“瞻前顧后”細總結，“有的放矢”贏高考
——2021年新高考Ⅰ卷信息類文本閱讀多維解析及2022年備考策略

新疆 趙彥秋 祝振全

(作者單位：新疆烏蘇市第一中學新疆哈密市第二中學)

高考語文試卷現代文閱讀的考查方式一直處于穩中有變的階段，命題者需緊跟時代步伐，不斷優化考查方式。2017年全國卷第一次出現非連續性文本閱讀，2020年新高考卷的現代文閱讀Ⅰ又將對論述類文本閱讀和實用類文本閱讀的考查綜合為對信息類文本閱讀的考查，2021年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ也延續了這種命題方式。《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》中提到的“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力。學習運用多種媒介展開有效的表達和交流”，正是這一類題目的命題依據。這類試題更加注重考查考生的思維過程，突出考查閱讀理解、分析和概括、邏輯推斷、語言表達等關鍵能力。信息類文本閱讀也對語文綜合性與實踐性的考查提出了更高、更全面的要求。下面，筆者以2021年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ為例，對信息類文本閱讀進行多維解讀與分析，從而助力高三備考，做到“有的放矢”，贏取2022年高考的勝利。

一、材料內容和價值分析

1.材料內容

2021年新高考Ⅰ卷信息類文本閱讀板塊以非連續性文本的形式考查。以德國學者萊辛在其著作《拉奧孔》中提出的“詩畫異質”說為中心話題，選用兩則與詩畫審美鑒賞相關的材料作為設題情境，屬于學科認知情境和社會生活情境。材料一摘編自朱光潛的《詩論》,作者結合個人理解,從產生的緣由、推論的過程到得出的結論,對萊辛的“詩畫異質”說進行了深入闡釋；同時,配有圖片,圖文并茂,易于考生理解。材料二摘編自錢鐘書的學術論文《讀〈拉奧孔〉》,作者在提出萊辛的“詩畫異質”說后,列舉了中國古人對詩畫關系的一些看法,以進行對照比較。兩篇選文觀點明確、文脈清晰、論述嚴謹、材料豐富,適合用作高考命題材料。

2.核心價值

該板塊試題引導考生通過閱讀兩則材料,對美學領域中的“詩畫異質”觀點有初步的了解,從而得到美的浸潤,接受審美教育,提升審美能力,并深入感受中華優秀傳統文化的博大精深,增強文化自信。

二、命題形式和考查能力

1.命題形式

就命題形式來看，2021年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ設置三道客觀題和兩道主觀題，分值共計19分。客觀題整體上注重考查考生從文本中獲取與加工信息的能力、綜合運用文中信息進行邏輯推理與判斷的能力。第4題“請簡要分析材料一和材料二的論證思路”，重點考查考生分析文本論證思路的能力。第5題“嵇康詩有‘目送歸鴻，手揮五弦’一句，顧愷之說畫‘手揮五弦易，目送歸鴻難’。請結合材料，談談你對此的理解”，重點考查考生結合材料內容，提出自己的見解和看法的能力。

2.涉及的考點

該板塊試題涉及的考點：

第1題，理解和分析材料重要信息；

第2題，把握文章內容、分析作者的觀點態度；

第3題，分析論點、論據與論證關系；

第4題，理解把握文章內容、論證結構和論證層次；

第5題，運用文中觀點分析問題，解決問題。

三、試題特點

信息類文本閱讀試題有以下特點：

1.試題的開放性及考查的靈活性增強

如第5題，題干中給出他人看法，讓考生據此提出自己的見解。題干內容并未在原材料中直接體現，題目靈活性更強，開放性也更強。考生需要綜合理解材料的關鍵信息，靈活運用所學知識，準確作答。對考生來說，只有深入文本才能得出獨到的見解。這在很大程度上凸顯了高考的選拔功能。

2.更加注重對文意的理解、對文章的整體把握

如第4題，讓考生分析文本的論證思路。題目考查考生梳理文章脈絡和整體把握文章的能力，突出考查考生的分析整理能力。

3.側重推斷能力的考查，具有一定的創新性

如第3題，考查考生分析論點、論據和論證方法的能力。考生無法從原文直接得出結論，因此，需要在充分理解文本概念的前提下，對選項內容分析鑒別推斷。這種考查形式與過去全國卷的考查形式相比是一個比較大的創新。

整體來說，信息類文本閱讀試題更加注重對思維能力的考查，更加注重試題的綜合性和應用性，這反映了未來高考命題的趨勢，也是今后高三備考工作的重中之重。

四、答題技巧

信息類文本閱讀的內容涉及自然科學和社會科學的諸多領域，文本主要選自政論文、學術論文、時評、書評或重要課題成果。解答此類試題要掌握信息類文本閱讀的答題技巧，明確答題方法、技巧，方能有的放矢、對癥下藥。針對此類試題，筆者以2021年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ為例，從以下方面講解答題技巧：

1.梳理思路，讀懂文本，把握作者觀點

整體分析文本內容，把握作者觀點，梳理各文段之間的邏輯關系，這是解答信息類文本閱讀試題的首要環節，有助于準確概括材料的論證思路。把握觀點時通常要注意文章標題及文章開篇、結尾、中間出現的觀點句、總結句、議論性語句，以及針對話題的帶有明確表態性質的完整的判斷句。梳理各段大意，便于更準確地完成主觀題第4題。

首先對材料一的內容進行梳理：第①段，萊辛提出“詩畫并不同質”；第②段，介紹拉奧孔的故事；第③段，萊辛發現雕像《拉奧孔》與史詩記載的拉奧孔有所不同，因此提出“詩畫異質說”；第④⑤段，具體解說雕像《拉奧孔》和史詩記載的三處不同；第⑥段，萊辛的結論是“圖畫和詩所用的模仿媒介或符號完全不同，圖畫用存于空間的形色，詩用存于時間的聲音”；第⑦段，作者側重闡釋“畫只宜于描寫靜物”；第⑧段，作者側重闡釋“詩只宜于敘述動作”；第⑨段，辯證提出“圖畫也可以模仿動作”“詩也能描繪物體”；第⑩段，轉述萊辛的觀點作為結論:“圖畫敘述動作時，必化動為靜，以一靜面表現動作的全過程；詩描寫靜物時，亦必化靜為動，以時間上的承續暗示空間中的綿延。”

再對材料二的內容進行梳理：第①段，先點出萊辛的“詩畫異質”觀點，然后列舉我國古代提出的類似的觀點；第②段，萊辛認為，“作為空間藝術的繪畫、雕塑只能表現最小限度的時間，所畫出、塑出的不可能超過一剎那內的物態和景象，繪畫更是這一剎那內景物的一面觀”，進一步闡釋萊辛的觀點“繪畫只表達空間里的平列，不表達時間上的后繼”。

從整體來看，材料一主要闡釋萊辛的“詩畫異質”觀，①—③段闡述這種觀點產生的緣由，④—⑥段是觀點的推論和結論，⑦—⑩段是作者結合個人理解對萊辛觀點做進一步闡釋。材料二先引出萊辛“詩畫異質”觀的主要論點，然后列舉中國古人對詩畫關系的研究與討論，借以照應萊辛的觀點。

2.分析論點、論據和論證方法的關系

第3題考查論點與論據的關系，第4題在考查論證思路時也考查了論證方法。因此，答題時要分析論點、論據和論證方法之間的對應關系。論點和論據是通過論證組織起來的；論證是運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。論點解決“需要證明什么”，論據解決“用什么來證明”，論證解決“怎樣證明”。常見的論證方法有舉例論證、道理論證、引用論證、對比論證、比喻論證、因果論證、類比論證、假設論證等。

文本中材料一⑦⑧兩段用到了舉例論證和假設論證，論證“畫只宜于描寫靜物，詩只宜于敘述動作”；⑥⑨兩段使用引用論證，直接引用萊辛的結論進行說理；材料二第①段列舉晉代陸機、宋代邵雍的例子說明中國古人也浮泛地講過詩畫關系；第②段通過引用唐代傳說的例子、宋代沈括的言論和徐凝的詩對萊辛的觀點加以闡釋。

3.客觀題要仔細比對原文，辨析錯誤項

做客觀題時，應在通篇閱讀文章內容、把握文本重要信息的基礎上，依次迅速定位每個選項對應的文章內容，加以比對辨析。對于考查文本內容理解的題目，要比對特殊詞語，如表范圍、程度、時間、指代、關聯、是非等詞。對于論證分析和文意推斷題，要比對邏輯關系，如因果、條件、假設、遞進、并列、轉折等關系；比對依據和結論，可以采用排除法和直選法相結合的策略，準確判斷。

值得注意的是，有些選項轉述力度較大，需要對文本相關信息進行篩選整合，厘清隱性信息，才能精準選出答案。一般來講，每個選項會有兩到三個重要信息點，陷阱往往會設在這些地方。因此，閱讀選項時，要把注意力放在重要信息點上，逐項仔細對照原文。答題步驟為審讀題目—對應原文—比對信息—判斷正誤。

第1題A項中的重要信息點有“質疑”“詩畫同質”“第一人”“近代”“廣泛影響”。比對原文第①段“直到萊辛才提出豐富的例證，用動人的雄辯，說明詩畫并不同質”。原文只是說萊辛用豐富例證“說明詩畫并不同質”，沒有說明他是“質疑”的第一人，所以A項于文無據。第2題的錯誤選項都存在曲解文意的情況。A項，材料一第⑧段說“詩只宜敘述動作”，并不能說明“高明的繪畫也不如詩歌來得生動和明白”。B項，材料一第⑩段說“圖畫敘述動作時，必化動為靜，以一靜面表現動作的全過程”，所以后人根據畫作是可以推想出所畫對象動作的過程的。D項，比對材料二，選項“后人關于王維‘詩中有畫，畫中有詩’的說法其實沒有道理”與材料二中舉沈括質疑唐代傳說的例子并沒有關聯。

4.主觀題要審清題目要求，精準規范寫全要點

對于“論證思路”類試題，答題時盡量使用“首先”“其次”“再次”“接下來”“一方面”“另一方面”等詞語，對文本內容進行梳理與提取，適當分析文本的論證結構、論證方法和論證角度，對涉及文本論題、論點、分論點、重要判斷和論據、結論、各段首尾句、過渡句、蘊含段落大意的關鍵句等重要語句進行歸納、提煉和概括，有時也可直接引用；對第5題這種開放性的主觀題要透徹理解并靈活運用文本觀點，如萊辛的“詩畫異質觀”，深入探究文外材料，如嵇康詩“目送歸鴻，手揮五弦”，顧愷之畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”的內涵，把握文外材料與文內觀點的對應關系，規范作答。

五、備考策略

《中國高考評價體系》的“知識獲取能力群”提到了閱讀理解、信息搜索、信息整理等方面的能力。信息類文本閱讀能力也是高考語文考查學生的關鍵能力之一。因此，在備考時要了解考查要求，明確考點，關注題型的變化，掌握相關的答題技巧，培養閱讀能力，重視思維和表達能力的訓練。

1.培養學生多領域跨學科閱讀，整體提升學生處理信息的能力

在信息類文本閱讀中,文本中會出現一些專業詞語和生僻概念,由這些陌生概念又衍生一些超出學生認知范圍和生活經驗的信息,那么信息的比對、判斷以及觀點的推判就是對學生的信息素養發起的挑戰。因此,教師在高三備考中一方面要幫助學生克服畏難心理，還需要引導學生在時事評論、藝術理論、信息科技、政治軍事等領域大范圍閱讀,不斷提升跨學科領域理解、判斷、處理信息的能力。

2.適當掌握邏輯推理知識,重視思維能力和表達能力的訓練

信息類文本閱讀中的信息篩選、提取、整合是理解和分析文本內容的基礎,也是客觀題設置的著力點。只有比較熟練地掌握基本的邏輯推理，如概念、判斷、推理、同一律、矛盾律、排中律等知識,才能在答題時精準辨析選項的概念，如理解是否周密、判斷是否準確、推斷是否合理、轉述是否正確,才能明辨正誤，正確作答。同時，備考時一定要重視思維能力和表達能力的訓練。思維能力主要體現在對文章信息的捕捉把握、理解分析、篩選提煉、疑點辨析等；表達能力主要體現在詞語的選擇、句子的組織與整合、語言的準確與簡明、答案的條理等。教師要在有針對性的訓練中,提升學生的思維品質。

3.關注敏感點，了解易錯點，及時梳理總結

作答信息類文本閱讀題，要熟知客觀題常見的設題陷阱，如偷換概念、無中生有、曲解文意、因果倒置、過于絕對、張冠李戴等。在此基礎上，關注各選項中的敏感點，如關聯詞、限定語、絕對化表述等，在教師講評后，學生要對信息類文本閱讀所涉及的文本知識、命題角度、設題誤區、干擾項的類型等進行總結，查看自己的失分原因是否存在以下情況：

①粗心大意導致失誤；②對核心概念理解不當；③對選項內部邏輯層次識別不清；④比對原文時,不能準確定位差異區間；⑤閱讀信息不準確,找不到與原文對應的信息；⑥篩選信息不全面，缺少對信息的整合和概括。

精準定位知識和能力的短板，及時梳理總結，有針對性的改進。

4.教師對學生的解題誤區進行個性化指導

教師要根據學情進行指導，對客觀題較弱的學生，指導其熟悉試題的命制規律，明確題目要求，把握選項設置的特點，掌握選項常見的錯誤類型；針對粗心大意的學生制定文本閱讀策略,如圈點批注重要詞、關鍵句,提醒關注文本細節,積累設題誤區相關知識；對概念不清、理解不當的學生定向訓練對文本核心概念的宏觀把控能力,同時積累一些常用術語；對整體較弱的學生指導其閱讀文本，抓住重點，提煉有效信息，掌握高效閱讀的方法技巧，具備高效閱讀的能力。

5.訓練快速閱讀能力，處變不驚，積極應對

近幾年，高考試題的閱讀量有逐年增加的趨勢。因此，師生在備考時還要注意訓練快速閱讀和捕捉信息的能力。要能夠快速整合信息，還要養成良好的閱讀習慣。面對不同題型、陌生文本處變不驚，從容答題，積極應對考題變化。

最后，筆者結合自身教學經驗總結了如下口訣，以期為即將參加2022年高考的學子解答信息類文本閱讀試題提供一些參考：

梳理文本一點通，了解各段之內容。

熟悉考點你我它，不懼題型之變化。

認真審題心中背，明確考查之范圍。

仔細比對甄一甄，熟知設題之陷阱。

厘清思路畫一畫，規范精準后作答。

及時總結心要到，全面備戰贏高考。