在課題研究中如何進行有效選題
——以勞動教育研究為例

■江蘇省蘇州市金閶實驗小學 胡新穎

系統、專業的課題研究是教師成長的重要途徑。 其中選題是中小學教師做課題研究的第一步，決定課題研究的方向與內容。 合適的選題可以讓評審專家感受到申請者對教育問題的認識高度和敏感性，從而提高課題的立項通過率，也便于以后深入開展研究。 那么，如何選擇有價值的選題呢？

一線教師在自己的教育實踐中會遇見很多可以研究的問題，首先要做的是把這些問題記錄下來，形成問題資源庫。 問題的來源很廣泛，如課堂教學實踐中的難點，學校管理中遇到的問題，自身的經驗總結、失誤反思，別人的成功做法借鑒，各種文獻書籍中梳理出的疑問， 學科教學、技術互相融合的創新點，國內外教育改革信息熱點，等等。 那么，如何從問題來源中選擇有意義、可以操作的課題呢？

本文以目前教育的信息熱點——勞動教育為例，去剖析從問題到可以研究的課題的思路。

習近平總書記在全國教育大會上強調“要在學生中弘揚勞動精神”，國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱 《意見》）《大中小學勞動教育指導綱要 （試行）》（以下簡稱《綱要》）。 國家對勞動教育的重視已然上升為戰略問題。

《意見》分別從新時代開展勞動教育的新要求、構建體現時代特征的勞動教育體系、廣泛開展勞動教育實踐活動、著力提升勞動教育支撐保障能力以及切實加強勞動教育的組織實施五個方面提出了總體架構；《綱要》， 主要是對勞動教育中起到主導作用的學校， 在勞動教育是什么、教什么、怎么教等具體問題上予以了明確的專業指導，明晰了勞動教育的內容和目標。 基于此，我們可以找到以下角度，去確定選題。

角度一：依據勞動教育最新政策要點選題

《意見》中關于新時代加強勞動教育的總體思路、 新時代勞動教育的基本內涵、新時代勞動教育主要育人目標、勞動教育課程開發、勞動時間的規定和設置、開展日常勞動教育的必要性、勞動教育在學校教育中的作用、社會的評價和監督對勞動教育開展的促進作用、勞動教育教師培養和培訓等要點等，都可以作為我們的研究選題。

更進一步，可以從中挖掘出“新時代勞動教育中育人價值的理論研究”“新時代勞動教育的評價機制研究”“中小學專職勞動教師的培訓途徑研究”“勞動教育的價值取向研究”“勞動教育實施方式與模式創新研究”等選題。

其中“中小學專職勞動教師的培訓途徑研究”課題，就可以根據政策要點進行培訓內容的設置、培訓文本編寫原則和培訓實施途徑等的研究。 在研究過程中，根據實際情況不斷調整，可以形成完備的勞動教育教師培訓系列課程。 這樣的課題經過真正研究后，確實能解決實際問題。

角度二：基于勞動教育的現狀選題

我們通過對《意見》的解讀，借助文獻研究法、問卷調查法、訪談法，從勞動教育的內涵入手，在勞動量、勞動時間、勞動內容、勞動意識、勞動觀念、勞動態度、勞動習慣等維度對中小學勞動教育中存在的問題進行研究后，可以提出具體可行的建議，以推進《意見》的落地，并進一步構建出適合本土勞動教育新模式，形成正確的勞動觀念，發揮勞動教育獨特育人價值。

如此，可以提煉出“XX 省XX 市小學生勞動觀念養成的調查研究”“浸潤于校園生活的多學科融合勞動教育的調查研究”“當代中國青少年勞動教育的問題、原因及對策的研究”“基于家校合作的勞動意識的調查研究”等選題。

如“XX 省XX 市小學生勞動觀念養成的調查研究”，研究思路可以是：了解勞動教育的現狀以及存在的問題，了解學生、家長和學校對勞動教育的態度及看法， 針對調查發現的種種問題提出相應的解決方案， 研究分析勞動觀念在勞動教育中的作用，并嘗試探尋基于當地情況、適合本土發展的勞動教育中勞動觀念養成的模式。

角度三：以勞動教育的融合研究選題

習近平總書記強調，要把“勞”字列入全面發展教育理念，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，在“五育”融合中實現全面育人。

我們可以從學校德育工作入手，將勞動教育與德育結合，梳理出可供研究的問題，形成課題。 常規的德育工作，如晨會課、國旗下講話和班會課，以及在校內外開展的團、 隊志愿服務和公益活動等，都蘊含有“勞動”元素。 在各種節假日舉行的一些特色德育活動中，與之相關的傳統文化、紀念事件、行業人物等也蘊含著豐富的勞動教育素材。 那么，將勞動教育融合在這些德育活動中，可以形成德育工作的活動建設方法，達到德育與勞動教育融合育人的目的，同時延伸出“新時代中小學德育工作融合勞動教育活動建設研究”“滋養兒童德性發展和終身幸福小學勞動課程建設的研究”“以紅領巾農場為基地,創新少先隊勞動教育的實踐研究” 等課題。

也可以進行關于勞動教育與德育工作結合在一起的路徑的研究，如“中小學勞動教育與德育融合的實施路徑研究”，或者具體到德育的某一個要素，如“在農墾文化中培育學生道德力量的研究”。

我們還可以把勞動教育中的勞動觀點、 勞動態度與勞動習慣與德智體美融合，形成更為豐富的研究課題。 除此之外，各學科與勞動結合在一起，搭建與勞動教育相關聯的框架，同樣是選題的一個重要角度。

勞動教育與智育結合，研究如何提升勞動的效率和成果的質量， 實現學以致用，如“反思：小學勞動教育中探究式學習范式研究”。

勞動教育與體育結合，研究磨煉學生意志、培養規則意識和團隊合作精神的活動方案，如“小學勞動與體育有效整合的實踐研究”。

勞動教育與美育結合，研究如何培養學生感受美的能力， 讓學生珍惜勞動成果，如“以種植資源的開發為載體豐富農村小學美育的策略”。

可以將學科知識與“雙減”政策下的作業設計結合，提煉出“‘雙減’背景下作業設計與勞動教育融合的研究”課題。 內容可以是畫勞動題材的畫， 辦勞動手抄報；收集勞動古詩，寫一幅書法作品；收集勞動故事；種植并觀察一種植物的生長過程，寫觀察日記；學唱一首勞動歌曲，寫一篇勞動體會；等等。

角度四：關注勞動教育實踐途徑的選題

《綱要》明確提出，勞動教育要在獨立開設勞動教育必修課、學科專業滲透、課外校外活動中安排勞動實踐、 校園文化建設中強化勞動文化四個途徑展開。 研究者可以從課程體系、教學體系、評價體系等方面進行中小學勞動教育的實踐路徑研究。

如鄭州高新區艾瑞德學校提出勞動教育的“四園聯動”實踐途徑，即形成校園、家園、社園（以學校為圓心，最能發揮育人作用的社會場域）、 田園統籌聯動的勞動教育價值鏈、實踐場、課程譜、機制軸，打造勞動教育的主旋律、主陣地、主渠道、主干線，突出真勞動、全時空、日常化、成合力，從而研究出一條勞動教育實施的新途徑，形成課題“勞動教育場域與機制建構的研究”。 這樣的研究選題真正解決了勞動教育實踐途徑領域的難題，是真課題、真研究。

我們再梳理校園、家庭以及社會三大場域的生活經歷，立足勞動與校園、勞動與家庭、勞動與社會三大板塊，圍繞學生生活能力、 社交能力和創造能力的培養，將勞動教育內容整合成項目式專題勞動課程進行研究。 如“校園里的莊稼地”“紅領巾志愿服務”“夢想家的職業體驗”和“小當家勞動課程”等，都可以作為學習研究項目，聚焦勞動教育的真實問題，讓項目式勞動有效落地，形成課題“開展項目式學習，構建勞動教育新形態的研究”。

角度五：從勞動教育的課程開發選題

《意見》指出，要建立新時代勞動教育課程資源深度開發的推進和保障機制，對學科課程資源、區域課程資源和校本課程資源進行深度開發，形成體系化、常態化、科學化的課程開發思路，從學科、社會、學校等角度，建立系統的內容豐富、形式多樣、體現學段貫通的勞動教育課程資源架構。

依據各個地方特色和文化做成系列勞動課程， 可以激發學生對家鄉的熱愛，同時通過這種系列課程形成產業文化，如“區域推進民族民間文化在勞動教育中的傳承研究”。 像泥泥狗的燒制、壓縮饃的加工、鈞瓷的打磨、燈籠的制作、米酒的釀造等，都可以開發成勞動課程進行研究。 這樣的選題結合當地實際， 操作性很強，更容易達成研究的目的。

再以學生階段特征和興趣愛好為導向進行勞動教育課程方面的研究，小學階段開發基本勞動習慣養成與生涯啟蒙課程，初中開發家務意識、參與學校及社區服務意識培養的課程，高中可以進行職業體驗教育的課程研究。 基于這些要點，課程開發的選題就可以有“基于學生階段特征的勞動教育課程開發的研究”“職業體驗系列化勞動教育研究”“重構校園生活：普通高中勞動教育課程體系建構研究”等選項。

角度六：勞動教育的課程評價體系選題

《意見》指出，要將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。 學校要以育人目標和課程目標為基本點，建立健全學生在勞動教育課程中的評價內容、評價標準、評價原則和評價制度等， 建立起一套清晰、明確、可參照、可落地的勞動教育評價體系，發揮評價對學生發展的激勵與促進作用。

具體研究的話，可以追問：在勞動課程中，體現出勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動態度和勞動精神要素了嗎？ 如何對這些要素進行評價深度和廣度的界定，形成可操作性的評價量規和評價標準呢？ 這樣可以提煉出“新時代勞動教育表現性評價的研究”“勞動課程中勞動技能的評價研究”等選題。

同時可以學生的勞動教育成長檔案建立選題，這是具有實操性的選題。 成長檔案可以包括：活動的結果性資料（論文、調查報告、實驗報告、作品等），過程性資料（調查采訪記錄、實驗記錄、活動方案等）， 體驗性資料 （學生感受、 體會心得等），評價材料（教師對學生的評價表、對學生的觀察記錄、同伴或家長的評價等）。隨著核心概念的界定深入，再繼續對選題中的具體研究方法，對象和研究內容進行細化，形成方向明確、研究精準的課題，如“以目標為導向的勞動教育成長檔案實踐模型的構建研究”。

題好一半文。 一個好的選題既能突出自己的優勢，也能從實踐出發解決現實問題。 選題要與時俱進，及時研讀教育最新政策，做到“人無我有、人有我新、人新我特、 人特我快”。 教師要多注意從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題，結合自己的教學實踐，在研究中實踐，再到實踐中研究，走出一條專業成長之路。