淺談核心素養下的小學高年級英語閱讀教學

葛安芬

引言

我國學生在英語學習之初往往會模仿課本上的對話例子進行英語對話。以最讓人印象深刻的“How are you?”為例，學生往往會脫口而出：“I’m fine，thank you.”這幾乎成了固定的回答模式，深深地印刻在學生的大腦中。但是，以英語為母語的人聽到該回答后可能會覺得十分生硬。有鑒于此，教師在英語教學過程中應多向學生介紹更全面、個性化的對話語言。實踐證明，在英語閱讀過程中，學生會接觸到新穎、多元化的交流方式。這有助于學生理解英語表達方式的多樣性，同時能激發其閱讀興趣，提升其英語學習積極性。

當前，隨著教育教學體制的改革，教育的知識核心時代正向核心素養時代轉化，培養學生英語學科核心素養成為時代所需。在新課程改革不斷推進的勢頭下，教師有必要以提高學生的英語學科核心素養為目的，創新小學英語閱讀教學模式，使教學更符合其實際需要，以促進其英語閱讀能力的提高。

一、開展小學英語閱讀教學的重要性

培養學生的英語閱讀技能是小學英語教學的一項重要任務。英語閱讀不僅是學生為適應社會發展和滿足學習需要的英語素質，還是幫助他們提升核心素養的重要方法。在小學英語教學中，閱讀可以使學生加深對課本知識內容的理解，還能幫助其糾正英語發音，從而提升語感。隨著我國經濟、文化的快速發展，我國與世界各國之間的交流與合作日益頻繁。英語作為一種國際通用語言，在國際合作中扮演著重要角色。小學階段是學生學習第二語言的重要階段，教師在小學英語教學中應重視英語閱讀教學，提高學生的閱讀質量和水平。

在核心素養的指導下，學生可以更好地理解閱讀內容，養成良好的英語學習習慣，培養自主學習能力（邱瑞菊 2021）。有鑒于此，在小學英語閱讀教學過程中，教師應注意學生基本技能的培養，因材施教，基于學生的興趣開展課堂活動，使其各項學習能力都得到很好的培養，從而提高其英語學科核心素養。

二、小學高年級英語閱讀教學現狀

（一）教師方面

在小學英語閱讀教學過程中，教師沒有根據學生的特點選擇合適的教學內容，只是簡單照搬課本內容。教師只簡單翻譯英語句子，并不注重向學生講述相關文化知識；簡單講解語法和單詞的釋義，忽略了對文本的整體解讀。在學生閱讀過程中，教師只注重閱讀內容的解釋及學生的答題結果，不重視對閱讀效果的評估。

在進行英語閱讀訓練時，教師的教學方式不夠多元化，教學模式過于死板，這與小學生活潑好動的天性不匹配。師生互動相對不足，雖然教師在課堂中頻繁提問，但是學生的回答只局限于“yes”或“no”。教師在教學過程中會無意識地將自己的理念及觀點“灌輸”給學生，導致其處于被動學習的狀態。在這種教學方式下，教師無論是講授詞匯還是分析課文，都處于主導地位，忽略了教學主體是學生。教師和學生之間缺乏互動，學生會失去學習興趣，這會導致其放棄學習英語的心理（林燕 2021）。

（二）學生方面

第一，學生缺乏閱讀興趣。因為學生缺少閱讀學習的基礎，且教師對閱讀文本的教學只是基于傳統的閱讀和理解。學生在學習過程中處于被動地位，缺乏獨立思考能力，無法在課堂中形成學習的主觀意識。

第二，學生缺乏必要的背景知識儲備。教材中通常沒有提供與教學內容相對應的背景解讀，需要學生自己去了解。然而，學生缺少學習英語的平臺，沒有途徑去了解。

第三，學生可使用的閱讀材料較少，詞匯量不足。由于學生英語水平普遍不高，很少會使用英語閱讀材料進行學習，加之材料過少，其課外學習內容不夠豐富，進一步影響了閱讀能力的發展。另外，在學習過程中，學生沒有養成制訂閱讀學習計劃的習慣。

第四，學生對語法結構不熟悉。受應試教育的影響，教師不重視句法結構的教學，導致學生缺乏與句法結構有關的概念，在閱讀過程中影響了對長難句的理解，從而影響了對整個閱讀文本的理解。

第五，學生缺乏閱讀策略。在閱讀過程中，學生沒有合適的閱讀策略，無法根據上下文提供的信息進行全文理解，也不能準確理解具有多個含義的單詞在文中的意思，造成了閱讀障礙，影響了閱讀興趣。

三、小學高年級英語閱讀教學策略

（一）精心挑選閱讀內容，激活學生的思維

小學階段的學生普遍喜愛新鮮事物，因此一種新事物的出現更容易獲得他們的關注。在小學英語閱讀教學中，教師可以按照學生的個性及學習特點，基于其喜好選擇與童話故事或推理故事相關的閱讀題材。當然，教師還可以選擇一些帶有插圖的教材或繪本，且教學內容盡量通俗易懂，而不宜選擇篇幅過長的閱讀材料。這樣，學生不但能夠理解文章內容，還能擴充詞匯量。

例如，在講授人教版小學《英語》六年級（下）Unit 3 Where did you go Part B Let’s talk 時，教師為學生制作了一個多媒體課件，與他們分享自己假期旅游時拍攝的風景照，且每張“風景打卡照片”下都用課件制作軟件寫上了英語版的景點介紹，以及在旅游過程中的所思所想。在課堂上，學生對教師所展示的閱讀材料十分感興趣，他們在觀賞照片的同時閱讀照片上的英語素材，獲得了與課程內容有關的知識。在學生欣賞完照片后，教師提問：“Where did Miss Li go over the summer holiday?”“How did Miss Li go there?”“Who did Miss Li go with?”“How was Miss Li’s summer holiday?”這時，學生會積極思考，也會調取剛才所學習的一些關鍵信息進行解答。這不但可以提高學生的閱讀水平，還能鍛煉他們的英語口語能力。通過對教師假期旅游的經歷進行探討，激發學生積極分享自己的假期經歷，很自然地將他們帶入本次學習內容（胡薇2019）。學生因為在之前已經對教師的假期經歷進行了分析與討論，所以在用英語描述自己的假期經歷時會更加輕松。通過圖片引入教學內容，能使學生積極投入課堂學習和討論，既可以大幅度提升其學習效果，又可以幫助他們形成英語思維，還能糾正其英語發音，從而不斷提升其綜合語言應用能力。

（二）注重課前閱讀，激活學生相關背景知識

1.激活學生有關閱讀材料的背景知識，幫助他們進入學習狀態

雖然學生有一定的詞匯積累，但是對閱讀材料的背景知識不夠了解，容易在閱讀過程中不理解國外風俗。教師可以引導學生上網搜索信息，并將搜索到的信息與已有的相關主題的知識和經驗結合起來，幫助他們順利進入學習并開始有效閱讀。

在借助多媒體工具進行教學時，教師有必要明白：多媒體是一種教學工具，不能僅僅注重多媒體課件的趣味性及特效的“炫酷”性，否則會偏離教學目標，脫離教學主題，降低教學效果。

2.截取課本中的圖片，培養學生預測故事內容的能力

在進行故事教學時，教師可以將課本中的插圖應用在多媒體課件中，同時截取課本中的部分圖片及文本，引導學生根據有限的信息分析學習內容。這些方法能幫助學生快速融入課堂學習，不僅能鍛煉其閱讀能力，還能提高其學習能力。在呈現新課內容時，特別是講述英語故事時，教師利用文本圖片及各種場景導入，能讓學生快速進入學習狀態，還原文章內容，打破思維的桎梏，快速汲取有用知識。在使用圖片時，教師必須根據教學內容作出選擇，不能因亂用而脫離主題。

（三）運用思維導圖，幫助學生掌握英語閱讀技巧

思維導圖有助于學生形成邏輯思維和發散思維能力。思維導圖能幫助學生在閱讀過程中梳理思維邏輯，提升其記憶力及思維能力。在小學英語閱讀教學過程中，教師普遍通過思維導圖指導閱讀。

例如，在講授人教版小學《英語》六年級（上）Unit 2 Ways to go to school Part B Read and write時，很多學生在遇到生詞時不知道如何標注，也不會整理關鍵信息。但是，利用思維導圖進行梳理后，學生可以清楚信息之間的關系。思維導圖能夠引導學生對關鍵信息進行標注，從而使其更輕松地了解文章的具體內容。通過繪制思維導圖，學生能梳理文章脈絡，掌握文章結構，加深對文章內容的理解。

（四）拓展課外閱讀，培養學生的創造性思維

在小學英語閱讀教學中，教師只利用課本進行教學是遠遠不夠的。教師在英語閱讀教學過程中要注重擴展學生的知識范圍，培養其創造性思維。教師應根據學生個人能力，有針對性地推薦趣味性課外讀物，讓他們通過課外閱讀擴展知識面，達到擴展教學的目的。教師也可以推薦學生訂閱英文報刊，或者在閑暇時間觀看英文動畫或電影，并要求他們用英語寫閱讀心得及觀后感。通過這樣的訓練，學生不但能提高英語口語表達能力，還能提高英語寫作能力。此外，教師可以組織學生進行英語演講競賽或英語舞臺劇比賽，既能激發他們對英語學習的興趣，又能幫助他們增加單詞量，還能培養和發展他們的創造性思維。教師還可以選擇質量好的閱讀范本，引導學生創編英語短劇，讓他們自主選角色扮演閱讀材料中的人物。在準備表演的過程中，學生會反復閱讀材料，深入了解其中的人物，同時對人物的臺詞進行反復訓練，從而提升語言表達能力。英語短劇表演能活躍課堂氣氛，激發學生的創造力，培養其跨文化交際能力。

例如，教科版小學《英語》五年級（下）Unit 4 Have a good time in Hainan和Module 4 Travel都是圍繞“旅游計劃”的話題拓展課外閱讀。在進行閱讀教學時，教師可以把這兩個部分結合在一起，根據層次的合理性，先進行Unit 4 Have a good time in Hainan的教學，讓學生學會用一般將來時表達自己的旅游意愿，再進行Module 4 Travel的教學，讓他們學會詳盡地介紹去北京旅游的計劃（包括行程和景點介紹等），并進行愛國主義教育。最后，教師讓學生上網登錄一些英語學習平臺，閱讀和觀看有關北京、桂林等地區的名勝古跡的短文、視頻，學習文章中的好詞好句，并通過閱讀感受祖國的美麗景色與悠久文化。實踐證明，拓展課外閱讀能夠更好地促進學生對英語知識的學習和掌握。

結語

英語是小學階段學生必學的課程之一。在小學英語閱讀教學中，教師應根據學生的個人情況因材施教，最大限度地提高其英語學習的主動性，同時利用好英語課堂的每分每秒，制訂有效的教學計劃，注重學生單詞的積累及閱讀能力的培養。教師要不斷創新教學模式，組織有趣的課堂互動活動，盡可能為學生創造運用語言的機會，培養其閱讀能力和思維能力。作為我國教育事業的先鋒，一線教師一定要不斷更新教學理念，將科學理念應用到小學英語教學中，培養學生的英語學習能力，提高他們的英語綜合素質，使他們更好地適應社會發展。