談以人為本理念在中學(xué)班主任教學(xué)管理中的應(yīng)用

■ 張淑君（湖南省岳陽(yáng)市第一中學(xué)）

班級(jí)管理的質(zhì)量將直接影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、文明建設(shè)情況，決定著學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)班主任作為班級(jí)整體的管理者和決策者，其思想認(rèn)識(shí)將直接體現(xiàn)在日常管理過(guò)程中。內(nèi)地西藏班自身的特殊性決定了其與一般班級(jí)存在較大差異，中學(xué)班主任需要客觀看待這一差異，通過(guò)提升教學(xué)管理水平的方式來(lái)強(qiáng)化班級(jí)管理效果，并深入貫徹以人為本理念，為藏族學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀條件。

一、中學(xué)班主任教學(xué)管理的誤區(qū)

1.重行政管理，輕人本管理

從中學(xué)班主任教學(xué)管理的現(xiàn)狀看，多數(shù)班主任在教學(xué)管理過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)既往的工作經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，將上級(jí)部門(mén)傳達(dá)的指令、要求和決策視為班級(jí)管理的主要依據(jù)。而當(dāng)學(xué)生違背了班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則時(shí)，往往會(huì)采取懲罰的措施。在這種偏向于行政管理體系的教學(xué)管理模式之下，規(guī)則的重要性往往要大于學(xué)生的實(shí)際感受，學(xué)生的精神需求、情感需求等諸多因素缺乏必要的重視，學(xué)生的主體地位淡化，甚至學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)受到了一定的影響。

2.重視集權(quán)管理觀念，缺乏民主管理

中學(xué)生與小學(xué)生有著本質(zhì)上的差異，而導(dǎo)致這一差異的主要原因在于“高考”。高考不僅僅是學(xué)生的壓力，同時(shí)也是中學(xué)班主任的壓力。鑒于中學(xué)學(xué)生處于青春期，普遍存在一定的叛逆心理，實(shí)際管理難度較大，且在高考?jí)毫χ拢鄶?shù)中學(xué)班主任在面對(duì)班級(jí)事務(wù)時(shí)往往采取集權(quán)式的管理觀念，習(xí)慣于依據(jù)自身的管理經(jīng)驗(yàn)做出決策。這種管理方式雖然具有立竿見(jiàn)影的效果，但并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，無(wú)法在真正意義上做到民主管理。集權(quán)式的班級(jí)管理方式對(duì)于一般內(nèi)地學(xué)生而言并不陌生，但是對(duì)于內(nèi)地西藏班的學(xué)生而言卻存在不適應(yīng)的問(wèn)題，這也導(dǎo)致班級(jí)管理效果難以達(dá)到預(yù)期。

3.強(qiáng)調(diào)管理標(biāo)準(zhǔn)化，忽視管理的創(chuàng)新性

從中學(xué)班主任的班級(jí)管理現(xiàn)狀可以看出，多數(shù)中學(xué)班主任在教學(xué)管理模式方面存在標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，如安排學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生考試、安排學(xué)生集體活動(dòng)等。這種簡(jiǎn)單、重復(fù)性的教學(xué)管理方法主要以保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展為主，盡管有一定的成效，卻難以進(jìn)一步追求教學(xué)管理的更高層次。標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也缺乏自主權(quán)和選擇權(quán)。這一現(xiàn)象在中學(xué)班級(jí)教學(xué)管理中并不少見(jiàn)，且在缺乏管理方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，也難以在教學(xué)管理中體現(xiàn)出以人為本的核心思想。

4.官本位思想濃厚，缺乏服務(wù)意識(shí)

由于受到官本位思想的影響，中學(xué)班主任在開(kāi)展教學(xué)管理工作的過(guò)程中普遍缺乏服務(wù)意識(shí)。其在實(shí)際管理時(shí)并不會(huì)將學(xué)生的基本需求作為工作導(dǎo)向，不將學(xué)生個(gè)人發(fā)展方向視為工作目標(biāo)，這也無(wú)法從根本上讓管理真正服務(wù)于學(xué)生。

二、在中學(xué)班主任教學(xué)管理中融入以人為本理念的具體要求

1.人文性要求

中學(xué)班主任教學(xué)管理工作的主要對(duì)象為學(xué)生群體，這也意味著在教學(xué)管理中需要充分重視“人”的價(jià)值。中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，通過(guò)有效的管理引導(dǎo)，確保學(xué)生的積極性能夠得到充分激發(fā)。為進(jìn)一步提升教學(xué)管理的整體效率，中學(xué)班主任需要凸顯教學(xué)管理的人文特征，為學(xué)生塑造民主、和諧、平等的管理環(huán)境，不對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行阻礙，并充分認(rèn)可學(xué)生的發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的進(jìn)一步提升。

2.民主性

以人為本理念在教學(xué)管理中的融入意味著教學(xué)管理工作必須具有民主性。教學(xué)管理不應(yīng)當(dāng)是中學(xué)班主任單方面的工作，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到這一過(guò)程當(dāng)中。在管理時(shí)，中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生群策群力，廣泛采集學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生的需求，并在這一基礎(chǔ)上做出管理決策，確保教學(xué)管理工作能符合學(xué)生的實(shí)際需求，以推動(dòng)教學(xué)管理工作能夠高質(zhì)量開(kāi)展。

3.創(chuàng)新性

伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以適應(yīng)現(xiàn)階段的實(shí)際工作需求。由于教學(xué)管理的主要對(duì)象為學(xué)生群體，所以中學(xué)班主任不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)管理工作當(dāng)中，同時(shí)還需要給予學(xué)生主體地位以充分尊重，深入挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去追求實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，從而為教學(xué)管理工作的創(chuàng)新發(fā)展提供保障。

4.服務(wù)性

教學(xué)管理工作的主要目的就是為學(xué)生服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步。在教學(xué)管理工作中融入以人為本理念時(shí)，中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)充分重視自己的服務(wù)職能，凸顯工作過(guò)程中的服務(wù)性。因此，中學(xué)班主任在實(shí)際工作中需要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的需求，要立足于學(xué)生的發(fā)展訴求為學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)和幫助。

三、中學(xué)班主任教學(xué)管理中融入以人為本理念的途徑

1.創(chuàng)新教學(xué)管理理念

教學(xué)管理在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)關(guān)注“人”的基本需求，且教學(xué)管理的對(duì)象也是“人”，故其本質(zhì)上就是對(duì)“人”的管理。因此，中學(xué)班主任在開(kāi)展教學(xué)管理工作中，需要給予學(xué)生充分的尊重，貫徹落實(shí)以人為本的核心理念，塑造民主、平等、和諧的管理氛圍，徹底激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)理念的創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，其無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)徹底實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式勢(shì)必與教學(xué)管理需求相脫節(jié)，因此中學(xué)班主任需要結(jié)合內(nèi)地西藏班學(xué)生的特征，積極采取創(chuàng)新舉措。

從學(xué)生角度來(lái)看，其渴望在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中得到平等對(duì)待。中學(xué)班主任在具體開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)，無(wú)法保證全面估計(jì)學(xué)生的情緒和需求，個(gè)別情況下會(huì)忽略學(xué)生的感受。在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心的疑惑，對(duì)班主任的管理方式存在抵觸，甚至與班主任之間產(chǎn)生矛盾。為避免這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生，中學(xué)班主任需要主動(dòng)整改自己的教學(xué)管理方式，多與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，了解學(xué)生的實(shí)際訴求。對(duì)于內(nèi)地西藏班的學(xué)生而言，普遍是一種離家求學(xué)的狀態(tài)，其渴望得到班主任的認(rèn)可與支持，同時(shí)也渴望班主任能夠多給予一定的理解和關(guān)懷。因此，負(fù)責(zé)內(nèi)地西藏班的班主任更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情況，并通過(guò)有效的溝通交流，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生幫助，避免學(xué)生做出不正確的行為。

中學(xué)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較多，中學(xué)班主任的管理方法需要盡量顧及全體學(xué)生，但也并非針對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予相應(yīng)的管理方式。在創(chuàng)新管理理念的過(guò)程中，中學(xué)班主任可以采取分類(lèi)管理的措施，依據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、獨(dú)立能力進(jìn)行分類(lèi)，劃分成不同類(lèi)別之后，再對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行細(xì)致化的研究，進(jìn)而得到相應(yīng)的管理方式。而在劃分學(xué)生類(lèi)別時(shí)，需要注重參考要素的綜合性，不能片面依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ⒔o予針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

實(shí)踐證明，若中學(xué)班主任能夠深入挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生將自己的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮，短期來(lái)看可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，長(zhǎng)期來(lái)看則能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于內(nèi)地西藏班的學(xué)生而言，由于其年齡相對(duì)較小，缺乏社會(huì)閱歷，尚未形成完善的價(jià)值理念，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)某些事物存在不同的看法，且學(xué)生無(wú)法真正意義上從客觀的角度去看待生活中、學(xué)習(xí)中遇到的事物，缺乏獨(dú)立思考的能力，甚至無(wú)法有效進(jìn)行自我管理和自我控制。上述種種情況均是中學(xué)階段學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，若中學(xué)班主任能夠針對(duì)上述問(wèn)題采取合理的應(yīng)對(duì)措施，則能夠在真正意義上貫徹以人為本的管理理念。

2.給予學(xué)生充分尊重

尊重學(xué)生是做好班主任教學(xué)管理工作的前提條件。對(duì)于中學(xué)班主任而言，應(yīng)當(dāng)將自己的工作重心集中在班級(jí)的全體學(xué)生當(dāng)中，力求處理好師生關(guān)系，盡量實(shí)現(xiàn)師生平等。從某種角度來(lái)看，中學(xué)班主任并非學(xué)生的控制者，其應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。中學(xué)班主任需要通過(guò)自己的實(shí)踐行為去影響學(xué)生，成為學(xué)生心目中的榜樣，多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。此外，中學(xué)班主任需要保持寬容的心態(tài)，允許學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生看清錯(cuò)誤的本質(zhì)，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生不斷成長(zhǎng)的依據(jù)。

此外，中學(xué)班主任需要樹(shù)立正確的位置觀念，其不應(yīng)當(dāng)成為需要學(xué)生仰視的權(quán)威人物，而是要拉近與學(xué)生之間的距離，正視自己的缺點(diǎn)，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這同樣有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。整體來(lái)看，給予學(xué)生充足尊重就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與犯錯(cuò)的權(quán)利，中學(xué)班主任唯有保持自己的親和力，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)師生平等，才能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思意識(shí)的形成。

3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)，中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)勇于打破常規(guī)，不能片面追求班級(jí)學(xué)生的共性，而要是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生之間的差異性。中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中去充分展示個(gè)人的創(chuàng)造力，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)，滿(mǎn)足中學(xué)階段的教學(xué)需求。統(tǒng)一化的教學(xué)管理工作可以在某種程度上滿(mǎn)足大部分學(xué)生的成長(zhǎng)需求，但這種管理模式卻不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)管理是一門(mén)藝術(shù)，要落實(shí)以人為本的基本理念，教師就必須尊重客觀事實(shí)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理目標(biāo)，盡量讓教學(xué)管理工作貼合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生之間的差異性可以體現(xiàn)在若干方面，包括性格、學(xué)習(xí)、獨(dú)立能力等。以性格為例，在面對(duì)急性子和慢性子的學(xué)生時(shí)，若教師采取統(tǒng)一的管理目標(biāo)去要求學(xué)生，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展造成一定阻礙。在面對(duì)急性子學(xué)生時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和思考，在處理事務(wù)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)三思后行，綜合考慮事務(wù)的因果關(guān)系，從而作出合理的決定，避免因?yàn)槊ё残惺露斐刹槐匾暮蠊６诿鎸?duì)慢性子的學(xué)生時(shí)，中學(xué)班主任則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓慢性子學(xué)生逐步掌握與他人溝通、融入班集體的方式。教學(xué)管理工作的本質(zhì)即服務(wù)每一位學(xué)生，而只要尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，并通過(guò)有效的管理措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，才是真正意義上的正確管理方式。

4.班級(jí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的藝術(shù)性

對(duì)于中學(xué)學(xué)校而言，考試是一種常態(tài)化的現(xiàn)象，是教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)和指標(biāo)，同時(shí)也是教師判斷和檢驗(yàn)教學(xué)成果的關(guān)鍵。在以人為本管理模式下，班主任評(píng)價(jià)活動(dòng)的重心不能片面以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎且C合各方面因素，關(guān)注于學(xué)生的整體發(fā)展和進(jìn)步。比如可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為期中成績(jī)、期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，這種多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，同時(shí)也消除了單一考試制度的局限，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，班主任需要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。其次，班主任需要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步之處。從某種角度來(lái)看，學(xué)生成績(jī)的變化可以在一定程度上反映學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況，中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)揮，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。此外，學(xué)生的進(jìn)步不僅僅局限在學(xué)習(xí)方面，同時(shí)也包括同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面。最后，中學(xué)班主任需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展情況，并在確保學(xué)生個(gè)性穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，班主任評(píng)價(jià)占比較高。而在提倡以人為本的今天，中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極發(fā)展多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與班主任評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而獲取最為真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，這也有利于學(xué)生充分了解自身的實(shí)際狀況，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的影響。

綜合來(lái)看，中學(xué)班主任教學(xué)管理工作的內(nèi)容較多，且種類(lèi)復(fù)雜，這也給中學(xué)班主任帶來(lái)了一定的工作壓力。尤其是對(duì)于內(nèi)地西藏班的班主任而言，學(xué)生自身的特殊性進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)管理工作的難度，中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合內(nèi)地西藏班學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)管理策略，明確教學(xué)管理方法與措施，確保教學(xué)管理的有效性與合理性。與此同時(shí)，教師必須堅(jiān)持以人為本的態(tài)度，將管理工作轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硭囆g(shù)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到日常管理當(dāng)中，通過(guò)吸收學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)改進(jìn)現(xiàn)有的管理方案，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的針對(duì)性與科學(xué)性。