三元一核
——戲劇作品閱讀題命制的猜想與探討

廣東 蘇 捷

(作者單位：廣東省潮州市湘橋區(qū)南春中學(xué))

目前，高中語文無論是模擬卷還是練習(xí)題，似乎都直接忽略了戲劇閱讀。但就語文課程的學(xué)習(xí)來說，戲劇作為一種文學(xué)體裁，對全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用，必須設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)過程和評價體系；且戲劇可能出現(xiàn)在高考試卷中，學(xué)習(xí)戲劇的相關(guān)知識，掌握相關(guān)答題方法，也是有備無患。

《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》曾明確規(guī)定，戲劇是文學(xué)類文本閱讀考查的一種文學(xué)體裁：“了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。”由此可以看出，戲劇作為常見的文學(xué)體裁之一，也有可能出現(xiàn)在高考試題中。就高考命題的歷史來看，至今沒有考查過戲劇閱讀。與之同坐“冷板凳”的現(xiàn)代詩歌考查過幾次，雖然算不上大膽創(chuàng)新，但還是引起了不少一線教師的注意。總體來看，戲劇閱讀仍然被大家忽略。但事實(shí)上，2008年山東省的官方高考樣卷就考查了戲劇《玩偶之家》的選段；同樣，在廣東省采用粵教版教材并獨(dú)立命制高考題的時候，也出過一份官方樣卷考查戲劇《雷雨》，而且是連續(xù)節(jié)選了多個長片段，不過之后便沒有下文了。

筆者認(rèn)為，按照高考命題的邏輯，出現(xiàn)戲劇考查可能只是時間問題。因?yàn)樯⑽摹⑿≌f經(jīng)過多年的考查，其命題范圍和特點(diǎn)已經(jīng)為大家所熟悉，所以文學(xué)類文本閱讀試題命制早晚會“窮”則思變。唯一的問題，就是對文體選擇的考量，就像全國卷Ⅰ和2021年的全國乙卷至今沒有考查過散文，創(chuàng)下100%考小說的“紀(jì)錄”，也許是因?yàn)樾≌f比散文更通俗，更為學(xué)生所熟悉，更適合廣泛地考查，而學(xué)生對戲劇的熟悉程度還不如散文；或是因?yàn)樯⑽脑谥锌茧A段已有充分考核，高考要突出與中考的不同。從這點(diǎn)來看，在中考雖然未進(jìn)行過對戲劇的考查，但在高考命題中可能出現(xiàn)。另外，從命題演變來看其背后的邏輯。如文言文閱讀題在堅(jiān)持多年紀(jì)傳體文本之后，于2021年改選成了紀(jì)事本末體史書文本作為素材，據(jù)此推測，編年體、國別體出現(xiàn)在高考卷中也只是時間問題。全國卷、新高考卷也可能像北京卷、天津卷一樣，考查議論文、游記、散文。分析2021年全國卷、新高考卷我們可以看出，新高考Ⅱ卷《放猖》和全國甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時候》突出真實(shí)性，更傾向于散文，這樣的轉(zhuǎn)變不容忽視。因此，按照高考命題演變的邏輯，戲劇閱讀也很有可能出現(xiàn)在高考試卷中。

那么我們在進(jìn)行戲劇文本教學(xué)與評價過程中，應(yīng)該怎樣去安排教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置閱讀質(zhì)量評估？以下是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)：

首先，我們要從戲劇的主要特點(diǎn)出發(fā)。不管目前學(xué)界把戲劇的要素分三種、六種，甚至更多，我們不妨先將其統(tǒng)一起來：戲劇作為一門綜合藝術(shù)、文學(xué)體裁，包含舞臺說明、人物臺詞、戲劇沖突三個要素。舞臺說明既是對舞臺背景的描繪、社會背景(主要是戲劇發(fā)生的環(huán)境)的展示，也包含人物動作的說明；人物臺詞包含由人物直接說出的臺詞、沒有說出的潛臺詞，這些是塑造人物形象的關(guān)鍵；至于戲劇沖突其實(shí)就是戲劇情節(jié)展開的過程，由矛盾的開端、發(fā)展、激化(高潮)和解決四個部分構(gòu)成。而這三個要素，最終都服務(wù)于戲劇主題。簡單地說，可以概括為“三元一核”。因此，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是質(zhì)量評估，我們都離不開這“三元一核”。

理論上如此，現(xiàn)在我們再來看看實(shí)踐是否契合。

基于權(quán)威性、科學(xué)性的需要，我們先從2008年山東高考樣卷入手。這篇戲劇閱讀節(jié)選自《玩偶之家》，文本和提示約900字，相較當(dāng)時高考卷的閱讀篇目來說字?jǐn)?shù)仍較多。當(dāng)然，戲劇篇幅本身就大，這也決定了戲劇的考查始終限于節(jié)選或者獨(dú)幕劇。《玩偶之家》閱讀篇目節(jié)選內(nèi)容為娜拉離開丈夫之前兩人的一段對白。提示部分對全劇內(nèi)容和片段背景的介紹都相當(dāng)清楚：《玩偶之家》描寫了娜拉和丈夫海爾茂之間的沖突，娜拉的丈夫像對待心愛的寵物一樣地對待娜拉，無情地剝奪了娜拉的獨(dú)立人格；在一系列矛盾沖突中，他最后暴露了自私虛偽的一面，使娜拉感到震驚與絕望，憤然離家出走。

試題為四道主觀題，具體如下：

1.劇中“你的泥娃娃”指的是誰？“生人”指的是誰？說話人為什么要這樣稱呼？

2.娜拉說的“奇跡中的奇跡”指的是什么？“我現(xiàn)在不相信世界上有奇跡了”這句話向海爾茂表達(dá)的具體意思是什么？

3.聯(lián)系劇情，說說舞臺說明“穿外套”“戴帽子”“圍披肩”“拿起手提包”的作用。

4.《玩偶之家》的結(jié)尾是“樓下砰的一響傳來關(guān)大門的聲音”。對這個結(jié)尾，蕭伯納的評論是：“在他身邊關(guān)門的砰一聲，比滑鐵盧的大炮還要響。”請談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

第1題考點(diǎn)為人物臺詞，具體要求是明確臺詞所對應(yīng)的人物，實(shí)質(zhì)是透過臺詞分析和理解人物。第2題考點(diǎn)也是人物臺詞，具體答案指向的卻是對戲劇主題的準(zhǔn)確把握。第3題考點(diǎn)為舞臺說明，具體是對人物動作描寫的鑒賞，屬于藝術(shù)鑒賞題，也是對戲劇特有藝術(shù)手法的理解和欣賞。第4題表面考查的是戲劇評論，但內(nèi)在指向卻是戲劇深層主題——婦女解放運(yùn)動的重大意義(可與拿破侖用軍事手段蕩滌歐洲封建勢力相比)。

透過這個官方樣本，我們可以把握一些戲劇閱讀的考查指向：雖然會圍繞人物臺詞、舞臺說明、戲劇沖突這三個戲劇的基本要素切入，但最終仍然指向“主題”。換言之，能否精準(zhǔn)把握戲劇主題，決定了戲劇閱讀題的答題質(zhì)量，而準(zhǔn)確把握戲劇主題又離不開對人物臺詞、舞臺說明、戲劇沖突三者的全面分析。

對于戲劇文本閱讀題的命制和解答，我們可以用一種特殊的創(chuàng)新方式，即利用命題實(shí)踐豐富、體系已經(jīng)相當(dāng)成熟的小說閱讀題進(jìn)行一種“類比性的模仿”，將小說命題進(jìn)行對應(yīng)轉(zhuǎn)譯，以評估和測試戲劇命題的可能性，畢竟戲劇和小說天然就存在著極大的共性：同樣是寫人敘事、展現(xiàn)人物的情感和思想、表現(xiàn)對時代和境遇的思考。兩者之間的不同主要在于戲劇主要依靠人物對白來展現(xiàn)情節(jié)，而小說展現(xiàn)情節(jié)的途徑和方式相對更加自由豐富。不過，我們?nèi)钥蓪烧叩囊刂苯訉ψg：舞臺說明與環(huán)境描寫、人物描寫，人物臺詞與人物形象、語言描寫，戲劇沖突與故事情節(jié)，戲劇主題與小說主題。基于這樣的對應(yīng)轉(zhuǎn)譯，我們可以選取2021年幾份高考卷中的小說閱讀題，結(jié)合上述《玩偶之家》的考查進(jìn)行對譯，從而檢驗(yàn)以小說閱讀題命題要點(diǎn)和形式來命制戲劇閱讀題的合理性和可能性。

比如2021年新高考Ⅰ卷《石門陣》，兩道選擇題考查內(nèi)容理解和藝術(shù)特色分析鑒賞，我們各選其中一個選項(xiàng)：

6A.用煤油箱改造水桶子，既說明王木匠手巧，也為后文故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。

7A.小說以王木匠重提諸葛亮八陣圖故事開頭，再寫村民們的表情神態(tài)，這樣，石門陣故事還未正式展開，王木匠擅長講故事的形象就已經(jīng)確立起來了。

分別對應(yīng)2008年山東樣卷《玩偶之家》中的第3題和第1題進(jìn)行修改，轉(zhuǎn)譯為：

6A.娜拉拿著外套、帽子和旅行小提包，既說明娜拉心意已定，也為后面故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。

7A.戲劇節(jié)選以娜拉“你的泥娃娃”一句話開頭，再回應(yīng)以海爾茂的恐慌。戲劇沖突還未正式展開，娜拉夫婦的形象就已經(jīng)確立起來了。

很明顯，基于內(nèi)容理解和藝術(shù)特色分析鑒賞的考查，小說和戲劇有很多共通點(diǎn)，題目的對譯，也毫無違和感。

相比選擇題，高考小說主觀題的命制范圍更加廣泛，方式更加靈活。因此，我們可用更多的題目來進(jìn)行對譯。

《石門陣》的主觀題：

8.王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？

9.小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析。

筆者直接用《玩偶之家》閱讀題中的第4題和第2題進(jìn)行對譯：

8.戲劇結(jié)尾是“樓下砰的一響傳來關(guān)大門的聲音”。蕭伯納的評論是：“在他身邊關(guān)門的砰一聲，比滑鐵盧的大炮還要響。”請結(jié)合蕭伯納的評論，談?wù)勥@樣結(jié)尾有什么效果？

9.文中有兩處臺詞都出現(xiàn)了“奇跡”一詞，在不同位置有不同的含義，請結(jié)合文本加以分析。

又如2021年全國乙卷小說《秦瓊賣馬》：

8.王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請簡要分析。

9.買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請結(jié)合作品簡要說明。

可以對譯為：

8.娜拉為什么自稱“你的泥娃娃”，且使得海爾茂自覺成了“生人”？請簡要分析。

9.在娜拉與海爾茂的對話過程中，海爾茂的心理發(fā)生了哪些變化？請結(jié)合作品簡要說明。

2021年新高考Ⅱ卷考查的文本《放猖》和《莫須有先生教國語》。筆者認(rèn)為，雖然不少復(fù)習(xí)資料都將其歸為小說體裁，但在寫人敘事方面更接近散文的風(fēng)格。將其進(jìn)行對譯，可以更廣泛地檢測“寫人敘事類文本”閱讀題與戲劇閱讀題對應(yīng)轉(zhuǎn)換考查的可能。

《放猖》《莫須有先生教國語》主觀題：

8.文本一中畫線部分用了多個“跑”字，請簡要分析這樣寫的好處。

9.文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。

可以對譯為：

8.文中畫線部分出現(xiàn)了兩次“奇跡”，請簡要分析這樣寫的好處。

9.蕭伯納指出，“在他身邊關(guān)門的砰一聲，比滑鐵盧的大炮還要響”。談?wù)剳騽∵x段是如何契合“比滑鐵盧的大炮還要響”這一論斷的。

通過上述的對譯，我們至少可以明確，以小說等寫人敘事類文本閱讀題命題的要點(diǎn)和形式來命制戲劇閱讀題具有可操作性。而這不僅檢驗(yàn)了戲劇和小說的相似性，而且可以看出小說的環(huán)境、人物、情節(jié)、主題類試題的命制，與戲劇舞臺說明、人物臺詞、戲劇沖突、主題的“三元一核”的命制充分對應(yīng)。小說考查環(huán)境描寫，對應(yīng)的戲劇就可以考查舞臺說明；小說考查人物分析，對應(yīng)的戲劇就可以考查臺詞分析；小說考查情節(jié)設(shè)計(jì)，對應(yīng)的戲劇就可以考查戲劇沖突。不管如何考查，最終都?xì)w于“三元一核”，通過完整把握作品要素，最終實(shí)現(xiàn)對作品主題的理解。

當(dāng)然，我們在考慮基本要素之外，還要充分考慮戲劇的獨(dú)特性，包括其獨(dú)特的理論和具體的創(chuàng)作要素。如戲劇由于受時間、空間的嚴(yán)格限制，所以有“三一律”的創(chuàng)作法則，即要求作品盡可能“一時一地一事”。雖然隨著科技的發(fā)展，戲劇舞臺的變換更加方便，但創(chuàng)作上遵守“三一律”仍然是戲劇的個性特征。因此，就像2020年全國卷Ⅰ小說《越野滑雪》考查“冰山理論”，戲劇也可以考查“三一律”。又如戲劇語言主要通過人物對白來展現(xiàn)，那么對潛臺詞和動作性語言的分析也可以作為具體的考查對象。

總之，戲劇閱讀進(jìn)入高考試卷的可能性很大，而且考查的要點(diǎn)和形式也接近于小說閱讀。我們命制戲劇閱讀題時可以參考小說閱讀題命制的模式，結(jié)合戲劇“三元一核”的特點(diǎn)來展開。