣不同，但是“雙減”對家長的綜合素養提出了更高要求。通過參加家長學校等方式，家長接受培訓，懂得英語課外閱讀的重要性，學習如何與孩子互相效力、共同成長，從而給“雙減”時代的親子關系帶來良性改變。通過培訓，家長不僅要鼓勵、督促、幫助孩子閱讀，還要減少手機使用、娛樂、不必要應酬的時間，讓自己成為安靜的閱讀者、終身的學習者和孩子成長途中的陪伴者。

結語

廣泛而深入的英語課外閱讀既是對課堂閱讀的有效補充，又是閱讀向縱深發展的有效途徑之一。要想讓英語課外閱讀真正起到課堂教學不能起到的作用，必須加大學習方式的改革，踏實開展英語課外閱讀的實踐探索。為此，教研部門、學校、家庭和教師必須聯合起來，確保英語課外閱讀真正落實。

可喜的是，在實施“雙減”的今天，在一些地區教研部門的直接倡導下，英語課外閱讀正被越來越多的地區和學校推廣。目前，江蘇省的蘇州市、南通市、連云港市等地區開展了比較扎實的整本書課外閱讀嘗試，取得了初步的實驗效果。期待真正的英語課外閱讀實踐能夠在更大的范圍內更深入地開展。