理工類院校學(xué)術(shù)英語本碩博一體化課程建設(shè)研究

陳 征

引言

根據(jù)黨的十九大報告，“新工科”背景下的高校教育目標(biāo)是“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”，要求通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)的革新培養(yǎng)更多能夠勝任中國科技創(chuàng)新重任的拔尖創(chuàng)新人才和高等教育發(fā)展的后備軍。理工科本科畢業(yè)生是“創(chuàng)新的未來”，是實現(xiàn)“中國夢”的中堅力量。但是，目前國內(nèi)理工類院校人才培養(yǎng)面臨多方面問題：（1）本科教育與研究生教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是培養(yǎng)方案缺乏頂層設(shè)計和延續(xù)性；（2）培養(yǎng)模式相對固化，不能很好地適應(yīng)學(xué)生個性化成長與發(fā)展（黃明福、王軍政、肖文英 2019）；（3）教學(xué)依然以教師為中心，未充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳，書面和口頭學(xué)術(shù)表達能力偏弱，表現(xiàn)為學(xué)術(shù)概念模糊、缺乏邏輯思維和學(xué)術(shù)研究能力（王學(xué)華、陳美華、李霄翔2015）。

針對這些現(xiàn)狀和問題，基于學(xué)術(shù)英語課程，主要探討在理工類院校通過協(xié)調(diào)本碩博三個不同學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，改進課內(nèi)外教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，信息化提升評估手段，逐步建構(gòu)兼具有效性和適切性的學(xué)術(shù)英語本碩博一體化課程的可行性和重要實踐意義。

一、學(xué)術(shù)英語課程作為本碩博跨層次課程的重要性

（一）學(xué)術(shù)英語課程是高校英語教育發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的必然趨勢

在當(dāng)前“新工科”建設(shè)和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”中，我國理工科大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“能用英語直接開展學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域科研的理工類創(chuàng)新人才”，這對促進社會經(jīng)濟發(fā)展、滿足國家中長期發(fā)展需求、實現(xiàn)學(xué)校“十四五規(guī)劃”都起到極其重要的推動作用。同時，越來越多的理工類院校希望培養(yǎng)出更多能夠讀懂學(xué)術(shù)文獻、理解學(xué)術(shù)講座、開展學(xué)術(shù)交流的復(fù)合型人才，可以自主獲取本學(xué)科的前沿科技知識并開展前沿研究，這是新時代高校英語教育的歷史使命，也是當(dāng)前大學(xué)英語改革的趨勢（蔡基剛 2017），即從教授語言知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文獻和開展學(xué)術(shù)交流的學(xué)科研究、實際應(yīng)用能力，使他們盡快適應(yīng)高校學(xué)術(shù)生活，投入學(xué)科研究。學(xué)術(shù)英語課程是為了提高理工科大學(xué)生及有關(guān)從業(yè)人員的學(xué)術(shù)閱讀、寫作和交際能力而采用的英語教學(xué)體系，側(cè)重培養(yǎng)和提高理工科學(xué)生在學(xué)術(shù)和職場環(huán)境中的語言實際應(yīng)用能力，其教學(xué)重點是與人文學(xué)科截然不同的專門化語言，即側(cè)重下定義、作比較、分析流程、描述圖表、報道數(shù)據(jù)等。

（二）學(xué)術(shù)英語課程在本碩博階段的連續(xù)性至關(guān)重要

培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)，熟悉學(xué)術(shù)研究規(guī)范和過程，自如地運用英語開展學(xué)科研究和學(xué)術(shù)交流不是通過一兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)的，需要通過不同階段、成體系的課程建設(shè)才能達到最優(yōu)的人才培養(yǎng)效果。

從課程設(shè)置來看，大多數(shù)本科生完成一定學(xué)分的學(xué)術(shù)英語課程學(xué)習(xí)后，相關(guān)英語課程的學(xué)習(xí)就會間斷，直至碩士研究生階段才會重新學(xué)習(xí)，而碩士研究生和博士研究生因為學(xué)時有限，所以無法充分、深入學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語。只有學(xué)術(shù)英語課程在本碩博階段有效銜接甚至融為一體，才能使學(xué)術(shù)英語教學(xué)更全面、深入，并有助于學(xué)生高效、扎實地掌握學(xué)科研究范式和學(xué)術(shù)語言模式。

從教學(xué)內(nèi)容來看，本科階段的學(xué)術(shù)英語教學(xué)側(cè)重學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)科研究過程的熟悉、學(xué)術(shù)道德和規(guī)范的養(yǎng)成，無法有效通過實際學(xué)科研究項目深入掌握學(xué)術(shù)研究技能和提升學(xué)術(shù)表述質(zhì)量，而碩士研究生和博士研究生在學(xué)術(shù)英語課程中側(cè)重學(xué)術(shù)英語技能的實際應(yīng)用，更具目的性和實用性，兩者既有基礎(chǔ)提升和應(yīng)用拓展的區(qū)別，又有極強的連續(xù)性。

從教學(xué)實踐來看，本科生英語交流意愿強烈，表述能力較強，雖然不熟悉學(xué)術(shù)研究范式，但是具有很強的研究興趣和創(chuàng)新思維能力，接收和適應(yīng)速度快，不足之處是在學(xué)術(shù)道德和規(guī)范方面不夠嚴謹。相對而言，碩士研究生和博士研究生具備一定程度和時間的學(xué)科研究經(jīng)歷，學(xué)術(shù)規(guī)范意識較強，同時比較熟悉研究過程和方法，但是英語表達意愿不強，學(xué)術(shù)語言表述能力較弱，而課程的連續(xù)性可以有效改善這些不足。

此外，在本科、碩士和博士三個不同教育階段，教師在講授學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)科知識、研究能力、學(xué)術(shù)語言技能等方面內(nèi)容時會有不同的側(cè)重點。建設(shè)本碩博一體化課程體系可以使學(xué)術(shù)英語教學(xué)更系統(tǒng)、高效地銜接本碩博不同階段的學(xué)科研究需求，逐步提升、加強學(xué)生的學(xué)科研究能力和學(xué)術(shù)語言實際運用能力，更好地服務(wù)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和個人學(xué)習(xí)需求。

二、學(xué)術(shù)英語課程作為跨層次課程的可行性

在高等教育國際化背景下，學(xué)術(shù)英語是國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域的通用語言，而在進行學(xué)科學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的過程中，本碩博不同學(xué)歷層次的學(xué)生對發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文、實現(xiàn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化有越來越高的需求，因而學(xué)術(shù)英語本碩博一體化課程的建構(gòu)具有重要的實踐意義，不但從理論層面對理工類高端復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的完善、學(xué)科建設(shè)、課程發(fā)展、學(xué)生個人學(xué)術(shù)能力提升等方面在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生非常積極的影響，而且切實可行、見效快、受益面廣。

（一）教學(xué)內(nèi)容相互銜接

學(xué)術(shù)英語課程在知識結(jié)構(gòu)上具有承上啟下、相互貫通的特點。本碩博課程的教學(xué)目標(biāo)一致且有梯度，教學(xué)大綱都以學(xué)術(shù)內(nèi)容為主，由淺入深，層層遞進，且與學(xué)科內(nèi)容的深度緊密配合。本科課程內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)為主要目的，通過英語這個通用語言工具引導(dǎo)他們了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿發(fā)展現(xiàn)狀和已有成果，掌握文獻檢索與閱讀基本技能和學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范等語言實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其鑒別各類學(xué)術(shù)文獻和合理使用文內(nèi)引用的學(xué)術(shù)基本素養(yǎng)，同時通過小組合作培養(yǎng)其基本的科研協(xié)作能力。碩士研究生和博士研究生的課程則在此基礎(chǔ)上更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，通過實踐演練提高他們用學(xué)術(shù)英語開展學(xué)科日常研究互動，撰寫學(xué)術(shù)論文，以及進行專業(yè)學(xué)術(shù)主題演講和學(xué)術(shù)觀點辯論、參加國際會議和國際研討會的學(xué)術(shù)交流能力。

（二）課程目標(biāo)要求一致

學(xué)術(shù)英語課程是大學(xué)英語課程體系中的高級課程。本科生只有修讀完成英語基礎(chǔ)課程并掌握一定量的詞匯，具備大學(xué)英語四級水平，才能確保在課程學(xué)習(xí)和研究過程中沒有語言障礙。同時，這些學(xué)生即將參與學(xué)科學(xué)習(xí)和研究，須明確課程修讀目標(biāo)。研究生階段的學(xué)術(shù)英語課程是面向?qū)W術(shù)型碩士研究生和博士研究生開設(shè)的，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且具備一定的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)。這兩類學(xué)生在學(xué)術(shù)和語言兩個方面的優(yōu)勢可以通過教師對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以及在教學(xué)過程中的指導(dǎo)和研究互動，取得最佳學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)語言技能和研究能力的雙向促進、雙向提升，促進有效學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出。

（三）教學(xué)大綱融合貫通

學(xué)術(shù)英語課程在本科、碩士、博士三個階段的教學(xué)大綱融合成體系。根據(jù)高校英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，為了更好地契合學(xué)科發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對本科和碩、博研究生階段的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)大綱都進行了大刀闊斧的修訂。此次修訂具有融合性特點，有助于突出高校語言教學(xué)重點，凸顯學(xué)術(shù)和思政元素，并且學(xué)術(shù)英語課程的基本內(nèi)容、教材、課程安排、評價方式和評價標(biāo)準伴隨課程架構(gòu)的調(diào)整進行了相應(yīng)修改，更具學(xué)科特色和實用性，通過多階段、跨學(xué)科的層層遞進式學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力，增強其跨文化交際意識，提升其批判性思維能力，同時發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，提高其在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流和未來工作中使用英語進行交流的實踐能力。

（四）技術(shù)革新助力跨層次教學(xué)

《教育信息化2.0行動計劃》要求加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，打造教育發(fā)展國際競爭新增長極。當(dāng)前情況下，國內(nèi)高校英語教學(xué)因勢利導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立了以多媒體課堂為主要教學(xué)模式，同時輔以資源豐富、兼具線上教學(xué)與自主學(xué)習(xí)功能的學(xué)術(shù)英語課程平臺，使學(xué)術(shù)英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在內(nèi)容建設(shè)方面，學(xué)術(shù)英語課程平臺根據(jù)本、碩、博學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求調(diào)整內(nèi)容和難度，借助國際上通用的慕課、微課向他們提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源，并合理整合線上線下教學(xué)內(nèi)容，融入任務(wù)型、詢問式、沉浸式等理念新穎、教學(xué)高效的混合式教學(xué)模式。此外，學(xué)術(shù)英語課程平臺上的數(shù)字化課程資源所涉及的學(xué)科極具理工類院校的學(xué)科特色，能夠滿足理工科學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，非常適合開展本碩博一體化線上線下混合式教學(xué)，使教學(xué)模式多樣化，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，使不同階段的學(xué)生有效規(guī)劃其自主學(xué)習(xí)活動。

三、構(gòu)建學(xué)術(shù)英語本碩博一體化課程

學(xué)術(shù)英語本碩博一體化課程的建設(shè)需要打破本科英語和研究生英語之間的藩籬，將目前本科生、碩士研究生和博士研究生的英語教學(xué)內(nèi)容整合，根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)和學(xué)生需求系統(tǒng)調(diào)整教學(xué)重點和方法，實現(xiàn)課程在教、學(xué)、評方面的系統(tǒng)性、完整性、客觀性、全面性。

（一）設(shè)立銜接課程，調(diào)整教學(xué)方法

對已經(jīng)修讀完學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)課程的本科高年級學(xué)生和本科階段未上過學(xué)術(shù)英語類課程的碩士研究生和博士研究生開設(shè)英語學(xué)術(shù)論文閱讀和寫作類通識課程，采用項目驅(qū)動和合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，同時輔以線上線下混合式教學(xué)模式，鼓勵不同學(xué)歷層次的學(xué)生合作開展特定主題的研究，積極參與從確定主題到最后撰寫課程論文的完整過程，將理論教學(xué)和研究實踐緊密結(jié)合，增強本科生自主開展學(xué)科研究的意識，提高碩士研究生和博士研究生的學(xué)術(shù)交流溝通意識和語言表述質(zhì)量。

（二）設(shè)置分層課程，適應(yīng)學(xué)生需求

學(xué)術(shù)英語本碩博一體化課程可以分為通用和拓展兩類。通用課程面向?qū)W(xué)術(shù)英語有基本了解但學(xué)科研究方向不明確，論文寫作經(jīng)驗不足的本科學(xué)生、碩士研究生和博士研究生，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重學(xué)術(shù)研究基本流程和學(xué)術(shù)論文基本結(jié)構(gòu)。拓展課程面向?qū)W術(shù)英語基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)能力強、有明確研究方向、已經(jīng)著手撰寫學(xué)術(shù)研究論文的碩士研究生和博士研究生，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重學(xué)術(shù)語篇論證結(jié)構(gòu)和語言表述技巧，同時包括學(xué)術(shù)規(guī)范和國際期刊論文的投稿技巧。

（三）統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)活動，構(gòu)建形成性評價體系

教學(xué)大綱的制定和修改、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和調(diào)整、教材的選擇和編寫、師資的分配等可以在目前已有課程基礎(chǔ)上進行適當(dāng)規(guī)劃和統(tǒng)一調(diào)整。課程評價以形成性評價為主，學(xué)術(shù)英語本碩博通用課程以筆試為主，側(cè)重檢查學(xué)生對學(xué)術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握程度；學(xué)術(shù)英語本、碩、博拓展課程以課程論文為主，檢驗碩士研究生和博士研究生獨立撰寫內(nèi)容完整、語言達標(biāo)、格式規(guī)范的英語學(xué)術(shù)論文的能力和學(xué)術(shù)交流展示能力。

（四）合理配置平臺資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)術(shù)英語課程平臺內(nèi)的資源按照不同的學(xué)科主題和學(xué)術(shù)英語技能進行系統(tǒng)化、功能化打造，融合“音視/頻課、文獻互助閱讀與寫作、主題測試、團隊研究互動”四大要素，強調(diào)內(nèi)容和形式的有效銜接，形成與課堂教學(xué)主題契合、內(nèi)容相關(guān)、練習(xí)配套的完整學(xué)術(shù)英語課程體系。這個課程體系同時滿足教師線上教學(xué)和學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，可以為本、碩、博不同階段的高校學(xué)生提供全媒體、多媒介的課程供應(yīng)鏈閉環(huán)。學(xué)術(shù)英語課程平臺所搭建的隨時隨地按需學(xué)習(xí)環(huán)境，同時兼顧本、碩、博不同階段學(xué)生個性化、協(xié)作發(fā)展的需求，可以有效銜接課堂內(nèi)外，突破傳統(tǒng)語言教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供大量的同伴間、師生間、研究者間交流的機會，提高學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)效率和學(xué)科語言實際使用頻率，通過線上即時互動溝通解決學(xué)習(xí)過程中各類語言和學(xué)科研究問題，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)和研究活動，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)術(shù)英語本碩博一體化課程的建設(shè)能滿足本、碩、博不同階段學(xué)生的個性化發(fā)展需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在本科低年級階段完成學(xué)術(shù)英語銜接課程，使自己具備學(xué)術(shù)英語交流的基本能力，然后在高年級階段與碩士研究生和博士研究生一起修讀學(xué)術(shù)英語通用課程和拓展課程，同時配合課程平臺資源自主研讀專業(yè)文獻，撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文，并通過特定學(xué)術(shù)主題的團隊研究，拓展學(xué)術(shù)技能，加強學(xué)科協(xié)作研究能力和學(xué)術(shù)語言溝通能力，從而積極推動學(xué)校和學(xué)科國際化進程，為實現(xiàn)高水平高校建設(shè)奠定語言能力基礎(chǔ)。