班干部隊伍的“選、用、管”

■秦 望

“班干部”曾是一個引起熱議的話題。隨著新課改的推進，有的學校已實行大走班制，班干部自然消失。 但是在一所人數多、班額大的學校，有班主任和班干部的管理，有利于保持班級的有效運轉。

筆者認為，中小學班干部的合理安排應是： 班委會側重班級管理制度的執行，維護班級正常的學習和生活秩序；團支部側重于學生活動組織和思想政治工作；學委會突出組織學習部門的重要性，下設各委員及小組，具體管理各類事務；增設家委會和師委會，使班級決策更科學，班級組織管理更完善。

一、班干部現狀

一個班級配備多少班干部，具體設置哪些崗位，依據什么來判斷？ 一是跟著班主任所在學校對班級的考評標準走，二是依據班級發展和學生的成長需求而設。 筆者認為，目前學校的班干部制度中存在一些共性問題，梳理如下。

從班干部自身來看，有的班干部角色不清。 一是忘記學生角色，學習成長意識不強。 好好學習是當好班干部的前提，作為班干部，更要有學習意識。 二是忘記干部角色，缺乏帶頭意識、合作意識。 在工作上“支支動動，撥撥轉轉”“孤軍奮戰，單打獨斗”；在心理上妄自尊大，對同學呼來喝去，導致人際關系緊張；或是畏首畏尾，不敢開展工作，導致問題積壓。

從班主任用人看，有的班主任喜歡聽話的、學習好的學生，對那些好動的孩子有偏見，選拔使用制度不民主；有的班主任只想使用，不注意培養，不利于班干部成長；有的班主任喜歡聽人“告狀”，給班干部帶來心理壓力。

從學生群體來看，有的學生認為班干部是“老師的人”，認為班干部和普通學生是對立關系。 班干部若是真心為班級奉獻還遭白眼，這樣的工作有何意義呢？ 有的學生認為當班干部影響學習，樂于當“吃瓜群眾”，不積極參加競選。

從家長角度來看，有的家長為了讓孩子當班干部接受鍛煉，動員全家支持孩子競選； 有的家長從來不讓孩子當班干部，怕影響孩子學習。

其實，以上林林總總的問題是班干部制度的偏差導致。 只要班主任對班干部定位明確，班干部自身角色清楚，糾正學生群體和家長團隊認知偏差，就可以充分發揮班干部在班級建設中的積極作用。

二、班干部選用

班干部是成長中的學生， 一般來講，膽小怕事、行事沖動、心高氣傲、拉幫結派的學生不太適合當班干部， 有責任心、有號召能力則是對班干部的基本要求。 具體到不同崗位的班干部，側重點有所不同。

學生新入班，班主任可以通過閱讀學生檔案資料、家訪、向以前的老師問詢、調查問卷等方式來了解學生。 還可以通過觀察法了解學生，比如學生進班報到，教師指派學生領物品、整理文件、臨時值日等。新班組建，班主任要向學生描繪班級建設愿景， 為學生參與班級管理工作提供動力。 班主任可以根據了解的信息，臨時委派一些能力強的學生任班干部。 經過一段時間觀察， 如果學生適合所在的崗位，則在班級表揚他（她）的工作，為其競爭上崗創造條件。

班干部的產生有三種方式： 指定、輪流、選舉。

指定。班主任綜合判斷后自己任命班干部。 利：效率高，方便班主任對班級的掌控，如果班主任知人善任， 班級會穩定健康發展。 弊：如果班干部的產生缺少群眾認可，容易造成師生之間、 班干部與同學之間的隔閡，不利于調動更多同學參與班級建設的積極性。 這種方式一般適用于小學低段。

輪流。 全班同學定期輪換當班干部。利： 每個學生都有機會得到鍛煉和展示，體現了權利平等；既能接受別人管，也能管別人，有利于學生將來適應社會。 弊：學生性格能力各異， 有的不適合當班干部，造成工作被動應付、班級管理無序。

選舉。 學生競選班干部，一般是個人演講后集體進行投票。 利：能者為之，同學選之，班干部在班級有一定威望，利于工作開展，也利于培養學生的民主意識。 弊：學生是未成年人，當決策有利于班級長遠發展、卻不利于當下玩樂時，很難通過；學生眼光有局限，選舉的班干部有時可能是老好人，一味遷就大家的意見。

有的班主任喜歡創新， 采用雙班委制、班長組閣、“三權分立”等，其實這都是在三種基本方式基礎上的變化，要視班情而行，運用不當時容易“折騰”。 無論哪一種產生方式，班干部任命均應有一個班主任頒發聘書的環節，讓受聘班干部重視自己的工作，還應有班委會集體宣誓就職的環節，來增強儀式感。

三、班干部管理

班級要堅持公平原則， 同時加強監督，通過班委會和團支部相互制約來建立管理反饋機制。 班主任可以建立工作信箱， 并通過學生的周記了解班級情況，通過個別談心了解班干部。

班干部也是學生，班主任應該時常給班干部撐腰打氣，告訴班干部工作中出現失誤不要害怕，同時注意工作方法。 班干部能做的事，班主任不做；班干部擔心做不好的事，班主任稍加培訓再由班干部去做，幫助班干部樹立威信。 對班干部的罷免，班主任應當謹慎，若必須處理，則努力把處理過程變成既讓班干部認識自身問題或錯誤，又讓他心悅誠服、心中充滿希望和光明的過程。

每學期期末， 班主任可以利用班會課，讓班干部述職演講，由同學們給班干部工作打分、提建議。 班主任整理大家的意見后，再以合適的方式跟班干部反饋。

四、班干部培訓

班干部不是選拔出來就完事大吉，更重要的是培訓。 班主任不光要用人，還要在使用過程中培養人，使班干部服務班級和自身成長相得益彰。

培訓示例：學生反感班干部“打小報告”，怎么辦？

“打小報告” 是學生普遍討厭的行為之一，不利于人際和諧和班級凝聚。 要解決這個問題，班主任首先要讓學生認識打“小報告”的動機、程度、表現等。 其次，班主任要引導學生明白舉報是為了維護公共空間秩序，告密則是為了打擊報復觸犯自己的“個人私利”；舉報是“大報告”，告密是向老師泄露同學私下言論的行為。 即使這樣，只要班干部跟老師交談，同學們還是心存懷疑，班主任一方面要鼓勵班干部的勇氣與擔當，另一方面要規范班干部的具體行為。

比如有科代表反映收作業速度太慢，有人總是不交。 班主任就可以借機啟發科代表：收作業有幾種方法，各有什么利弊？科代表有了經驗，就知道收完作業要清點登記，偶有未交的同學需登記在冊、加以提醒；對經常不交的同學，要求其填寫作業反饋單， 說明未交理由及補交時間，之后把反饋單交給教師，每周把交作業情況表送達學習委員統計。

具體來說，班干部培訓可劃分為四個階段。

扶一扶。 一個新班級組建后，對于新產生的班干部來說， 第一次組織早讀，第一次收作業，第一次管理課堂紀律，第一次帶領同學勞動， 第一次組織課外活動等，都是標準確立的關鍵期。 班主任要細致地教班干部工作方法，年級越低，越需要耐心指導。 比如組織早讀，科代表和學習委員要提前10 分鐘到班， 把早讀任務寫在黑板上，然后提醒同學們拿出相關書本， 提醒個別來晚和沒落實任務的同學。正式開始早讀，科代表和學習委員要大聲領讀，保證早讀效果。 班級內每個崗位培訓一遍，大約需要半個月到一個月，這樣班級工作就走上了正軌。

帶一帶。 這是半扶半放階段，要迅速培養班干部的工作能力。 班干部有了實踐經驗以后，班主任可充當參謀，在安排工作時向班干部提問：你會怎么安排？ 怎樣督導？如果同學提問，你會怎么回復？班干部通過歷練，會逐漸成熟起來。

放一放。 這是培養班干部反思能力的關鍵期。 “放”并不是撒手不管，班主任要定期召開班干部例會，與班干部交流工作心得，適當點評，以此來增強班干部的責任感。

跟一跟。 一個學期的最后一個月，是培養班干部堅持精神的關鍵期。 班主任可以偶爾抽查班干部工作情況，對出現的問題及時整改。 班干部的管理方法值得學習的，班主任要大力推廣。

五、班干部迭代

在班級成長的不同階段，班委隊伍是前接后續、各有作用的。

臨時班委。 新班組建期，班級成員彼此不太了解，班主任通過指定臨時班委使班級運轉起來， 待同學們彼此有了了解，再解散臨時班委，舉行選舉。

正式班委。 在班級發展期，班干部每屆任期一般為一學年或一學期。 任期太短，不利于班級穩定和工作的開展；任期太長，剝奪了別的同學鍛煉的機會，在崗班干部也易產生“職業倦怠”。

畢業班委。 為了班級三年級或六年級最后階段能取得良好的成績， 可以設計“畢業班委”， 即在幾屆班委換屆的基礎上，在曾經的幾任班長中推選出“畢業班長”，其他班委崗位依此類推。 這樣，能保證最后一屆班干部是戰斗力最強的團隊，很好地帶領班級沖刺。

那么如何換屆才能使班級戰斗力上升、班干部團隊管理高效呢？ 可以實行“師帶徒”制度。 班干部熟練工作后，開始物色接班人，讓其在日常工作中協助自己。 這樣， 在換屆選舉時不至于又是 “從頭再來”，換屆后，老班委對應協助新班委一至兩個月。 換屆選舉不要怕麻煩，因為簡單地把一個崗位輪換給一個學生，他獲得的成就感、價值感，遠沒有自己親自參加競選、靠競爭得來的“爽”。