培智學校“一體化”職業教育培養策略

■河北省秦皇島市特殊教育學校 呂相斌 劉麗芳 楊力云

要改善殘疾人的生活，教育既是重要內容，又是重要手段和基本途徑。 目前智障學生的職業教育涉及范圍廣， 師資、經費、 場地等條件尚不能完全滿足教情、學情需要，因此，我們基于因地制宜重實效、面向市場重發展的職業教育理念，從職業意識、職業操作、職業品質、就業準備四個維度對培智學生開展全方位、 一體化培養，激發其職業潛能，發展其職業技能，有效提升了學校職業教育質量。

一、以學生主體為導向的入職匹配策略,培養智障學生的職業意識

（一）立足需求導向

智障學生能否順利就業， 是每一名學生和家庭的迫切需求。 大多數家庭希望通過職業教育讓孩子掌握一定的技術， 從事力所能及的工作。 在此階段學校承擔著學生教育安置及就業雙重任務， 我們通過問卷調查的形式，獲取相關信息，了解家庭及學生自身需求，再結合其他因素，初步完成入職匹配， 為學生未來從事有意愿的職業提供有力支持。

（二）整合興趣導向

在職業生涯中， 一個人如果能根據自己的興趣選擇工作， 那么工作的主動性將大大提升， 其潛能也可以最大限度地被挖掘出來。 在以就業為導向的原則上，以核心技能培養為中心， 讓學生能夠從事自己樂于從事的工作是入職匹配策略中非常重要的指標。 近年來，學校已開設園林花卉、烹飪、客房家政服務、烘焙、衍紙畫等專業課程，根據調查，確定了學生喜歡的課程依次為烹飪、烘焙、園林花卉、衍紙畫、客房家政服務，通過確認學生對職業的選擇，以幫助學生準確完成入職匹配。

（三）依托能力導向

智障學生所從事的職業往往具有小規模、手工操作、工序簡單、重復性強以及需要合作與輔助完成等特點。 在規劃其職業生涯的過程中，學校必須將能力作為重要選擇條件，以“能做什么”為基礎，“能發展出做什么” 為短期目標，“能達到做什么”為長期目標，逐步培養學生的動手能力、思維能力和認知能力。

（四）優化家庭導向

家庭是智障學生學習、生活、工作最根本的支撐和依靠， 在學校教育的同時，家庭的有效融入對學生的發展起著至關重要的作用。 教師作為專業工作者，通過與家長建立“一對一”指導團隊，增進家長對學生的了解、 提振家長對學生的信心、融洽親子關系，圍繞共同的目標展開家校共育， 進一步推動入職匹配的精準度，以促進學生合理完成職業規劃，為增強學生職業意識起到更加積極的作用。

二、以市場需求為導向的學產銷循環策略，助力智障學生職業探索

（一）學什么

目前大多數特殊教育職業技能類課程雜而不精，這會對智障學生專業技能的培養、 未來就業能力的構建產生不利影響。 通過調研市場需求，分析學生能力、課程意向，我們對學生感興趣并能夠就業的專業課程加以統整，以增強學生學習自信心，減輕師資壓力及學校成本壓力，提高產能和效益。

助力技能養成。 我校在教學中注重將關鍵能力分解化，比如在教學衍紙畫緊卷的制作過程中， 教師將過程進行分解，為學生學習提供更清晰的路徑，加深學生的理解和識記，方便他們一步步完成主體任務。 我們還注重教學策略的多樣化，如視頻演示、現場演示、師生指導、生生指導、多圖少字、激發興趣、賞識贊揚等，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受成功。

將環境工廠化。 智障學生在實踐操作中掌握、鞏固技能，需要經過現場學習才能夠真正學會。 我校在實訓基地的建設過程中通過走訪調查，從源頭上給學生創設真實環境。 如我校與天使烘焙建立校企合作關系，他們每月為學生提供1 次實訓機會。 學校則根據學生實訓表現適時“回爐”返工，進一步夯實技能，提高學生的工作能力，為學生成為“社會人”打好基礎。

（二）怎么產

產是以學生做為核心， 其重點在于實踐操作。我們根據學生特點、家庭特點開展自主創業式、家庭互助式、產教融合式、企業合作式四種訂單式培養方式， 以支持智障學生順利就業。 “天使烘焙”是某餐飲管理有限公司創立的扶貧助殘社會公益項目， 通過面點加工及烘焙技術的培養和實操，以市場化的方式，為殘疾人提供崗位就業。 學校通過企業合作對部分學生進行訂單式培養， 自2019 年以來已輸送20 名精神智力及肢體二級的殘疾人到企業工作。

（三）銷給誰

創造多元化的銷售途徑， 通過校企合作、自產自銷、網絡媒介等拓展銷售渠道，形成小投入再利用循環的學產銷一體化模式。如與企業進行合作，將學生制作的手工藝作品依托企業進行拍賣、售賣，回籠資金后學校統一進行管理， 一部分資金發放給學生作為工作績效， 另一部分作為制作的材料費用，形成一次投資、多次循環利用的模式， 大大降低了成本， 讓學生有了滿足感、獲得感，激發出他們的積極性、主動性。

三、以輔助支持為導向的遞減式導航策略，完善智障學生職業準備

智障學生職業教育的目標是實現順利就業。 基于輔助支持的觀點，我們在培養學生職業技能的過程中， 根據智障學生就業特點開展遞減式導航策略， 以更有效地促進就業，同時強化職業技能的習得與穩定。

實習期開展全輔助專業支持，在這階段專業教師成為輔助支持的主體。 專業教師根據學生特點，嘗試開發使用各種輔助支持培養職業技能。 一方面在學校創建實訓基地，開展實訓體驗。 教師打包全輔助支持內容， 包括實訓所需要的技能程序、溝通語言、信息媒介等，通過文字提示卡、圖片提示卡、程序提示卡、語音提示卡等方式進行內容的分解與組合，給學生全方位輔助支持。 另一方面，在就業初期階段專業教師協助家庭做好輔助支持，教師從全輔助退居為半輔助，家庭開始融入學生就業輔助支持當中，形成半輔助家校支持模式，其重點在于培養家長自信心，構建更加和諧的家庭生活環境以及支持質量。在家長與教師共同輔助支持下，學生對就業技能的掌握將越來越熟練，環境的適應度也在不斷提升， 就業能力逐步提高，教師通過與家長的溝通，從次要支持者轉型為隱性支持者。 教師從全輔助支持到家校半輔助支持，再到隱性支持，最終讓學生能夠獨立自主實現就業，達成就業技能的培養。