淺析小學數學作業的分層設計

■平頂山市新華區教師培訓中心 趙素提

落實“雙減”和“五項管理”政策，優化和分層設計作業就成為教師必須認真面對并解決的一個重要問題。 筆者結合學校數學組的作業分層實施情況，談談體會和做法。

一、作業難度分層

布置作業前， 教師應全面把握本節課的教學內容，精準把握教材的重難點，測評學生對知識的理解程度， 理清知識掌握層次——了解、理解和掌握。

教師可將作業劃分為必做題、 選做題及開放性作業三個層次。 必做題緊扣教學目標，以例題為范例，是最基本的、每個學生都要掌握的題目； 選做題是對基礎知識稍作延伸的題目，綜合性強、覆蓋面廣、有一定難度，鍛煉學生的思維能力；開放性作業則具有一定的挑戰性， 適合學優生思考完成。

二、學生能力分層

科學合理地安排作業，需要教師根據學生的學科能力和學習現狀對學生進行分層。比如，可將班里學生按照本學科學習情況分為“學士”“學霸”“學神”三大組。 “學士”組的學生基礎比較薄弱，成績不理想，平時作業錯誤較多，學習缺乏自信，命名為“學士”，點燃他們的學習熱情，鼓勵他們把基礎知識掌握牢固。 布置作業時，給他們分些基礎題，只要求他們把基礎知識學會就行了。 他們如果想晉升“學霸”，就要嘗試挑戰“學霸”組的題目。 “學神”組，是成績比較好、思維比較靈活、完成作業速度較快的同學，可鼓勵他們去練一些有點難度的訓練創新思維能力的題，進一步開拓思維。 中間的，則為“學霸”組，作業安排以基礎題和變式題為主。

不同層次的學生按不同的要求完成作業，不僅有利于全面提高作業質量，還可以大大激發學生的挑戰欲望，許多學生會在自己的最近發展區去“跳一跳，摘到果子”。

三、作業批改形式分層

對于作業的批改，我們通常可采用“巡回面批”。 在這一過程中，教師可以充分了解學生對知識的掌握情況， 及時發現存在的問題，利用課余時間給學生“加餐”，使每一名學生都能完全掌握課堂教學內容，以求收到“日日清”的效果。

針對學生出現的普遍性問題， 我們可改變傳統的教師講解、學生訂正的做法，而是變學生的錯題為重復使用的學習資源。讓學生做“小先生”，去分析錯誤原因，分享答題技巧， 亦可以使學生依據錯題進行舉一反三，或對難題再加工、再行拓展，促使自我反思、自我提高。教師還可以引導學生將錯題進行分類摘抄， 建立屬于自己的錯題集。

高年級還可以采取學生互批的方式。首先，由層次不同的學生組成學習小組，可選擇成績好、責任心強的同學擔任組長，負責組織組內作業互批。 教師適時地指導，提出作業批改的要求，同時組織學生進行交流討論或給予指導。 這樣通過互批發現問題，探索解決問題的方法和途徑，激發學生主動進行探究，提高學生的學習能力。

總之，進行作業分層設計，能減輕學生作業負擔， 充分調動不同層次學生學習的積極性，對建立穩定、和諧的師生關系也有積極作用。