新課程理念下提升高中語文教學有效性的策略探究

■ 賀清（青島第六十七中學/山東省青島市）

新課程理念下，高中語文教學所追求的不是死記硬背，更不是教師講學生記，教師出題，學生記答案這樣的被動學習狀態。而是轉換課堂角色，改變課堂教學模式，采用多種手段來提高課堂教學的有效性，提高學生對語文的興趣，發揮學生課堂學習的主動性，提高他們的課堂參與度，實現師生互動，共同發展，真正實現審美教學、創造教育和品德教育，從而提高語文教學的有效性。

一、高中語文教學缺乏有效性的制約因素

第一，教師課堂教學觀念的固化。傳統的高中語文教學中，課堂是教師的主宰，學生被動接受或者被動思考，教師將自己的知識儲備原封不動地灌輸給學生，師生在課堂上不能完成互動學習的任務。學生不能實現自主學習，沒有探究和思考的主動性。傳統語文課堂并不強調語文教學的生成性與有效性，教師固有的教學理念制約著高中語文教學有效性的發展。

第二，學生課堂參與度不高。語文課堂是學生獲取語文學習資源，有效進行學習，提升探究能力和創造能力的主陣地。而傳統語文教學方法上的弊端，使學生對語文知識缺乏探究、體驗和感悟，導致學生對語文教學的興趣不高，課堂參與度不高，他們覺得語文知識是枯燥的乏味的，所以不能更好地參與到語文教學中來，這種缺乏學生個人感受和獨特見解的課堂沒有鮮活性和吸引力，即便教師在課堂上費盡心思去引導，學生們還是興致不高。

第三，對語文學習不被重視。雖然語文作為高考必考科目之一，但是部分學生不想花太多時間與精力在其中，學生們面臨著高考的壓力，他們更愿意將時間花費在其他學科。教師在教學的過程中也會功利地強調語文學科的得分技巧。比如機械背誦優美的句子就可以在作文中獲得更高的分數，標注關鍵詞就可以總結文章的大意，等等。

第四，未能真正落實“以學生為本”的教育理念?，F在雖倡導以學生自主學習為主，以教師教學為輔的教學方式，但是這種方式在短期內還很難落實。大多教師缺乏創新的意識，加上對這種新的教學模式的片面性理解，教學方式還是會沿襲傳統的做法。教師重視的仍然是學生的考試分數。在長期的教學過程中，學生也習慣了教師主導課堂教學，學生自己被動地接受知識。教師缺乏創新意識，不知道怎么巧妙地設計問題，引起學生的好奇心。這種情況導致課堂上師生互動較少，教師很難掌握學生對知識理解的程度，從而降低了學生的學習效率和教師的教學水平。

二、新課程理念下提高高中語文教學有效性的策略

（一）注重培養學生對語文的興趣

教師在課堂教學的過程中，要注重培養學生對語文的興趣，讓他們愛上語文，愿意學習語文。首先應該使課堂是開放的自主的。給學生提供一些知識鏈接，讓學生直接去了解歷史人物，做到知人論世，從而更深刻地理解文章內容。其次，創設生動的、有吸引力的語文情境，讓學生能真正走進教材，走近課文中的人物，感受人物的酸甜苦辣，喜怒哀樂。

例如在學習《紅樓夢》的時候，教師可以在課堂上先播放87版《紅樓夢》影視劇的片段，讓學生從影視劇中了解歷史和背景，從而更有利于學生體驗文本的內容?？傊?，在語文教學中，讓學生自主體驗，自我理解，自我探究和感悟，就會讓語文學習成為學生個性體驗的過程和身心情感人格不斷提升的過程。通過這些方法調動學生對語文的學習興趣。

（二）提高課堂提問的有效性

課堂的提問一定程度上可以激發學生的好奇心、求知欲。課堂的提問要有針對性，要引導性地發問，讓學生在尋找答案的過程中獲取新的知識及學習技巧。要留給學生足夠的時間去論證自己的觀點，并為自己的觀點尋找更多的理論支撐。切記提出的問題不能過于簡單直白，也不能用明知故問的方式去提問，更不能脫離教材，否則只會讓學生覺得語文教學枯燥與乏味。

例如，在學習語文課文的過程中，可以給學生自由提問和思考的時間，比如文言文或者其他值得賞析的課文，引導學生找到自己覺得特別好的句子進行賞析。課上進行交流與展示，遇到學生令人驚喜或者具有創造性的回答時，應給予學生必要的肯定與表揚。回答如果有異議時，需要找到適當的方式委婉地進行更正，并對同學勇于發言的行為提出表揚。這樣既可以充分調動學生學習的積極性和主動性，又提高了教學效率。

（三）注重融入地區特色

在高中語文教學中，在山東地區可以融入地方文化特色，將傳統文化融入語文學習的過程中，通過引入一些山東地區的歷史人物、英雄事跡或者戰爭戰役去介紹與本課程有關的知識，讓學生有更多的情感或共鳴。既能弘揚傳統文化，又能提高語文教學的有效性。高中語文教材當中的每一篇文章都體現了文學作品的魅力，每一篇文章都堪稱傳統文化當中的經典。高中語文教師在進行教學的過程當中，應當深入挖掘每一篇文章所蘊含的傳統文化知識，在講述文章時應當將重點放到對于傳統文化內涵以及文章的特色當中。將文章中包含的傳統文化思想以及價值觀念滲透到教學中，既豐富了語文學科的人文內涵，又實現了立德樹人的培養目標。

以高中語文教材中韓愈的《師說》為例，教師在教學的過程中可以圍繞《師說》中的疑問進行傳統文化的教學，從《師說》中提煉出從師求學的傳統文化內涵，促使學生學習尊師重教的優良傳統。再如學習教材當中司馬遷的《鴻門宴》時，教師可以從《鴻門宴》的創作背景開始分析，向學生介紹《鴻門宴》當中每個人物之間錯綜復雜的關系以及其相關歷史背景，引導學生自發感受《鴻門宴》當中所蘊含的內在含義，讓學生在自主學習的過程當中，體會到《鴻門宴》這篇文章所蘊含的傳統文化精神。

（四）注重挖掘學生自主參與的模式

可以將學生分為若干個小組，讓每個小組輪流負責備課，并派代表進行課堂演繹，教師進行必要的引導和組織。在備課的過程中，學生們勢必會通過多種渠道獲取語文知識，并將獲取到的語文知識運用到本節課的教學過程中，在組內，同學們還可以進行溝通交流，學習自己沒有發現的知識。同時，在課堂演繹的過程中，會加深對知識的理解與記憶。演繹結束后，教師再進行補充并總結，避免遺漏重要的內容，同時還可以進行點評，激發學生的興趣，讓課堂學習氛圍更加生動和諧。

（五）創設有效的語文小組活動

教師可以根據教學內容和教學目標來創設教學情境，給各個學習小組布置任務，此外，教師還要在小組活動中進行引導，讓各個小組明確自己的任務和目標，使小組合作的教學模式發揮最佳效果。教師在設置小組合作環節時，需要考慮任務的難度是否需要小組合作才能解決，也要考慮小組合作能否解決，要在恰當的時機發揮出小組合作的作用。在高中語文教學中應用小組合作模式時需要注意，小組合作討論要在學生們遇到困惑、一個人難以解決時再進行，這個時機就是小組合作討論的最好時機，這時，小組合作就可以使他們得到互補，促進學生加深對知識的理解程度。

例如，《荷塘月色》這篇課文，文中“酣眠固不可少，小睡也別有風味”蘊含作者的情感，在傳統的教學中，教師會直接將自己的理解和正確答案講給學生聽，導致學生沒有自己的思考，此時，教師讓小組合作討論，那么學生學習的積極性就會提高，培養了學生們的表達能力，也激發了學習的興趣。

（六）利用微課提高教學的豐富性

在實施高中語文教學中，微課能夠提高語文教學開展的效果。具體來說，高中語文教師在設計翻轉課堂微視頻時，應把握以下要點：

1.基于教學內容對教學任務進行分析

在運用微課開展語文教學活動時，應以大綱為基礎，全面分析現階段語文教學要求、重難點，重點考慮語文核心素養培養的要點，然后在明確的任務引領下整合資源，實現教學微視頻的科學、合理設計。

2.主動錄制教學視頻

采用靈活且有針對性的手段，以實際教學內容為基礎錄制語文教學微視頻，由于初次錄制勢必會稍顯僵硬，所以在錄制后要做好檢查工作，將存在的錯誤及時改正，若是畫面不夠清晰，最好對視頻進行局部調整，確保視頻質量符合要求后方可上傳至平臺，供學生瀏覽、下載與學習。

3.注意事項

對視頻質量、時長進行控制，濃縮教學重點。與此同時，把握視頻錄制的細節，比如在錄制時要控制鼠標、背景和字體，確保畫面合適、整潔，以此滿足學生視頻學習的需求。

（七）引導學生帶著學習目的參與課堂

在當前素質教育背景下，為使學生更好地適應新高考改革，高中語文教學中，教師應根據具體教學內容把握教學目的，然后充分發揮自身的引導作用，提高學生課堂教學活動的參與度。其中要注重閱讀方面的引導，比如落實“默讀+朗讀”的形式，提高學生的閱讀質量，促進學生對閱讀技巧的把握與經驗的積累。

以《紅樓夢》為例，在開展閱讀工作時，為促進教學實效性的提高，首先，教師可以要求學生從中摘抄經典段落，加大學生閱讀的深度。具體而言，給予學生相對充足的時間對人物對話進行朗讀，讓學生在閱讀中體會到角色的性格，明白人物行為的出發點，揣測人物的內心活動。其次，加大力度訓練學生的寫作能力，運用讀寫結合的方式帶領學生開展教學活動。教師可以圍繞教學任務選擇經典文章，布置仿寫作業，以此幫助學生掌握行為結構和語言技巧。最后，開展適度的語文實踐，依托豐富的課堂活動，增加學生語言表達的機會。比如，班級辯論會、演講競賽等，利用良性競爭，促進學生語言表達能力水平的提高。

（八）立足于學生個性化學習需求設計語文教學

由于個體差異性的存在，高中學生個性鮮明，所以在新課程理念下開展語文教學活動時，要明確認識到學生的個性，而學生個性形成的來源多樣，比如家庭因素、生活愛好等，所以教師要注重對學生的觀察，結合學生的個性開展針對性、差異化的教學工作，滿足學生個性化的學習需求。比如一些學生具有鮮明的興趣愛好，教師可以以此為基礎進行課堂設計，讓學生在個性化需求被滿足的情況下，實現語文素質的有效提升。由于高中階段的文言文學習難度較高，教師可以布置一些建議閱讀的書目，比如《徐霞客游記》等，以此培養學生的學科核心素養——文言文閱讀能力；在培養學生語文思維時，可以結合思維導圖，并將其運用于寫作中，促進學生語文素養、能力的提升。

（九）提升學生的閱讀能力

現行的教育標準明確要求語文這一必修課程的學習內容，其學習任務群體現在7個方面，其中，第一個學習任務群是“整本書閱讀與交流”。該任務群主要是指，單篇、群文不能單純地代表語文學習，要注重整本書的閱讀和交流，因此，為有效提高高中學生的語文閱讀能力，需要落實三大訓練和教育步驟。首先，夯實學生語文聽、說、讀、寫、思能力。作為語文學科素養形成的重要基礎能力，這是學生把握文章內涵的根本。其次，結合深厚的文化底蘊。我國作為當今現存的、未曾出現歷史文化斷層的文明古國，幾千年的文化發展與傳承積淀了豐富的中國優秀傳統文化，開展整本書閱讀與寫作訓練時，應注重與這方面的結合，比如傳統文化、民族精神等，讓學生在掌握語文知識的同時，形成良好的思想價值觀念和民族自信心。最后，圍繞學生“三觀”引導閱讀與寫作教學訓練工作，提高其思想價值高度，找到自己心靈的家園。

從當前文章選編情況來看，單篇文章占比較高，但是此類文章由于篇幅有限，其傳達的內容也就相對有限，若學生長時間閱讀此類文章，將會形成較為狹隘的認知以及較為膚淺的閱讀情感體驗，甚至會形成碎片化的解讀，不利于學生閱讀能力和素養的提升。隨著單元教學模式的應用愈發廣泛、深入，學生除了接觸閱讀內容，還會在被動的狀態下接觸到他人的閱讀經驗，并先入為主，缺乏自身的思考和閱讀體驗。隨著時間的推移和閱讀量的加大，學生的思維受限。因此，應落實整本書閱讀教學工作，例如布置“魯迅作品集”等的閱讀，引導學生站在完整、客觀的角度體會作品的深意，并主動思考其中的內涵與價值觀，比如倡導要勇敢追求獨立等。在此過程中，教師要帶領學生逐步走進作品中，把書讀懂、讀透，依托自身經驗，使自己有所收獲，此環節可以與課后閱讀相結合，進一步擴大學生的閱讀空間，實現整本書閱讀。

總之，高中語文有效教學不僅僅是一種教學手段，更是一種新的教學理念，對于在新的課程理念下的語文教學具有重要作用，在一定程度上提升了教師教學的素質與水平，還可以激發學生的創造性與主動性，讓課堂學習更加高效，讓語文知識變得更加豐富有內涵，讓學生愛上語文，創造語文，傳承語文。