中學文言文教學法淺析

■新疆烏魯木齊市第四十八中學 蘇劍梅

文言文的詞法、句法、語法，都與現代漢語有很大不同，再加上時代的變遷，古人的思想、 形象、 情感也和現代人有很大差異。 這些都是當下中小學生對學習文言文感到畏難的原因。

基于此，筆者認為，文言文教學應該從以下幾個方面著手， 從根本上為學生的學習掃清障礙，從而更好地實施素質教育，提升學生的語文核心素養。

首先，迎難而上，重視字詞句的教學。篇章由語段組成，語段由句子組成，句子由字詞組成。文言文中的生僻字并不多，教師應適時適量地對學生普及一點漢字的造字法。 如“黃發垂髫并怡然自樂”中的“髫”是個形聲字，上半部分表示頭發（“發”繁體“髪”） 的意思， 下半部分表示這個字的讀音，和“笤帚”的“笤”讀音相近。

在實際教學中，教師可使用比較教學法，對古今異義的詞語、多義的詞語和古今不同的特殊句式，進行重點指導。如《孫權勸學》一文中，孫權對呂蒙說：“孤豈欲卿治經為博士邪？ 但當涉獵，見往事耳。 ”這句話中的“經”是指儒家的經典，如《詩經》《論語》《孟子》 等， 而不是指佛經；在“太學”里講授儒家經典的人，叫“博士”，指的不是今天取得博士研究生學位的人；“但”在這句話里是“僅僅”的意思，而不是今天的“但是”的意思。學生理解了這句話中古今異義的詞語后，就可以準確理解句子含義了。

其次， 適時指導學生學習一些古漢語語法。 中學教學的目標，是使學生有一定的古漢語知識，能夠借助工具書讀懂古籍，從而順利傳承中華民族的優秀文化遺產。 語法是語言的內部規則（法則），學生不懂這些規則就不能理解語言。 教師在講授這些語法時，不宜讓學生死記硬背概念，而應通過舉例子等靈活的方式來講授知識。

再次，適量給學生講授一些古代文化常識。 教師可以在課堂上講授關于中國古代郡縣制和行政區劃的知識，關于古代教育和科舉制度的知識，關于古代詩詞、 散文、小說等文體常識，關于古代文人交友的基本常識，等等。

比如在教學《鴻門宴》一課時，教師可以講授古時的禮儀知識，讓學生知道從賓主座次看一個人的身份和地位。 鴻門宴上項羽最終沒有殺掉劉邦，一定程度上也是因為項羽出身于楚國貴族， 其骨子里的貴族精神決定了他不可能輕易聽取范增的意見， 在酒宴上殺掉對手——而這也是他在楚漢戰爭中逐漸走向失敗、最后兵敗自殺的關鍵原因。這樣學生也就容易理解課文了。

最后，要重點指導學生理解記憶、積累運用。教師可以采取分組口譯的辦法，使學生在較短時間內快速、準確地理解課文。分組后， 每個人都在同伴的幫助和監督下進行口頭翻譯，熟練后再轉化為筆譯。 這樣，營造一個寬松活潑的課堂環境， 可以使學生高效地學習文言文。